Курсовая влияние игрушки на развитие ребенка в раннем возрасте
Ñêà÷èâàíèå íà÷àëîñü.
Âçàìåí îòïðàâüòå íà ñàéò îäíó èç âàøèõ õîðîøèõ ðàáîò
Ïîæàëóéñòà, íå çàãðóæàéòå ðàáîòû, òîëüêî-÷òî ñêà÷àííûå èç Èíòåðíåòà. Ïîäáåðèòå ðàáîòó, â êîòîðóþ âëîæåíû âàøè çíàíèÿ è òðóä — ðàáîòó, êîòîðîé âû õîòåëè áû ïîäåëèòüñÿ ñ äðóãèìè ñòóäåíòàìè. Îíè áóäóò ïðèçíàòåëüíû âàì.
Åñëè âàñ ïîäæèìàþò ñðîêè, ðåêîìåíäóåì îáðàòèòüñÿ â êîìïàíèþ Multiwork. Ïåðåéäèòå ïî ññûëêå, ÷òîáû óçíàòü ñòîèìîñòü óíèêàëüíîé ðàáîòû è ñäåëàòü çàêàç ó ïðîôåññèîíàëîâ.
Òåîðåòè÷åñêîå îáîñíîâàíèå çíà÷åíèÿ è âçàèìîñâÿçè èãðû è èãðóøêè. Âçãëÿäû ïåäàãîãîâ íà èãðó è èãðóøêè êàê ñïóòíèêà æèçíè ðåáåíêà. Ìåòîäè÷åñêîå âëèÿíèå èãðóøêè íà ðàçâèòèå ðåáåíêà. Ïîäáîð èãðóøåê äëÿ ðàçíûõ âîçðàñòíûõ ãðóïï. Ðàçìåùåíèå è õðàíåíèå èãðóøåê.
Íàæàâ íà êíîïêó «Ñêà÷àòü àðõèâ», âû ñêà÷àåòå íóæíûé âàì ôàéë ñîâåðøåííî áåñïëàòíî.
Ïåðåä ñêà÷èâàíèåì äàííîãî ôàéëà âñïîìíèòå î òåõ õîðîøèõ ðåôåðàòàõ, êîíòðîëüíûõ, êóðñîâûõ, äèïëîìíûõ ðàáîòàõ, ñòàòüÿõ è äðóãèõ äîêóìåíòàõ, êîòîðûå ëåæàò íåâîñòðåáîâàííûìè â âàøåì êîìïüþòåðå. Ýòî âàø òðóä, îí äîëæåí ó÷àñòâîâàòü â ðàçâèòèè îáùåñòâà è ïðèíîñèòü ïîëüçó ëþäÿì. Íàéäèòå ýòè ðàáîòû è îòïðàâüòå â áàçó çíàíèé.
Ìû è âñå ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäåì âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
×òîáû ñêà÷àòü àðõèâ ñ äîêóìåíòîì, â ïîëå, ðàñïîëîæåííîå íèæå, âïèøèòå ïÿòèçíà÷íîå ÷èñëî è íàæìèòå êíîïêó «Ñêà÷àòü àðõèâ»
Ðóáðèêà | Ïåäàãîãèêà |
Âèä | êóðñîâàÿ ðàáîòà |
ßçûê | ðóññêèé |
Äàòà äîáàâëåíèÿ | 27.06.2012 |
Ðàçìåð ôàéëà | 40,9 K |
Ïîäîáíûå äîêóìåíòû
Çíà÷åíèå èãðóøêè â æèçíè äåòåé, êðàòêàÿ èñòîðèÿ åå âîçíèêíîâåíèÿ. Âçãëÿäû ïåäàãîãîâ íà èãðó è èãðóøêó êàê ñïóòíèêà æèçíè ðåáåíêà. Âçàèìîñâÿçü èãðóøêè è èãðîâîé äåÿòåëüíîñòè äîøêîëüíèêîâ. Ìåòîäè÷åñêîå âëèÿíèå èãðóøêè íà ðàçâèòèå ðåáåíêà, òðåáîâàíèÿ ê íåé.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [53,3 K], äîáàâëåí 09.11.2010
Èñòîðèÿ èãðóøêè è åå ïðåäíàçíà÷åíèå â æèçíè äåòåé. Èãðóøêè â ðàçíûå ïåðèîäû æèçíè ðåáåíêà, âûáîð èãðóøêè è êðèòåðèè îòáîðà. Ìÿãêàÿ èãðóøêà, ìÿ÷, äèíàìè÷åñêèå èãðóøêè è âêëàäûøè. Ïåäàãîãè÷åñêîå è ïñèõîëîãè÷åñêîå çíà÷åíèå èãðóøêè âî âðåìÿ èãðû ðåáåíêà.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [80,8 K], äîáàâëåí 25.07.2010
Ïñèõîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Èãðà êàê âåäóùàÿ äåÿòåëüíîñòü, ðàçíîîáðàçèå èãðóøåê è èõ íàçíà÷åíèå. Òðåáîâàíèÿ, êðèòåðèè îöåíêè è ïðàâèëà ïîäáîðà èãðóøåê. Âëèÿíèå èãðóøêè íà ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíî-íðàâñòâåííîé ñôåðû.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [75,4 K], äîáàâëåí 15.12.2009
Õàðàêòåðèñòèêà èãðóøêè è âçãëÿäû ïåäàãîãîâ íà íåå. Èãðà — îñíîâíîé âèä äåÿòåëüíîñòè äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Âèäû èãðóøåê: çâóêîâûå, äâèãàòåëüíûå, òâåðäûå è ìÿãêèå. Ïîäáîð âèäîâ äëÿ ðàçíûõ âîçðàñòîâ. Ìåòîäèêà îçíàêîìëåíèÿ äåòåé ñ èãðóøêîé. Èñòîðèÿ.
êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [29,9 K], äîáàâëåí 29.05.2008
Âèäû è ïåäàãîãè÷åñêèå òðåáîâàíèÿ ê èãðóøêå — ïðåäìåòó, ñïåöèàëüíî ïðåäíàçíà÷åííîìó äëÿ èãð, îáåñïå÷åíèÿ èãðîâîé äåÿòåëüíîñòè äåòåé è âçðîñëûõ. Ìíåíèÿ ïåäàãîãîâ-êëàññèêîâ î äåòñêîé èãðóøêå. Ïîäáîð èãðóøåê äëÿ ðàçíûõ âîçðàñòíûõ ãðóïï è îöåíêà èõ êà÷åñòâà.
ðåôåðàò [22,7 K], äîáàâëåí 17.12.2011
Òåîðåòè÷åñêèå è ïñèõîëîãè÷åñêèå îñíîâû ôîðìèðîâàíèÿ ñëîâàðÿ ïðè èñïîëüçîâàíèè èãðóøêè. Àíàëèç ïðåäìåòíî-ïðîñòðàíñòâåííîé ñðåäû è îñîáåííîñòè ñëîâàðÿ äåòåé òðåòüåãî ãîäà æèçíè. Ñîäåðæàíèå îïûòíîé ðàáîòû ïî ðàçâèòèþ ñëîâàðÿ ñ èñïîëüçîâàíèåì èãðóøåê.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [421,6 K], äîáàâëåí 11.06.2012
Èãðà êàê âåäóùèé âèä çàíÿòèé ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Âèäû è èñòîðèÿ ïðîèñõîæäåíèÿ èãðóøåê. Îñíîâíûå òðåáîâàíèÿ ê èõ ïîäáîðó. Ãðóïïû èãð, ðàçâèâàþùèõ èíòåëëåêò, ïîçíàâàòåëüíóþ àêòèâíîñòü ðåáåíêà. Îïðåäåëåíèå ðîëè èãðîâîé äåÿòåëüíîñòè ó äîøêîëüíèêîâ.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [2,5 M], äîáàâëåí 15.06.2014
Ñîäåðæàíèå è ìåòîäèêà èñïîëüçîâàíèÿ èãðóøêè äëÿ ðàçâèòèÿ ñëîâàðÿ äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà. Ïñèõîëîãî-ëèíãâèñòè÷åñêèå îñíîâû ïðîáëåìû. Ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèå îñíîâû ôîðìèðîâàíèÿ ñëîâàðÿ ïðè èñïîëüçîâàíèè èãðóøêè. Àíàëèç îñîáåííîñòåé ñëîâàðÿ äåòåé.
