Личность ребенка объект и субъект воспитания обучения и развития
Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. В процессе воспитания центральной фигурой является тот, кого воспитывают, — воспитанник. Результат воспитания – развитие личности.
Одной из важнейших характеристик воспитания как педагогического процесса является решение проблемы субъекта и объекта воспитания.
Традиционная субъект-объектная педагогика отводит ребенку роль объекта, которому старшее поколение передает жизненный опыт.
Субъект — это участник воспитательного процесса, который наделен полномочиями, является носителем определенной педагогической цели и ее исполнителем, то есть тот, кто воспитывает.
Объект — существо, на которое направлена педагогическая активность субъекта, то есть тот, кого воспитывают.
Современная же педагогика все чаще обращается к ребенку как к субъекту детской деятельности, к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации
Субъект воспитательного процесса — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.
Следует иметь в виду, что функция субъекта не принадлежит однозначно воспитателю, а функция объекта — ребенку. В реальном воспитательном процессе субъект и объект функционируют всегда взаимосвязанно и весьма противоречиво.
Воспитатель (профессиональный педагог, родитель), без сомнения, функционирует как субъект воспитания, и в этом случае его педагогическое обращение к ребенку (объекту) строится как педагогическое воздействие.
Если признавать ребенка субъектом процесса воспитания (с его индивидуальными природными свойствами, собственным социальным опытом, самобытными личностными качествами), то отношения с ним воспитатель должен строить как педагогическое взаимодействие:
— Наставничество. Главным «нервом» такого взаимодействия является обращение к интересам детей. Руководство воспитателя в этой форме не воспринимается воспитанниками как прямое вмешательство в их жизнь, потому что направлено на то, чтобы увлечь всех детей общим делом, удержать этот интерес, дать им пережить результаты общих усилий и творчества.
— Партнерство. Воспитатель принимается ребенком как авторитетный организатор деятельности и одновременно как интересный участник общения. В этой форме взаимодействия очень важно обеспечить (специальными педагогическими средствами) относительное равенство взрослого и воспитанников в совместной деятельности, особенно в игровой.
— Сотрудничество. Это форма открытого взаимодействия двух субъектов процесса воспитания. Воспитатель безоговорочно принимает ребенка как личность и индивидуальность, признает его права и свободы, понимает его проблемы и искренне, по-человечески вместе с детьми участвует в их преодолении. Педагоги и воспитанники в таком взаимодействии личностно свободны, но этого возможно достичь только в достаточно воспитанном коллективе, где дорожат общим делом, где царит дружеская поддержка и помощь.
— Сотворчество. Такое педагогическое взаимодействие принято считать высшей формой сотрудничества, где устанавливается определенное равновесие деловых и межличностных отношений воспитателя и воспитанников, а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям. Сотворчество является не результатом педагогического преобразования сферы совместной деятельности, а процессом «включения в отношения духовного родства и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем».
Взаимодействие субъекта и объекта составляет сущность воспитательного процесса. Задача воспитания — организовать взаимодействие, которое бы обладало максимальным воспитательным потенциалом.
Ребенок как субъект педагогического взаимодействия проявляет себя таким образом:
— открыт педагогическому взаимодействию с воспитателем, принимает его как старшего друга, доброжелательного наставника;
— принимает цели воспитания, организованные воспитателем, как свои, значимые для себя;
— проявляет активность, самостоятельность, ответственность в совместной деятельности и общении;
— открыто выражает свое личностное достоинство, стремится отстаивать свои взгляды и убеждения.
Степень проявления ребенком своей субъектности в условиях педагогического взаимодействия с воспитателем, бесспорно, зависит и от возраста воспитанников.
В дошкольном возрасте субъектные проявления выражаются в оформляющемся отношении ребенка к миру и в деятельности, инициируемой таким отношением. Позицию субъекта деятельности авторы видят в самостоятельности и творчестве воспитанников, в поиске способов действий и реализации замыслов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов.
Но ребенок является и объектом воспитания. Как объект воспитательного процесса ребенок подвергается постоянному воздействию взрослых и окружающей среды и через эти воздействия усваивают социальный опыт и информацию, необходимые в жизнедеятельности
Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот довольно продолжительный (6-7 лет) отрезок жизни человека разделен на два больших периода — ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый период разделим, в свою очередь, еще на несколько этапов: ранний возраст — на 7 этапов, дошкольный возраст — на 4. Такое «дробление», прежде всего, связано с особенностями психофизиологического роста и развития детей.
