Логопедическая работа по стимуляции речевого развития ребенка в раннем возрасте

Методическая разработка

Логопедическая работа по стимуляции речи

 у детей раннего возраста

ЦЕЛЬЮ этой  работы явилось изучение и разработка методики стимуляции речевого развития детей раннего возраста.

В своей работе решала следующие ЗАДАЧИ:

• Изучить особенности детской речи на ранних этапах.
• Сформировать наиболее эффективную методику по стимуляции речевого развития детей раннего возраста.

МЕТОДЫ:

• Изучение теоретических аспектов изучаемой проблемы.
• Формирование и апробация методики стимуляции речевого развития у детей раннего возраста.
• Анализ практического материала.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том,  предлагаемая методика направлена на коррекцию предпосылок речевых нарушений у детей раннего возраста.

Свою работу я начала с обследования детей первой младшей группы.

Обследование проводится индивидуально в несколько приемов.

При обследовании речевого развития ребенка проверяется ак­тивная и пассивная речь. Цель проверки состоит в том, чтобы выяснить, какими речевыми средствами пользуется ребенок в об­щении: подражает ли речи взрослого; отвечает ли на вопросы (звукоподражанием, отдельными словами вместо целого слова, двухсложными или трехсложными словами, словосочетаниями, предложениями); обращается ли с просьбами.

Наряду с активной речью проверяется и понимание речи ре­бенком: умение выполнить предложенное ему действие (дай, возь­ми, закрой); найти или показать предмет по названному признаку (красный мяч, большой мяч); найти предмет или показать его часть (машина, кабина, колеса, кузов); выполнять действие в со­ответствии с названным признаком (вези медленно, быстро и т.д.).

В ходе всего обследования ребенка обращается внимание на его работоспособность, сосредоточенность, интерес к занятию, вни­мание к речи взрослых.

Обследование речи проводится методом наблюдения за обще­нием каждого ребенка в привычной для него ситуации: во время игры в групповой комнате, сборов на прогулку или встречи с ро­дителями. Эти наблюдения ведутся в несколько приемов. Вначале можно сделать черновые записи речи нескольких детей. На основе наиболее характерных образцов определяется уровень речевого недоразвития и имеющихся средств общения.

В результате проведенного комплексного медико-психолого-педагогического обследования в первой младшей группе было отмечено, что у 71% детей, посещающих эту группу, отмечались различного рода предпосылки к развитию речевых расстройств.

Таким образом, созрела необходимость составить методику стимуляции речевого развития у детей раннего возраста

Предлагаемая мной методика  решает следующие задачи:

1. Выявить причину речевого недоразвития, корригировать процессы, вызывающие речевой дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия на ребенка с речевой патологией.
             2. Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);

б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;

в) пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;
г) развитие графических навыков.

Курс коррекционных занятий рассчитан на учебный год – 8 месяцев работы с ребенком.

Все виды деятельности, кроме экспрессивной речи, соответствуют определенной лексической теме.

Методы воспитания экспрессивной речи и формирования навыков артикуляционной моторики выстраиваются вокруг звука, который я, как логопед, вызываю у ребенка. Выделяются следующие разделы в работе по развитию экспрессивной речи:

1. Звуки и звукоподражания; слова с вызванным звуком. Для усвоения этого материала используется альбом по звукопроизношению.

2. Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, поиграть с этим звуком и его слияниями; произносить звуки и слияния в разных ритмах с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями.

3. Формирование элементарной фразы из 2 – 3-х слогов, содержащих вызванный звук.

4. Формирование доступных грамматических  категорий на материале новых слов.

5. Договаривание слов в стихотворениях, потешках, рассказах.

Работа по развитию импрессивной речи ведется в соответствии с лексическими темами, которые являются определяющими в планировании работы по всем разделам методики.

Октябрь.

1. Имя ребенка, имена детей группы, человек, кукла, части тела.

2. Семья.

3. Осень, изменения, происходящие осенью.

4. Овощи.

Ноябрь.
  1.Фрукты.
  2. Одежда, обувь для осени.

3. Игрушки.

4. Посуда.

Декабрь.
  1.Домашние животные. 

2.Домашние птицы

3.Дикие животные

4. Новогодние праздники.