êóðñîâàÿ ðàáîòà [129,4 K], äîáàâëåí 11.06.2012
Èçó÷åíèå èñòîðèêî-ðåãèîíàëüíûõ îñîáåííîñòåé óêðàèíñêèõ íàðîäíûõ èãðóøåê. Îöåíêà ðîëè óêðàèíñêîé íàðîäíîé èãðóøêè â âîñïèòàíèè äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Ðàçðàáîòêà ìåòîäèêè îçíàêîìëåíèÿ äåòåé ñ íàðîäíîé èãðóøêîé â äîøêîëüíîì îáðàçîâàòåëüíîì ó÷ðåæäåíèè.
ðåôåðàò [1,2 M], äîáàâëåí 16.12.2014
Äèàãíîñòè÷åñêèé ìàòåðèàë ïî îïðåäåëåíèþ óðîâíÿ ðàçâèòèÿ êîììóíèêàòèâíûõ íàâûêîâ ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. Èíäèâèäóàëüíàÿ ïðîãðàììà êîððåêöèîííî-ðàçâèâàþùåé ðàáîòû. Àíàëèç èñïîëüçîâàíèÿ èãðóøêè êàê ñðåäñòâà îáùåíèÿ è ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
êîíòðîëüíàÿ ðàáîòà [31,4 K], äîáàâëåí 07.12.2012
- ãëàâíàÿ
- ðóáðèêè
- ïî àëôàâèòó
- âåðíóòüñÿ â íà÷àëî ñòðàíèöû
- âåðíóòüñÿ ê ïîäîáíûì ðàáîòàì
Источник
Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код | 29211 |
Дата создания | 2008 |
Страниц | 44 |
Покупка данной работы временно недоступна. |
Содержание
Введение 3
1.Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности ребенка. 6
2.История создания игрушки. 11
3.Виды игрушек педагогические требования к ним. 18
4.Анализ организации игровой среды и ее соответствие педагогическим требованиям. 28
5.Изучение и анализ воспитательных возможностей игрушки в процессе использования на занятиях и в самостоятельной деятельности. 29
Заключение 37
Список используемой литературы. 42
Фрагмент работы для ознакомления
Введение
Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности. Игрушка в данном случае выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение которых и освоить различные действия, с которыми надлежит ребенку.
Игрушка важна для развития личности ребенка. Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.
Так, исследования Коссаковской Е. А. по вопросам игры и игрушки, основанные на изучении опыта организации игровой деятельности детей в условиях общественного воспитания и в семье, показал, что не может быть одинакового для всех возрастов подхода к созданию и отбору игрушек, а обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности.
Менджерицкая Д. В., известный педагог в области изучения игрушки, считала, что игрушка помогает воспитанию у детей интереса к труду, способствует формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.
Игрушка неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Урунтаева Г. А., что главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками. Для этого педагогу надо знать, как использовать игрушку в качестве средства психолого-педагогической работы. А для этого он должен понимать, какая роль отведена игрушке в процессе социализации детей, какое влияние она оказывает на развитие психики, особенностей личности и поведения ребенка.
Ответить на все эти вопросы невозможно, не рассмотрев историю возникновения игрушки, ее назначение, а также современные подходы к классификации игрушки, психолого-педагогические и гигиенические требования к ней.
Проблема значения игрушки в жизни ребенка весьма актуальна, особенно в начале 21 века, когда у современного ребенка появляются совершенно новые интересы, связанные с внедрением в наш повседневный быт электронной техники, компьютеров; появлению на прилавках российских магазинов игрушек, которые не отвечают порой санитарно-гигиеническим требованиям, а иногда и педагогическим (спорный вопрос о воспитательной роли куклы «Барби» отечественных и зарубежных психологов).
Практическая значимость работы заключается в том, что результаты, полученные в ходе исследования, могут быть применены для подбора игрушек в группы детского сада и оформления игровой комнаты, а также для планирования работы воспитателя в режимные моменты свободной игровой деятельности детей.
Цель курсовой работы: изучить возможности использования игрушки в воспитании детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: приоритеты выбора и использование игрушки детьми дошкольного возраста.
Объект исследования: использование игрушки в свободной игровой деятельности.
Респонденты: в эксперименте участвовали дети дошкольного возраста от 4, до 5,2 лет средней группы №3 ДОУ №*** г.***** . Всего 16 детей.
