Критические периоды постнатального развития ребенка

К
проблеме возрастной периодизации
непосредственно примыкает задача
выявления сенситивных и критических
периодов развития.

Деятельность
всех физиологических систем и поведение
ребенка обуславливается созреванием
регуляторных структур центральной
нервной системы, обеспечивающих развитие
и качественные изменения адаптивных
механизмов. Установлено, что чувствительность
организма к внешним воздействиям носит
избирательный характер на разных этапах
онтогенеза, что легло в основу представлений
о сенситивных периодах как периодов
наибольшей чувствительности и основы
благоприятного развития. Многочисленные
исследования позволили понять, что на
протяжении постнатального онтогенеза
сенситивные периоды одних функций
сменяется сенситивным периодом развития
других, т.е. организм ребенка практически
постоянно находится в состоянии
повышенной чувствительности к меняющимся
факторам внешней среды. Если организм
входит в фазу, когда одновременно
повышается чувствительность сразу к
нескольким группам факторов, говорят
о наступлении критического периода в
развитии.

Понятие
критический период ввел в психологию
Л.С.Выготский. Результаты его исследований
были систематизированы в лекциях,
прочитанных Л.С.Выготским в Ленинградском
педагогическом институте им. А.И.Герцена
в 1933/1934 годах. Концепция Л.С.Выготского
была основана на работах другого
отечественного исследователя – педолога
П.П.Блонского, который различал периоды
спокойного развития («лизисы») и периоды
переломного, критического развития
(«кризисы»).

Л.С.Выготский
считал, что развитие, в отличие от
устойчивых периодов, совершает скорее
разрушительную, чем созидательную
работу. Он понимал критические периоды
как «поворотные пункты в детском
развитии, принимающие иногда форму
кризиса», переломный этап, переход от
одного периода онтогенеза к другому.
Считая, что в эти периоды «развитие
приобретает бурный, стремительный,
иногда катастрофический характер,
ученый подчеркивал позитивные тенденции
развития, заключающихся в морфофизиологическом
и психофизиологическом переформировании
организма. В
критические стадии происходит
передоминирование ряда функций на
основе переконструирования связей
между нервными центрами, обеспечивающих
соответствующие перестройки поведения.
Теория возрастных
кризисов, разработанная П. П. Блонским
– Л.С. Выготским, остается крайне
актуальной и в настоящее время, поскольку,
с одной стороны, она раскрывает два
основных варианта развития — литический
и критический, с другой стороны, объясняет
ряд негативных явлений в нервно-психической
сфере ребенка как вариант развития, а
не как патологию. Необходимо заметить,
что в кризисные периоды возможна
манифестация латентных эволюционных
расстройств нервной системы, которые
были незаметны в периоды стабильного
развития. Основными
характеристиками критических периодов
по Выготскому можно назвать:

—
наличие резких изменений в короткие
отрезки времени;

—
неочетливость границ кризиса, т.е.
трудность определения моментов
наступления и окончания;

—
конфликты с окружающими и трудновоспитуемость
ребенка, выпадение его из системы
педагогического воздействия;

—
наличие разрушения в развитии: «на
первый план выдвигаются процессы
отмирания и свертывания, распада и
разложения того, что образовывалось на
предшествующей стадии».

В
отличие от Выготского и его последователей
А.Н.Леонтьев разделяет понятие «критический
период» и «кризис», определяя присущие
кризисам свойства:

—
неотчетливые границы начала и конца
кризиса и наличие кульминационной точки
(апогея);

—
снижение темпа развития по сравнению
с периодом стабильности;

—
негативный характер развития.

Если
критический период – неизбежный переход
с одной стадии психического развития
на другой, то при адекватном управлении
процессом развития извне кризисов может
не быть.

В
физиологии критические периоды получили
название возрастных кризисов. Возрастные
кризисы (важнейшие из них — пубертатный
и климактерический) характеризуются
как реакции организма человека на
перестройку физиологических процессов
в различные возрастные периоды, как
быстрые сдвиги, каждый из которых кладет
начало новой фазе жизненного цикла».

В
психологии критическими периодами
детства принято считать глобальные
перестройки на уровне индивида и
личности, происходящие в определенное
время. Причем многие зарубежные и
отечественные авторы исходят из
представления о нормативности,
необходимости кризисов.

Первоначально
понятие «критический период» было
введено в эмбриологии для обозначения
периодов повышенной чувствительности
к действию факторов, выходящих за границы
физиологической нормы.

В
период внутриутробного развития каждый
орган претерпевает критические стадии
дифференциации в строго определенные
моменты развития. Вредоносное воздействие
на зародыш приводит к избирательному
нарушению в развитии именно того органа,
который находится в стадии наиболее
интенсивного формирования.