Январь.
  1.Зима.
 2. Зимние развлечения.

 3. Вода, ее свойства

            4. Птицы зимой (городские) — ворона, воробей, синица.

Февраль.
            1.Машина, поезд.
            2.Кораблик.
            3.Самолет.
            4. Профессии людей, которые управляют транспортом.

Март.
            1. Мама.
            2. Повар, врач, воспитатель.
            3. Части суток.

4. Дом, мебель.

Апрель.
            1. Весна.
            2. Дикие животные весной.

            3. Птицы весной.

Май.
            1. Деревья.
            2. Цветы.
            З. Насекомые.

Задачи на 1-й квартал.

1.Формировать умение вслушиваться в речь, «настраиваться» на восприятие речи, давать ответные двигательные и звуковые реакции.

2.Накапливать словарь существительных, обозначающих окружающие ребенка предметы.

3.Расширить предикативный словарь.

4.Понимать грамматические формы речи, существительные множественного числа с окончанием Ы – И, вопросы косвенных падежей, вопросы «где?», «куда?», «откуда?»

5. Понимать предложные конструкции с предлогами В, НА, ПОД.

6. Понимать простые предложения типа: субъект + предикат, субъект + предикат + объект действия.

7.Соотносить слова «один», «много», «ни одного» с соответствующим количеством предметов.

8. Соотносить слова «большой», «маленький», «средний» с размером предметов.
          9. Понимать слова, обозначающие геометрические тела: кубик, шар, кирпич, призма; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Задачи на 2-й квартал.

1. Дальнейшее развитие словаря существительных: узнавать предметы по их назначению (покажи то, чем ты будешь чистить зубы) или описанию (он круглый, резиновый, прыгает, катится).

2. Активное усвоение предикативного словаря, понимание фраз, включающих инфинитив, повелительное наклонение глагола.

З. Понимание обобщающих понятий (игрушки, посуда, одежда).

4.Понимание грамматических форм: существительные множественного числа с окончаниями А – Я; глаголы множественного числа настоящего времени.

5. Понимание предложных конструкций: с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, У, С, ПО, ИЗ.

6. Понимание прилагательных длинный – короткий, прямая – кривая.

7.Понимание слов, обозначающих геометрические тела: куб, кирпичик, призма, цилиндр; геометрические фигуры: прямоугольник.

8. Понимание числительных: один, два, три, половина, меньше, больше.

9. Понимание фразы типа: субъект + предикат + объект действия.

Задачи на 3-й квартал.

1. Понимать и дифференцировать слова противоположного значения: день – ночь, сними – надень, завяжи – развяжи, впереди – сзади, маленький –

большой.

2. Дифференцировать глаголы, сходные по семантике: подметает – чистит, лежит – спит.

З. Понимать глаголы прошедшего времени женского и мужского рода: вымыл – вымыла.

4. Понимать наречия, выражающие пространственные отношения:
внизу – вверху, далеко – близко.

5. Понимать предложные конструкции с предлогами: С, БЕЗ (например, кто идет с собакой», «кто идет без собаки»).

6. Дифференцировать возвратные и невозвратные глаголы: умыл – умылся.
           7. Понимать вопросы к сюжетной картинке, прочитанной сказке.

При введении слова в пассивный словарь малыша желательно, чтобы ребенок обследовал предмет, обозначаемый вводимым в словарь словом, используя все 5 органов чувств, вступив во взаимодействие с этим предметом.

На первых этапах развития понимания речи мы не требуем от детей точности понимания отдельных слов: там – тут, открой – закрой. Дети опираются в понимании речи не на различное звуковое выражение слов, а на широкий контекст вопроса. Поэтому вопросы логопеда в беседах, направленных на выявление понимания слов, предложений должны содержать подсказывающие слова: «положи книгу на стол, возьми книгу с полки».
            Взрослый, используя ситуативные моменты, называет предметы, которые берет ребенок, называет действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом. Педагог говорит короткими предложениями, состоящими из двух-четырех слов, повторяя их два-три раза. 0дни и те же слова полезно употреблять в разных грамматических формах. Все слова проговариваются с естественной интонацией, без скандирования, но с несколько нарочитым выделением ударного слога.
          Усвоение слов пассивного словаря осуществляется и через проведение различных игр.