Темп и содержание развития ребенка в первые 7 лет его жизни столь стремительны и разнообразны, что для того, чтобы проследить это развитие и создать адекватные этому развитию условия, действительно, нужно выделить определенные этапы и их границы. Такая детализация рассмотрения и изучения возрастных изменений будет благоприятна для становления личности, так как позволит не пропустить существенные новообразования.
Хотя каждый ребенок и развивается по «собственной программе», есть общие закономерности, которым это развитие подчинено: то, что может ребенок в 3 года, недоступно для младенца, то, что не составляет труда в 5 лет, невыполнимо в 3 года и т.д. Необходимость ориентироваться в этих закономерностях и как-то их упорядочить по отношению к развитию привела к возникновению возрастной периодизации.
Весь период жизни человека состоит из смысловых отрезков, внутри которых и осуществляется накопление, вызывающее новообразование и качественный переход на очередной этап.
В науке разработано несколько разных подходов к возрастной периодизации. В каждом из них сделана попытка выделить какое-то единое основание, позволяющее проследить динамику развития человека и определенные, более или менее законченные его этапы.
Например, П. П. Блонский в основу периодизации детства положил периоды смены зубов. Он утверждал, что дентиции — появление и смена зубов — не только характеризуют физический рост и укрепление организма, но непосредственно связаны с умственным развитием человека, с процессом его социализации.
Были и другие попытки выделить единое основание для рассмотрения возрастных изменений: сексуальное развитие (К. Штратц), темп психического развития (А. Гезелл) и др.
Наиболее основательным и отсюда правомерным можно считать подход, предложенный Л.С. Выготским: «…только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении могут дать надежное основание для определения главных эпох построения личности ребенка, которые мы называем возрастами»
Л.С. Выготский разработал теорию стабильного возраста и кризисов в развитии, на основании которых и выстраивается возрастная периодизация: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст.
Д.Б.Эльконин связывал возрастную периодизацию со сменой ведущего вида детской деятельности. Его теория не противоречит теории Выготского, более того, она опирается на нее и дополняет. Появление деятельности связано с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития.
На основе психологической возрастной периодизации построена педагогическая периодизация, заложенная в структуру образовательных учреждений: ясли, детский сад, школа.
А внутри каждого типа учреждений — еще более детальное разделение на группы: от рождения до 3 мес.; 3-5 мес.; 5-9 мес.; 9 мес. — 1 год; 1 год — 1,5 года; 1 год 6 мес. — 2 года; 2-3 года; 3-4 года; 4 года — 5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.
Источник
В
процессе воспитания центральной фигурой
является тот, кого воспитывают, —
воспитанник. Результат воспитания –
развитие личности. В психологии и
педагогике существует множество подходов
к определению сущности личности, но все
они сводятся к пониманию личности как
социального существа.
Воспитание
растущего человека как формирование
развитой личности составляет одну из
главных задач современного общества.
Преодоление отчуждения человека от его
подлинной сущности, формирование духовно
развитой Личности в процессе исторического
развития общества не совершается
автоматически.
Оно
требует усилий со стороны людей, и эти
усилия направляются как на создание
материальных возможностей, объективных
социальных условий, так и на реализацию
открывающихся на каждом историческом
этапе новых возможностей для
духовно-нравственного совершенствования
человека. В этом двуедином процессе
реальная возможность развития человека
как личности обеспечивается всей
совокупностью материальных и духовных
ресурсов общества.
Выступая
и субъектом, и результатом общественных
отношений, личность ребенка формируется
через ее активные общественные действия,
сознательно преобразуя и окружающую
среду, и саму себя в процессе целенаправленной
деятельности. Именно в процессе
целенаправленно организуемой деятельности
формируется в ребенке важнейшая,
определяющая его как развитую личность
потребность в благе другого.
1. ВОСПИТАНИЕ
И ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
Воспитание — это процесс целенаправленной
и сознательно контролируемой социализации
личности (в условиях специально
организованной воспитательной системы),
способствующий утверждению целого ряда
сторон и качеств личности. К. Д. Ушинский
говорил о воспитании: «Искусство
воспитания имеет ту одну особенность,
что почти всем оно кажется делом знакомым
и понятным, а иным даже делом легким —
и тем понятнее и легче кажется оно, чем
менее человек с ним знаком, теоретически
или практически.
Почти
все признают, что воспитание требует
терпения; некоторые думают, что для него
нужны врожденные способность и умение,
т. е. навык; но весьма немногие пришли к
убеждению, что, кроме терпения, врожденной
способности и навыка, необходимы еще и
специальные знания…»1.