В
основе избирательного повышения
чувствительности лежит усиление
процессов обмена веществ в наиболее
быстро растущих органах и тканях. В
общем, критические периоды в ходе
внутриутробного развития ребенка
совпадают с процессами наиболее
интенсивного роста и дифференцировки,
как бы маркируют процесс развития,
отмечая стадии морфогенеза.

Таким
образом, критическим в полном смысле
слова, видимо, следует называть тот
период времени, когда организм должен
испытывать воздействие определенного
типа и это является условием его
дальнейшего нормального развития.
Изменения в ходе критического периода
носят необратимый характер, в результате
чего структура и функция приобретают
законченную форму, не чувствительную
к модифицирующим воздействиям в более
позднем возрасте. Весьма вероятно, что
критические периоды наиболее характерны
для анатомоморфологических изменений
в ходе развития, поэтому могут представлять
хронологическую инварианту развития.

В
эволюционной биологии критическим
периодом принято считать этап раннего
постнатального развития, характеризующийся
интенсивностью морфофункционального
созревания, когда функция может не
сформироваться из-за отсутствия средовых
воздействий. В процессе дальнейшего
развития критические периоды могут
возникать как результат резкой смены
социально-средовых факторов и их
взаимодействия с процессом внутреннего
морфофункционального развития.
Усиление гетерохронии и дисгармонии в
развитии органов и систем, как на
морфологическом, так и на функциональном
уровнях, способствуя развитию одних
функций, могут приводить к нарушениям
других. Например, это проявляется в том,
что дисгармония в росте сердца и сосудов
в подростковом возрасте зачастую ведет
к функциональным нарушениям в деятельности
сердечно-сосудистой системы, а также
нервной системы из-за недостаточного
снабжения мозга питательными веществами.

С
точки зрения психофизиологии критический
период – процесс, отличающийся
качественными преобразованиями,
одновременно происходящими в разных
физиологических системах, мозговых
структурах, определяющих формирование
психических процессов, на каждом
последующем этапе онтогенеза, под
влиянием биологических и социальных
факторов.

Большинство
современных теорий рассматривает
возрастные кризисы как нормативные,
которые неизбежно возникают на жизненном
пути большинства людей. Как уже было
сказано, актуальной по сегодняшний день
остается теория возрастных кризисов
П. П. Блонского – Л.С. Выготского, согласно
которой выделяются 5 возрастных кризисов,
определяющих рамки возрастной периодизации
и по сей день. Характеристики кризизов
даны в главах, посвященным отдельным
возрастным периодам.

Рассматривая
в качестве теории кризисов возрастного
развития эпигенеческую концепцию
Э.Эриксона, можно составить представление
о кризисе как о периоде повышенной
уязвимости и возросших потенций, и,
вследствие этого, онтогенетический
источник хорошей или плохой
приспособляемости.

Согласно
теории Эриксона, на протяжении жизни
человек переживает восемь специфических
для каждого возраста психосоциальных
кризисов с благоприятным или неблагоприятным
исходом.

Первый
кризис, который человека переживает на
первом году жизни, связан
с качеством удовлетворения основных
физиологических потребностей
ребенка ухаживающим за ним человеком.
При хорошем уходе и отношении у
ребенка развивается чувство глубокого
доверия
к
окружающему его миру, а во втором,
наоборот, недоверия
к нему.

Второй
кризис связан с первым опытом обучения,
особенно с
приучением ребенка к чистоплотности.
Если родители относятся к ребенку
с
пониманием
и помогают ему контролировать естественные
отправления, ребенок получает опыт
автономии.
К
развитию у ребенка стыда
или
сомнений,
связанных,
главным образом, со страхом потерять
контроль нал собственным организмом
приводит
слишком строгий или слишком
непоследовательный внешний контроль.

Третий
кризис соответствует «второму детству»,
когда происходит самоутверждение
ребенка. В этот период у ребенка
развивается чувство
инициативы,
если ему позволяют реализовывать планы,
которые он намечает. Наоборот,
переживание
повторных неудач и безответственности
могут привести
его к покорности
и
чувству вины.

Четвертый
кризис происходит в школьном возрасте,
когда ребенок начинает готовиться к
выполнению
будущих задач,
учится работать.
В
зависимости от царящей в школе атмосферы
и принятых
методов воспитания у ребенка развивается
вкус к
работе или
же, напротив, чувство неполноценности
как
в плане использования
средств и возможностей, так и в плане
собственного статуса
среди товарищей.

