Логопедическое сопровождение развития ребенка в доу
Елена Голубева
Проект «Логопедическое сопровождение детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях логопункта ДОУ»
Педагогический проект
учителя – логопеда
Голубевой Елены Геннадьевны
(высшая квалификационная категория)
Логопедическое сопровождение детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях логопункта ДОУ. Обоснование актуальности проекта
Дошкольный возраст – это важный этап в развитии ребёнка. В настоящее время большой процент детей дошкольного возраста, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья. Данный факт подтверждает статистическое исследование, проведённое на базе МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» п. Советский Республики Марий Эл. По данным психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ, прослеживается рост количества детей с ОВЗ. В связи с этим перед дошкольным образовательным учреждением стоит задача раннего выявления и своевременного преодоления отклонений в развитии дошкольников.
С каждым годом увеличивается число детей, страдающих задержкой речевого развития. Термин задержка речевого развития (ЗРР) широко применяется в логопедической практике. Этот диагноз уместен по отношению к детям раннего возраста. Примерно до пяти лет остается надежда на доразвитие нервных структур, ответственных за речь.
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход психического развития ребенка.
Актуальность проблемы ранней диагностики и коррекции речевых недостатков подтверждается проведённым исследованием. На базе МДОУ «Детский сад №1 «Сказка» п. Советский Республики Марий Эл было проведено логопедическое обследование детей 2-3 лет (первые младшие группы) по методике Е. А. Стребелевой. По результатам обследования выяснилось, что 87 % детей раннего возраста имеют речевые нарушения различной степени выраженности, 40% детей из числа обследованных — с общим недоразвитием речи 1 и 2 уровня развития. 18% детей имеют заключение невролога: «Задержка психоречевого развития» (ЗПРР). Как правило, это не говорящие дети. В активном словаре неговорящих детей от 5 до 27 слов. Данное нарушение часто можно диагностировать уже в раннем дошкольном возрасте – в 2,5-3 года. Пластичность активно формирующегося мозга двух-трехлетнего ребенка позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности. Такие дети должны получать логопедическую помощь с 2,5 – 3 летнего возраста в специальных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.
Внедрение федеральных государственных стандартов дошкольного образования определило требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования«)
III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
2.2. Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Положение Министерства образования Российской Федерации от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» предполагает регулирование коррекционно — образовательной работы специалистов ДОУ с детьми, имеющими речевые нарушения и нуждающимися в логопедической помощи с раннего возраста.
Однако, в ДОУ общеразвивающего вида в сельской местности они обычно зачисляются на логопункт только после пяти лет, так как программа логопедической работы в условиях логопункта ДОУ не предусматривает работу с детьми с ОВЗ (ОНР) раннего возраста. Такое опоздание с логопедической коррекцией нередко приводит к появлению вторичных нарушений в развитии познавательных, психических процессов, а также несформированности коммуникативных навыков.
Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: между необходимостью ранней помощи детям с ОВЗ (ОНР) и отсутствием специальных программ, адаптированных к условиям ДОУ общеразвивающего вида. Выявленное противоречие определяет проблему поиска новых, эффективных форм и методов оказания коррекционной помощи детям с ОВЗ, начиная с раннего возраста.
Данная проблема обусловила выбор темы проекта «Логопедическое сопровождение детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ в условиях логопункта ДОУ»
В соответствии с темой были определены цель и задачи проекта, а также выделены объект и предмет исследования.
Гипотеза исследования: состоит в том, что разработанная модель логопедической работы повысит уровень речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ.
На подготовительном этапе проекта была проанализирована методическая литература по теме проекта, изучены теоретические и методологические основы решения проблемы ранней логопедической помощи детям с ОВЗ. Было проведено логопедическое обследование детей первых младших групп (2-3 года) по методике Е. А. Стребелевой. Результаты сравнительной диагностики показали, что речевое развитие детей данной категории находится примерно на одном уровне. Также была проведена диагностика познавательного развития и уровня адаптационных возможностей детей.
На подготовительном этапе с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ было проведено анкетирование. Также с родителями был составлен договор о сотрудничестве в рамках логопедического сопровождения детей с ОВЗ.