Таким
образом, воспитательный процесс — это
широкое, многостороннее взаимодействие
детей как активных субъектов деятельности
с окружающей природно-социальной средой,
прежде всего взрослыми, результатом
которого является утверждение определенных
сторон и качеств личности.
Субъект
воспитательного процесса — это индивид
с развивающимся самосознанием, устойчивой
системой мотивов (потребностей, интересов,
идеалов, убеждений), активно участвующий
в сознательной деятельности. Понятие
«субъект»
занимает
важное место в педагогической науке,
поскольку предполагает осознание
индивида изменяющего мир.
Субъект
— сознательно действующее лицо. Субъект
в своих деяниях, в актах своей творческой
самодеятельности не только обнаруживается
и проявляется; он в них созидается и
определяется.
И
тем, что он делает, можно определять то,
что он есть; направлением его деятельности
можно определять и формировать его
самого. Быть личностью означает быть
творцом себя и окружающего мира, субъектом
деятельности, общения, самосознания и
созидания.
Но
ребенок является и объектом воспитания.
Объект воспитательного процесса —
индивид, не выходящий за рамки уже
реализованных возможностей, за рамки
ролевых предписаний с целью расширить
среду деятельности (табл.1). Таблица 1
Участники воспитательного процесса
Взрослые Коллектив Дети Как объект
воспитательного процесса Под воздействием
жизненных ситуаций постоянно делают
тот или иной нравственный выбор
Подвергается постоянному воздействию
взрослых и окружающей среды Подвергаются
воздействию взрослых, общественных
отношений, окружающей среды и через эти
воздействия усваивают социальный опыт
и информацию, необходимые в жизнедеятельности
Как субъект воспитательного процесса
Оказывают своей деятельностью, системой
личностных качеств, отношениями
постоянное воспитательное воздействие
на детей (непосредственно, целенаправленно,
вольно или невольно) Влияет на развитие
своих членов, создает благоприятные
условия для развития заложенных в
ребенке возможностей Формулируя
собственные мотивы и стимулы, критически
реагируют на воспитательные воздействия
(положительно, нейтрально или отрицательно)
Субъекты воспитательного процесса
характеризуются как общими свойствами,
присущими субъекту познания, деятельности,
жизни вообще, так и специфическими
свойствами, характерными для субъектов
деятельности.
Воспитательная
ситуация — основное звено воспитательного
процесса, она характеризуется: •
направленностью на удовлетворение
жизненных потребностей и интересов
людей и естественным стимулированием
их к взаимодействию; • сосредоточенностью
и проявлением в ней реально существующих
в обществе социальных зависимостей; •
проявлением общественных противоречий,
поиском и обнаружением путей их
устранения; • необходимостью нравственного
выбора, направленности поведения; •
вовлечением в разнообразные взаимоотношения
участников ВП, стимулированием их
активности в проявлении жизненной
позиции; • осуществлением в результате
активных взаимоотношений воспитательного
воздействия
2. 2. ЛИЧНОСТЬ
РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ Воспитание,
с философской точки зрения, есть тот
аспект взаимодействия людей, спецификой
которого является постановка особых —
воспитательных — задач, итогом изменение
психологических характеристик личности.
Задача
воспитания — организовать взаимодействие,
которое бы обладало максимальным
воспитательным потенциалом. Предпосылкой
деятельности воспитателя является
осмысление обстоятельств, условий,
ситуаций, которые он намерен включить
в воспитательный процесс, прежде всего
со стороны их гуманитарных характеристик,
т. е. параметров актуальных отношений
между людьми.
Смыслом
воспитания является решение гуманитарных
задач. Воспитание должно приобщить
личность к языку человеческой культуры,
ввести в ее силовое поле: должно помочь
осознать действительность как мир
человека, как взаимодействие людей, как
процесс их деятельности, как совокупность
ее результатов.
Оно
должно приучить ребенка видеть в фокусе
своего выбора и своих поступков отношение
к другим людям. Решая гуманитарные
задачи, воспитание подводит личность
к осознанию своей уникальности —
специфичности существа, обладающего
свободной волей и ответственностью;
существа, которое может выступить
причиняющей силой.
Поведение
этой личности сопровождается самоанализом,
самооценкой, рефлексией. Всякое отношение
к человеку обретает другую ипостась —
это отношение к самому себе3.
Воспитание
— это формирование личности как творца
своей жизни и своей судьбы. Оно готовит
человека к субъектной деятельности,
вырабатывает ее психологические
предпосылки.
Гуманитарные
задачи есть, в конечном счете, задачи
нравственные. Воспитание от начала до
конца, во всех проявлениях служит
формированию нравственности.