После нескольких повторений игровых действий со словами и показом этих действий взрослым дети выполняют эти движения самостоятельно в соответствии со словами игры.

Эффективным приемом в процессе усвоения детьми слов, обогащающих качества предметов (величину, цвет, конфигурацию), являются  игры по классификации предметов, изображений, геометрических фигур в соответствии с заданным качеством.

Начинали работу с классификации игрушек. Для таких игр удобно использовать коллекции мелких игрушек, например:

— выбери все машинки;

— выбери всех кукол.

Можно классифицировать геометрические тела:

— выбери все шарики;

— принеси все кружки.

Геометрические фигуры по цвету (принеси все красные фигурки)  и по размеру (принеси все большие фигуры) и т. д.

Конечно, в формировании пассивного словаря используется работа с картинками: предметными, сюжетными.

Изображения на этих картинках должны быть яркими, крупными, реалистичными. Этот вид работы возможен с детьми, находящимися на номинативном уровне понимания речи.

Весьма эффективным средством воспитания экспрессивной речи является фонетическая ритмика, которая позволяет ощутить вызываемый звук кинестетически, поиграть с этим слогом, ввести этот слог в ритмические сочетания.

Вызываем у детей звуки в соответствии с нормами онтогенеза: сначала – гласные. В формировании навыков звукопроизношения нужно идти за ребенком, опираясь на моторные возможности его артикуляционного аппарата и способность воспринимать звуковые характеристики фонемы.

Параллельно провожу формирование навыков артикуляционной моторики, а также подготавливаю фонематическое восприятие и моторные функции артикуляционного аппарата к произношению более сложных по способу образования звуков речи.

С удовольствием включаются дети в игру по договариванию слов в стихотворениях, маленьких рассказах.

Параллельно с работой над звукопроизношением работаю над развитием общей моторики, мелкой моторики.

Существуют самые разнообразные формы работы по развитию движений пальцев.

1. а) Статичные изображения пальцами предметов, образов окружающего мира: фигуры из пальчиков «флажок», «киска»

    б) Движения сопротивления: игра «хома – хомячок».

2. Движения пальцев, передающие динамические образы: «гармошка» раздвигание и сдвигание пальцев, лежащих на столе.

З. Активные движения пальцев в ритме сопровождающего игру текста в стихотворной форме: «кулак – кулачок», «ладушки – ладошки».

4. Движения пальцев с предметами: карандашом, орехами, палочками, маленькими резиновыми мячами, шнурами, резиновыми кольцами, пинцетом прищепками, бусинками.

5. Игры с мозаикой.

6. Пальчиковые игры с пластилином.

7. Игры с бумагой: рваная аппликация, складывание бумаги, скатывание бумаги в шарики.

8. Действия с крупой, семенами: пересыпание крупы из одной емкости  в другую, разбор разных видов крупы, выкладывание из крупы изображений на пластилиновой поверхности.

9. Действия с водой: переливание воды из одной емкости в другую игры с пипеткой.

10. Действия с песком: пересыпание песка, лепка из сырого песка.

11. Действия с мелкими предметами, игрушками.

12.Действия с пуговицами: застегивание, расстегивание, выкладывание пуговицами недостающих деталей в изображениях на бумаге.

13. Рисование на бумаге пальчиками.

14. Показ сказок пальчиками.

Нельзя забывать о том, что у ребенка должна быть создана положительная мотивация для  занятий пальчиковой моторикой с предметами и без них.

Мной также ведется работа по развитию слухового восприятия. Она осуществляется по четырем разделам:

1. Воспитание неречевого слуха, внимания к звукам окружающего мира.

2. Игры со звучащими игрушками.

3. Воспитание речевого слуха, восприятие речи окружающих людей.

4. Формирование фонематического восприятия.

Игры распределены в порядке усложнения в соответствии с лексическими темами.

На данный момент улучшение в импрессивной речи было отмечено у 8-ми детей из 10-ти (80%). В экспрессивной речи было отмечено улучшение у 7-ми детей из 10 (70%).

Таким образом, считаю, что предлагаемая методика является достаточно эффективным средством ранней коррекции и профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста, посещающих дошкольные образовательные учреждения.