Организация корекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в ДОУ требует от специалистов, педагогов ДОУ специальных знаний, как в областях специальной педагогики, психологии, так и в исследованиях физиологических особенностей детей с ОВЗ. С целью выявления уровня знаний педагогов ДОУ о нормах речевого развития детей, об особенностях работы с детьми с ОВЗ было проведено тестирование педагогов, в ходе которого определился недостаток знаний педагогов в области специальной педагогики и психологии.
Для реализации данного проекта была разработана «Программа логопедического сопровождения детейраннего и младшего возраста с ОВЗ (ОНР) в условиях логопункта ДОУ» на основе планирования логопедических занятий Ю. А. Фадеевой, Г. А. Пичугиной, Н. В. Нищевой.
В ходе работы над проектом был разработан методический материал и наглядные пособия, которые активно использовался на занятиях и в повседневной деятельности детей. Разработаны конспекты занятий по каждой теме, консультации для родителей и педагогов, картотеки игр, задания для педагогов и родителей, создан «Банк развивающих компьютерных игр для детей младшего дошкольного возраста», «Копилочка АМО для детей младшего возраста», папки — передвижки по здоровьсберегающим технологиям, буклеты для родителей.
На функциональном этапе проекта использовались различные формы работы с педагогами и родителями
• индивидуальные и групповые консультации для родителей и педагогов;
• педагогические советы;
• родительские собрания;
• открытые занятия для родителей и педагогов;
В ходе реализации проекта была разработана система диагностики, направленная на контроль качества коррекционного обучения и динамику развития детей с ОВЗ. Использовались следующие методики:
— Адаптированная методика обследованияречевого развития детей 2-5 лет (на основе методики Е. А. Стребелевой)
— Методика обследованияпознавательного развития детей 2-5 лет. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста. Методическое пособие. Под редакцией Е. А. Стребелевой 2-е издание, переработанное и дополненное. Москва, «Просвещение», 2005
— Методика изучения адаптационных возможностейребенка раннего возраста к ДОУ. Морозова Е. И. Психологические аспекты адаптации к новым условиям воспитания детей раннего возраста с психофизическими нарушениями [Текст]: автореф. дис.. канд. психол. наук.: 19.00.10 / Елена Ивановна Морозова. — М., 1999. – 24 с.
На заключительном этапе проекта был проведён анализ результатов проектной деятельности, который показал положительную динамику развития речи у детей младшего возраста с ОВЗ, участвующих в проекте. По данным мониторинга речевого развития прослеживается повышение уровня речевого развития детей экспериментальной группы. Также был проведен опрос среди родителей и воспитателей, в результате которого была отмечена положительная динамика речевого и познавательного развития детей. Дети успешно адаптировались в детском коллективе, эмоционально благополучны, о чём свидетельствуют данные мониторинга, отзывы родителей и педагогов.
Таким образом, предполагаемая гипотеза о том, что разработанная модель логопедической работы повысит уровень речевого развития у детей раннего и младшего дошкольного возраста с ОВЗ, подтверждается объективными данными проведённого анализа и оценки результатов исследования. Доказано, что своевременная помощь и коррекция дают исключительную возможность сгладить имеющиеся недостатки в развитии, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка.
Данный проект имеет практическую значимость и прогноз дальнейшего развития, что предполагает решение актуальных задач в системе образования и возможность использования данного проекта другими педагогическими работниками.
Источник
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста в логопедии определилось особое направление под названием «Превентивное логопедическое воздействие». Суть его заключается в том, что ранняя диагностика и комплексная коррекция (в нашем случае — профилактика) с первых лет жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление вторичных, достичь более высокого уровня общего развития детей, в частности, их речи. Известный петербургский ученый доктор медицинских наук, ведущий сотрудник института эволюционной физиологии и биохимии им.И.М. Сеченова Российской академии наук Е.П.Харченко утверждал: «Несформировавшаяся в соответствующий момент раннего развития ребенка функция мозга (и в частности речь) часто не развивается нормально либо вообще не развивается в более поздние сроки, поскольку мозг оказывается уже на другом этапе развития, и невозможно воспроизведение предшествующих стадий структурно-функциональных отношений, соответствующих развитию и становлению этой функции… и в лечении, и в логопедической коррекции любого отставания развития ребенка важно не опоздать. Опасность промедления чревата тем, что дефект развития будет невозможно обратить или уменьшить».