Гипотеза: дети дошкольного возраста выбирают игрушку в соответствии с возрастом, полом и собственными личными интересами.
Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:
Задачи:
1. Изучить и проанализировать педагогическую, психологическую медицинскую и научно-популярную литературу по теме исследования.
2. Теоретически классифицировать виды игрушек и педагогические требования к ним.
3. Проанализировать организацию игровой среды для детей дошкольного возраста средней группы и возможности использования игрушек в свободной игровой деятельности.
4. Провести констатирующий эксперимент по выявлению приоритета в выборе игрушек детьми.
5. Проанализировать полученные результаты, сделать выводы.
Методы исследования:
— теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме;
— проанализировать игровую в средней группе и соответствие ее с педагогическими требованиями;
— наблюдение за свободной игровой деятельностью детей;
— количественный и качественный анализ результатов исследования.
Методологическую основу работы составили: исследования Л. Павловой, мы использовали статью «Какие игрушки предпочитают малыши?»/Дошкольное воспитание, 98 № 12, с. 86-89 и статью Хризман Т.П., Еремеева В.Д. в книге Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьнм психологам. — СПб., 1998.
1.Характеристика игрушки, ее значение в формировании личности ребенка.
Исходя из положения А.Н. Леонтьева о существовании ведущего вида деятельности в каждом периоде онтогенеза, рассмотрим взаимосвязь характера ведущей деятельности, особенностей игрушки и ее влияния на развитие психики ребенка.
С первых дней жизни ребенок знакомится с игрушкой. Са¬мые первые игрушки малышей — погремушки. Действия с погремушкой обычно подкрепля¬ются словами, мимикой родителей, которые разговаривают с малышом, называют его ласково по имени, улыбаются. Так с помощью погремушки взрослый общается с младенцем.
В первом полугодии жизни ребенка ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное, или ситуативно-личностное, общение со взрослым, в процессе которого происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. С точки зрения М.Б. Бениаминовой, игрушки для детей этого возраста должны быть яркими, привлекающими внимание ребенка, и вместе с тем удобными и безопасными. Как правило, ребенок в качестве своих первых игрушек получает подвески, которые будут привлекать внимание малыша, заставят поворачивать к ним голову, затем тянуться рукой.
На 3-4 месяце жизни начинается развитие хватания, проявляющееся в попытке удержать предмет, который взрослый вкладывает в руку ребенка. Поэтому следующей игрушкой ребенка являются погремушки различного вида, обязательным требованием к которым является размер и форма, удобные для удержания в руке ребенка.
Во втором полугодии первого года жизни возникает новая, манипулятивная деятельность малыша, которая выдвигается на положение ведущей. Первые манипуляции очень просты: ребенок схватывает предмет, затем подержав его некоторое время, выпускает и т.д. Для того чтобы побуждать ребенка к более сложным манипуляциям (размахиванию, толканию, сжиманию предмета) взрослый должен предоставить ему мягкие резиновые игрушки, издающие писк при сжатии, погремушки, воспроизводящие различные звуки, а также игрушки, меняющие положение и перекатывающиеся при несильном толкании (резиновый мячик, неваляшки, пластмассовые шары и т.п.). Когда малыш начнет ползать, к уже имеющимся игрушкам следует прибавить ктающиеся игрушки со встроенным музыкальным прибором, который при движении издавал бы мелодичные звуки (за такой игрушкой интереснее ползать).
В период раннего детства осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности на протяжении всего периода. Как указывает Е.А.Аркин, усвоение предметной деятельности ребенком происходит через развитие соотносящих, т.е. приводящих два или несколько предметов (или их частей) в определенные пространственные соотношения (например, складывание пирамидки из колец, закрывание коробок крышками), и орудийных действия, т.е. действий, в которых один предмет — орудие — употребляется для воздействия на другие предметы (например, ложка, чашка, савок, игрушечные молоток, пила и др.).
Следовательно, в этом возрасте у ребенка обязательно должны быть так называемые дидактические игрушки разного вида (матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т.п.) и игрушки — копии реальных предметов (посуда, ведерко, савочек, лопатка, лейка и др.). Внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают зарождаться другие виды деятельности, такие как игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).