Решение
этой задачи — глубинный смысл воспитания,
ибо, не воспитав нравственность,
невозможно обеспечить Личностные основы
человеческой жизне-деятельности. С этих
позиций становится совершенно неприемлемым
утилитарный подход к воспитанию в
советский период, когда заслугой школы
считалось то, что ее выпускники
отправлялись работать на пустующие,
оборудованные рутинной техникой рабочие
места предприятий.
Отсюда
и вытекали заказанные государством
профориентационные задачи воспитания.
Гуманистическое воспитание личности
предполагает иное — формирование
способности к саморазвитию, культивирование
импульса к самосовершенствованию,
субъектом и движущей силой которого
является сама личность.
Уже
в этих установках присутствует личность
воспитанника. Личность воспитанника —
творец самой себя.
В
механизмах гуманистического воспитания
она выступает действенной силой. Задача
стимулировать ее активность есть
основная цель гуманистического
воспитания.
Формирование
целостной, всесторонне развитой Личности
— цель воспитания. При описательном
подходе к изучению личности личность
характеризуется как совокупность
определенных качеств: ответственности,
доброты, деловой активности, вежливости,
галантности, эмпатии, корректности,
предупредительности, честности,
порядочности.
Разные
авторы называют разные качества, и у
разных людей ядро личности получается
различным. Некоторые педагоги и психологи
на различных этапах развития ребенка
выделяют различные ядра личности.
Однако
нужно выделять не качества, а процессы,
протекающие в личности: • самопознание,
• самовыражение, • самоутверждение, •
самоопределение, • самореализация, •
саморегуляция 4. Образ ребенка, образ
человека — эти понятия пока отсутствуют
в нашей педагогике. Поэтому мы чаще
имеем желаемый образ, идеал школьника,
а не действительный образ.
Каждый
учитель видит образ ребенка только
через его отношение к учению, т. е. образ
ребенка-ученика. Мы видим в ребенке не
субъект воспитания, а объект.
Надо
же видеть личность, субъект воспитания,
который невозможен без описанных выше
шести свойств личности. Эта проблема
настолько важна, что в западных странах
возникло движение антипедагогов, которые
хотят защитить ребенка от любых
воспитательных воздействий.
По
их мнению, учитель должен дружить с
детьми, но не воспитывать. У них есть
антипедагогический образ ребенка и
антипедагогическая модель человека.
Ребенок
якобы сам чувствует, что ему нужно. Он
якобы не является объектом воспитательного
воздействия.
Антипедагогическая
ассоциация в Австрии называется «Дружба
с детьми».
Несмотря
на всю привлекательность названия,
многое в ее деятельности представляется
сомнительным.
С
точки зрения этой ассоциации, воспитание
— это целенаправленное насилие,
разрушающее личность ребенка. Нашим же
педагогам ближе всего идея воспитания
как воздействия взрослых на детей,
сотрудничества.
Воспитание
— это жизнетворчество. Воспитание —
это процесс идентификации личности.
Если
придерживаться такой позиции, то не
возникнет никаких разногласий. Не может
быть единых рецептов воспитания5.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование ребенка как личности
требует от общества постоянного и
сознательно организуемого совершенствования
системы общественного воспитания,
преодоления застойных, традиционных,
стихийно сложившихся форм. Такая практика
преобразования сложившихся форм
воспитания немыслима без опоры на
научно-теоретическое психологическое
знание закономерностей развития ребенка
в процессе онтогенеза, ибо без опоры на
такое знание существует опасность
возникновения волюнтаристского,
манипулятивного воздействия на процесс
развития, искажения его подлинной
человеческой природы, техницизм в
подходе к человеку.
Таким
образом, суть подлинно гуманистического
отношения к воспитанию ребенка выражена
в тезисе его активности как полноправного
субъекта, а не объекта процесса воспитания.
Собственная активность ребенка есть
необходимое условие воспитательного
процесса, но сама эта активность, формы
ее проявления и, главное, уровень
осуществления, определяющий ее
результативность, должны быть сформированы,
созданы у ребенка на основе исторически
сложившихся образцов, однако не слепого
их воспроизведения, а творческого
использования.
Следовательно,
важно так строить Педагогический
процесс, чтобы воспитатель руководил
деятельностью ребенка, организуя его
активное самовоспитание путем совершения
самостоятельных и ответственных
поступков. Педагог-воспитатель может
и обязан помочь растущему человеку
пройти этот — всегда уникальный и
самостоятельный — путь морально-нравственного
и социального развития.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