Отсутствие каких-либо профилактических мер по предупреждению речевых нарушений в адаптационный период в раннем дошкольном возрасте может привести к появлению целого ряда последствий недоразвития речи: нарушению процесса общения и обусловленные им трудности дальнейшей адаптации в детском коллективе (ребенка не понимают и не хотят принимать его в игру), речевому негативизму (отказу какой-либо деятельности), вторичной задержке познавательной деятельности (ни для кого не секрет – существование взаимосвязи речи и мышления).
Наряду с важнейшими направлениями работы с малышами, такими как развитие наглядно-действенного мышления, продуктивных видов деятельности (изобразительной и конструирования), физического развития свои особенности имеет и непосредственно логопедическая работа: ежедневные упражнения мимической, артикуляционной, дыхательной гимнастики с использованием коротких ритмичных рифмованных текстов, а также ярких картинок и игрушек в качестве зрительной опоры. В младшей группе логопед не занимается формированием укладов отсутствующих или неправильно произносимых детьми звуков. Даже уточнением произношения сохранных звуков он начинает только тогда, когда все дети овладели фразовой речью.
Одной из важнейших задач в непосредственной образовательной деятельности является эмоциональное благополучие малышей. Установление частого эмоционально-положительного контакта подразумевает использование преимущественно индивидуального общения воспитателя с ребенком и формирование у детей мотивации к общению между собой. В нашем детском саду эту часть педагогического процесса курируют педагог-психолог и старший воспитатель.
Исходя из требований к речевому развитию детей раннего возраста для воспитателей и родителей подобраны разнообразные темы консультаций:
- «Речь ребенка от 2 до 3 лет»
- «Проверьте слух у ребенка»
- «Если в диагнозе стоит ПЭП…»
- «Если ребенок не говорит»
- «Тренируем пальчики – развиваем речь»
Работа с детьми раннего возраста требует особого подхода. Занятия с маленькими детьми отличаются от занятий с дошкольниками не только объемом и содержанием материала, но и специфическими приемами проведения занятий. Чтобы построить работу наилучшим образом, логопед также должен хорошо представлять себе психологическую характеристику раннего возраста: особенности развития восприятия, внимания и памяти, речи, мышления, деятельности и т. д.
Итак, в работе с детьми раннего возраста следует учитывать следующие моменты:
- Ребенок познает мир с помощью взрослого человека путем подражания
В совместной деятельности ребенка и взрослого необходимо совмещать элементы игры и обучения
Чтобы новый навык закрепился, необходимо повторение
Содержание материала должно соответствовать детскому опыту
Необходимо контролировать уровень сложности предлагаемого материала
Необходимо контролировать длительность занятия
Необходима четкая структура занятия
Малышам необходима положительная оценка их деятельности
Ранняя профилактика нарушений речевого развития имеет большие потенциальные возможности и может способствовать эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, подготовке их к школьному обучению в полном объеме, росту компетентности родителей в области коррекционной педагогики.
Рекомендуемая литература:
- Ковалева И.А. Профилактика речевых нарушений у детей раннего возраста в адаптационный период // Логопед. 2009. № 1.
- Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в считалках. М., 2008.
- Нищева Н.В. Важно не опоздать! Специфика логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста // Логопед. 2012. № 6.
- Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). СПб., 2012.
- Ульянова А.А. Cотрудничество учителя-логопеда с родителями «неорганизованных детей» раннего возраста при ДОУ // Логопед. 2011. № 6.
- Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5 – 3 лет. М., 2008.
Источник
Юлия Мягкова
Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ
Современная система российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В современном представлении понятие «качество образования» не сводится к обученности воспитанников ДОУ, набору знаний и навыков, а связывается с понятием «социальное благополучие», «защищенность». Соответственно, сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в воспитании и обучении, а включает в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, коррекцию речевых нарушений.