Содержание начальных игр очень простое: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только воспроизводят действия с предметами, которые показал им взрослый (подносят чашку ко рту куклы, кладут медвежонка и похлопывают по нему). Поэтому у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми ребенок сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п.
В среднем дошкольном возрасте ребенок в игре начинает отражать отношения между людьми. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но акцент смещается на строгое выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли, каждым участником игры. Е Гаспарова считает, что для творческой игры детей этих возрастных групп нужны такие игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь подзорную трубу, фуражку с «крабом», врачу халат, шприц и т.п.
Список литературы
Список используемой литературы.
1. Абраменкова В. Во что играют наши дети?// Воспитание школьников.-1998.-№4.-С.33-34.
2. Алексютина Н., Бондарев М. Современная игрушка: колобок против киборга // Учительская газета.-2000.-№16/17(25 апр.). — С. 8-9.
3. Аркин Е. А. Из истории игрушки // Дошкольное воспитание, 1995, № 3. с 8-15.
4. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. Запорожца А. В. и Давыдова В. В. М.:Просвещение, 1967. 315 с.
5. Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании.-М., 2001.- 356 С..
6. Бениаминова М. В. Воспитание детей. М.: Медицина, 1981, — 311 с.
7. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. -1987. — №7- С.45-50.
8. Гигиена детей и подростков/ Под ред. В.Н. Кардаменко, Е.П. Стромской, Л.П. Кондаковой. — М.,1998.- 485 с.
9. Горностаева Л. Игрушки в детском саду // Дошкольное воспитание, 1973, № 2. 20-24 с.
10. Джшютт Х.Дэж. Групповая психотерапия с детьми. Теория и практика игровой терапии. -М., 2001. — 500 С.
11. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988. 85 с.
12. Игрушка в жизни ребенка / под ред. Коссаковской Е. А. М.: Просвещение, 1980. 464 с.
13. Игрушки и пособия для детского сада / под ред. Изгаршевой В. М. М.: Просвещение, 1987. 280 с.
14. Краснобаева Н. Куклотерапия для Наташи // Социальная защита. — Прил. «Социономия». — 2002 — №2. — С.16-20.
15. Леонтьев А. Я. Психологические основы дошкольной игры// Избранные. психологические произведения: В 2-х т. — М., 1983. — Т.1. — 520 С.
16. Локуциевская Г. Техническая игрушка // Дошкольное воспитание, 1972. № 5. 18-23 с.
17. Локшин А. Игрушки древнего мира // Дошкольное воспитание, 1976, № 3. 15-18 с.
18. Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. — М.,1995.-330 с.
19. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. — М.,1998.- 368 с.
20. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / под ред. Марковой Т. А. М.: Просвещение, 1982. 275 с.
21. Менджерицкая Д. В. Флёрина. Об игре и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. 15-24.
22. Михайленко Н., Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. — 1993. — №3. С. 15-18.
23. Мухина В.С. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование. — 1997 — №5. — С. 28-33.
24. Мухина В. С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии, 1988, № 2. 123-128 с.
25. Павлова Л. Какие игрушки предпочитают малыши?//Дошкольное воспитание,-1998 № 12, с. 86-89
26. Педагогические требования к игрушкам. С.Л.Новоселова, Г.Г.Локуциевская, Е.ВА.Зворыгина, Н.А. Реукцкая.//Игра дошкольника/Л.А. Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артемова и др.; Под ред. С.Л.Новоселовой.-М.:Просвещение, 1989.-286 с.
27. Смирнова И.А., Артемьева Т.В., Иванова В.М., Оганджаянц Р.Н. Использование дидактической куклы в логопедической работе. // Дефектология. 1994. № 3.
28. Смирнова Е.О. Как играть с матрешкой // Психологическая наука и образование.-1997 — №4. — С.80-82.
29. Стеркина Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек // Дошкольное воспитание.-1995.-№9. — С.2-6.
30. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.: Академия, 1996.- 205 С.
31. Урунтаева Г. А. Роль игрушки в психическом развитии ребенка. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений. 2-е изд. М.: Академия, 1997. 347 с.
32. Флерина Е.А. Игра и игрушка: пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1973.-180 с.
33. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — СПб., 1998.- 400 с.
34. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 370 С..
35. https://www. pedlib.ru/katalogy/katalog. Педагогическая библиотека.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
Источник