Пятый
кризис переживают подростки обоего
пола в поисках идентификации
(усвоения
образцов поведения значимых для подростка
других людей) на основе прошлого опыта,
потенциальных возможностей
подростка и выбора, который он должен
сделать. Неспособность подростка к
идентификации или связанные с ней
трудности могут привести
к ее «распылению» или же к путанице
ролей, которые подросток
играет или будет играть в эмоциональной,
социальной
и профессиональной сферах.

Шестой
кризис свойствен молодым взрослым
людям. Он связан
с поиском близости
с
любимым человеком, вместе с которым
ему предстоит совершать цикл «работа
–
рождение детей — отдых,
чтобы
обеспечить своим детям надлежащее
развитие. Отсутствие подобного
опыта приводит к изоляции
человека, его замыканию
на самом себе.

Седьмой
кризис,
наступающий примерно в 40 лет, характеризуется
развитием генеративности —
чувства сохранения рода,
который проявляется
главным образом в «интересе к следующему
поколению
и
его воспитанию Этот период жизни
отличается продуктивностью
и созидательностью в самых разных
областях.

Восьмой
кризис
переживается во время старения. Он
знаменует
завершение жизненного пути, а разрешение
зависит как
этот путь был пройден. Достижение
человеком цельности
основывается
на подведении им итогов своей прошлой
жизни и осознании
ее как единого целого, в котором уже
ничего не изменить.
Если человек не может свести свои прошлые
поступки в
единое целое, он завершает свою жизнь
в страхе перед смертью
и в отчаянии от невозможности начать
жизнь заново.

Эриксон
возражает, чтобы его последовательность
стадий трактовалась как последовательность
достижений.
Новое качество потенциально двухполюсно,
например,
автономность имеет своим антиподом
чувство стыда. Поэтому новое качество,
и возникнув, оказывается внутренне
конфликтным.

Сходные
классификации возрастного развития
используют и
другие авторы.

Г.
Крайг определяет критический период
как «единственный отрезок
времени в жизненном цикле организма,
когда определенный
средовой фактор способен вызвать
эффект».
Такое понимание кризиса основывается
на двухфакторной модели детерминации
развития, определяемого влиянием среды
и наследственности. В этой модели
критический период является
моментом синхронизации внутреннего
созревания и воздействия среды.

Д.Левинсон
рассматривает развитие как регулярную
последовательность стабильных и
переходных стадий.

Большинство
последователей у взрослых рассматривают
три основных кризиса: кризис молодости,
кризис «середины жизни» и кризис
старости, а также ряд менее значимых
критических периодов.

Вопросы для
повторения:

1. В
   чем заключается биологическая сущность
   критических периодов?

2. Какие свойства
   присущи кризисам?

3. Каковы признаки
   первого возрастного кризиса?

4. Какие
   стадии развития сенсорно-моторного
   интеллекта, по мнению Ж.Пиаже, способствуют
   социализации человека?

5. Каковы
   свойства третьего возрастного кризиса?

6. В
   чем заключаются позитивные и негативные
   моменты четвертого возрастного кризиса?

7. Какие
   признаки являются главными особенностями
   пятого возрастного периода?

8. Как
   отражает концепция Э.Эриксона
   психосоциальные кризисы?

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

Ананьев
Б. Г. Человек
как предмет познания. — Л., 1968

Выготский
Л.С.Вопросы детской (возрастной) психологии
//Собр.соч., Т.6.- М.: Педагогика, 1984

Бауэр
Т. Психологическое
развитие младенца. — М., 1985

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА:

Ананьев
Б. Г. Избр.
психол. труды: В 2 т, — М., 1980. — Т. 1

Букреева
Д.П. Возрастные особенности функционирования
двигательного аппарата девушек 15-16 лет
при выполнении физических нагрузок
разной мощности //Новые исследования в
психологии и возрастной физиологии.
М., 1989. N 2(2)

Гуськова
Т.В. Психологический анализ симптоматики
кризиса 3-х лет //Новые исследования в
психологии и возрастной физиологии.
1989. № 1

Крайг Г. Психология
развития. СПб.: Питер, 2003

Леонтьев А.Н.
Проблемы развития психики. И.:Изд. МГУ,
1981

Мечников
И. И. Этюды
о природе человека. — М., 1961

Пиаже
Ж. Избр.
психол. труды. — М., 1969

Пожар
Л. Психология аномальных детей и
подростков – патопсихология. — Москва
— Воронеж: Модек, 1996

Развитие
психофизиологических функций взрослых
людей /Под ред. Б. Г. Ананьева
и Е. И. Степановой. – М. 1972

Судаков К.В.
Функциональные системы организма. —
М.:Медицина, 1984

Эриксон
Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности
//Теории личности в западноевропейской
и американской психологии. Хрестоматия
по психологии личности. Самара: Бахрах,
1996