Важнейшей задачей образовательного учреждения является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
-квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребёнка.
-участие специалистов системы сопровождения в реализации образовательных и парциальных программ.
-обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребёнку в проблемных ситуациях.
—психологическую помощь семьям детей.
Постоянный поиск эффективных способов организации коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами речевого нарушения привёл к созданию модели комплексного сопровождения детей в условиях дошкольного учреждения.
В нашем дошкольном образовательном учреждении используется система коррекционного образования дошкольников с речевыми расстройствами, в котором осуществляется помощь детям с нарушением речи. Детям с тяжёлыми нарушениями речи, у которых речевые расстройства сопровождаются разнообразной сопутствующей патологией (соматическая ослабленность, разнообразная неврологическая симптоматика) предоставляется специальная коррекционная помощь.
Основной целью данной деятельности является рациональное осуществление совместными усилиями специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей комплекса воспитательных и коррекционных мер, направленных на укрепление и развитие психофизического здоровья ребёнка с тяжёлыми речевыми расстройствами.
Наша работа по психолого-педагогическому сопровождению состоит из следующих блоков:
— мониторинг (позволяет с одной стороны, на основе выявленных особенностей каждого ребенка разрабатывать индивидуальные образовательные маршруты, осуществлять индивидуальный подход, а с другой стороны, оценивать индивидуальное продвижение, прогнозировать траекторию развития конкретного ребенка, позволяет наиболее точно оценить результативность работы службы сопровождения с конкретным ребенком);
— коррекционная работа предполагает оказание логопедической помощи ребенку в зависимости от сложности речевого дефекта;
— психологическое просвещение и образование способствует формированию психологической культуры, развитию психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей.
На основе результатов мониторинга составляется план работы, который предусматривает мероприятия лечебно-оздоровительного и психолого-педагогического характера и включает основные направления деятельности всех специалистов службы сопровождения.
План работы комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи состоит из следующих блоков:
1. Логопедическая коррекция коммуникативно-речевого развития ребёнка.
2. Психологическое сопровождение.
3. Музыкально-коррекционное развитие
4. Коррекционно-развивающая работа воспитателей.
5. Коррекционно-развивающая деятельность родителей.
Организатором взаимодействия специалистов в коррекционно-педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения является учитель-логопед. Он планирует и координирует совместную деятельность по коррекции психофизического и речевого развития дошкольников.
Родители являются полноправными участниками воспитательно – образовательного процесса. Они должны иметь всю информацию о том, какое психологическое и педагогическое воздействие оказывается на их ребёнка в дошкольном учреждении. Регулярно информировать их об успехах, обсуждать перспективы работы. Профессионализм педагогов в работе с родителями проявляется в умении сделать так, чтобы родители получили максимум информации и положительных эмоций по поводу своего ребёнка. Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечет за собой рост их активности, повышение педагогической компетентности специалистов, а также изменит характер отношения родителей к ребенку и особенностям его речевого развития.
Реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в условиях дошкольного образовательного учреждения значительно повышает эффективность логопедической работы и дает положительные результаты коррекционного взаимодействия:
– позитивная адаптация к условиям дошкольного учреждения, динамика психофизического и интеллектуального развития при активном включении в коррекционно-развивающий процесс; развитие личности ребёнка, приобретение социального опыта и создание основы для социальной адаптации;
– развитие психолого-педагогической компетенции, профессиональное самосовершенствование и самореализация через использование эффективных форм, методов и приёмов работы, приобретение навыков работы в системе комплексного сопровождения детей оказания им необходимой психолого — педагогической помощи и поддержки;
– получение квалифицированной психолого-педагогической помощи по воспитанию и развитию ребёнка, решению проблемных психологических ситуаций детско-родительских отношений, овладение основами знаний детской педагогики и психологии, включение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения.
Организация совместной коррекционной деятельности позволяет определять основные направления, цели и задачи коррекционно-педагогической работы, умело реализовывать индивидуально-образовательные маршруты и другие личностно-ориентированные формы общения с детьми.
Источник