Коррекционная работа с ребенком с отклоняющемся в развитии

Своевременная
систематическая психолого-медико-педагогическая
помощь дошкольникам с нарушениями
в развитии, консультативно-методическая
поддержка их родителей, социальная
адаптация ребенка и формирование у
него предпосылок к учебной деятельности
осуществляются в системе образования,
здравоохранения и социальной защиты.

В
системе образования педагогическая
помощь этим детям реализуется в разных
организационных формах. Дети с отклонениями
в развитии воспитываются в дошкольных
образовательных учреждениях и в
учреждениях «Начальная школа — детский
сад» трех видов:

• компенсирующего,
  предназначенного для обучения детей
  с теми или иными отклонениями в
  развитии;

• комбинированного,
  имеющего как группы (классы) для
  нормально развивающихся детей, так
  и группы (классы) компенсирующего вида;

• общеразвивающего
  вида в условиях интегрированного
  (совместного с нормально развивающимися
  детьми) обучения при обязательной
  коррекционной поддержке ребенка с
  отклонениями в развитии.

Дошкольники
с отклонениями в развитии, воспитывающиеся
в домашних условиях, могут обучаться
в группах кратковременного пребывания
при учреждениях компенсирующего и
комбинированного вида, при дошкольных
отделениях (группах) специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений.

Коррекционная
поддержка дошкольников с отклонениями
в развитии осуществляется также:

• в
  образовательных учреждениях для
  детей, нуждающихся в психолого-
  педагогической и медико-социальной
  помощи в. условиях разновозрастных
  воспитательных групп для детей
  дошкольного возраста в центрах
  диагностики и консультирования,
  психолого-медико-социального
  сопровождения, психолого- педагогической
  реабилитации и коррекции и др.;

• в
  оздоровительных образовательных
  учреждениях санаторного типа для детей,
  нуждающихся в длительном лечении в
  условиях групп для детей дошкольного
  возраста;

• в
  учреждениях дополнительного
  образования: центры дополнительного
  образования детей, детские оздоровительные
  центры различного профиля и др.

Комплектование
ДОУ (групп) компенсирующего вида и
учреждений «Начальная школа — детский
сад» компенсирующего вида, групп
кратковременного пребывания для детей
с отклонениями в развитии, дошкольных
отделений (групп) специальных
(коррекционных) школ, школ-интернатов,
детских домов для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей,
осуществляется постоянно действующими
психолого-медико-педагогическими
комиссиями (ПМПК). Вопросы перевода
ребенка в то или иное учреждение (группу),
его направления в ДОУ общеразвивающего
вида или учреждение «Начальная школа
— детский сад» также находятся в
компетенции ПМПК.

Дошкольники
с отклонениями в развитии направляются
в образовательные учреждения для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи, ПМПК и
другими организациями системы
образования, здравоохранения и социальной
защиты по согласованию с родителями
(законными представителями ребенка).

Оздоровительные
образовательные учреждения санаторного
типа комплектуются органами
здравоохранения.

В
учреждения дополнительного образования
дошкольники с отклонениями в развитии
принимаются по желанию родителей и по
рекомендации специалистов.

Воспитание
и обучение дошкольников с отклонениями
в развитии в дошкольных учреждениях
(группах) компенсирующего вида, в
учреждениях «Начальная школа — детский
сад» компенсирующего вида, в дошкольных
отделениях (группах) специальных
(коррекционных) учреждений, в группах
кратковременного пребывания
осуществляются в соответствии со
специальным учебным планом и программами,
в том числе и лицензированными
авторскими. В данных учреждениях
создается предметно развивающая среда,
отвечающая особенностям развития
дошкольников с теми или иными отклонениями
в развитии. Воспитание и обучение
детей осуществляется специально
подготовленными учителями- дефектологами,
воспитателями, музыкальными руководителями
и инструкторами по физическому
воспитанию.

Таким
образом, ребенок с отклонением в развитии
может обучаться как в условиях
специализированных (компенсирующего
или коррекционного вида), так и в
условиях интегрированного (совместного
с нормально развивающимися детьми)
воспитания. Интеграция дошкольников
с отклонениями в развитии возможна
при соблюдении следующих условий:

• осуществление
  ранней (с первых недель жизни) коррекции
  отклонений в развитии и формирование
  компенсаторных механизмов;

• обеспечение
  обязательной коррекционной помощи
  каждому ребенку, воспитывающемуся
  в условиях общеобразовательного
  учреждения;

• наличие
  медико-педагогических обоснований при
  выборе той или иной модели интегрированного
  воспитания.

Интеграция
не противопоставляется системе
специального образования, а выступает
как одна из форм внутри системы. Интеграция
— модель специальной педагогики;
интегрированный в общеобразовательную
среду ребенок с отклонением в развитии
остается под ее патронатом: он либо
воспитывается в специальной группе
при дошкольном учреждении комбинированного
вида, либо обязательно получает
коррекционную помощь, воспитываясь в
группе вместе с нормально развивающимися
детьми. Можно считать, что интеграция
сближает две образовательные системы
— общую и специальную, делая проницаемыми
границы между ними.

В
учреждениях комбинированного вида
с учетом уровня развития и
индивидуальных особенностей развития
детей интеграция должна осуществляться
в различных ее формах:

• комбинированная
  интеграция. Дети с уровнем психофизического
  и речевого развития, соответствующим
  или близким возрастной норме,
  самостоятельно себя обслуживающие,
  по 1—2 человека воспитываются в массовых
  группах, получают систематическую
  коррекционную помощь учителя-дефектолога
  и педагога- психолога;

• частичная
  интеграция. Дети (1—2 человека), еще не
  способные наравне со здоровыми
  сверстниками овладевать программными
  требованиями, пребывают лишь часть дня
  (например, его вторую половину) в группе
  нормально развивающихся сверстников;

• временная
  интеграция, при которой воспитанники
  специальной группы вне зависимости
  от уровня психофизического и речевого
  развития и навыков самообслуживания
  объединяются со здоровыми детьми не
  реже 1—2 раз в месяц для проведения
  различных мероприятий воспитательного
  характера (эта модель интеграции может
  и должна реализовываться в
  образовательных учреждениях
  компенсирующего вида, в дошкольных
  отделениях (группах) специальных
  (коррекционных) школ, школ-интернатов,
  детских домов).

Реализация
всех этих форм предполагает обязательное
руководство процессом интеграции со
стороны учителя-дефектолога и
педагога-психолога, которые помогают
в организации воспитания и обучения
ребенка с отклонением в развитии в
коллективе здоровых сверстников.

Полная
интеграция может быть эффективна для
детей с отклонениями в развитии,
которые по уровню психофизического
и речевого развития соответствуют
возрастной норме (или близки к ней),
самостоятельно себя обслуживают и
психологически готовы к совместному
со здоровыми сверстниками обучению.
Такие дети по 1—2 человека включаются
в обычные группы общеразвивающего
детского сада учреждения «Начальная
школа — детский сад», при этом они
обязательно должны получать коррекционную
помощь либо по месту обучения, либо в
группах кратковременного пребывания
дошкольного учреждения (группы)
компенсирующего вида или дошкольного
отделения (группы) специальной
(коррекционной) школы, школы-интерната,
либо в специализированных центрах,
либо в поликлиниках по месту жительства.

Осуществление
разных форм интеграции детей с отклонениями
в развитии в коллектив обычных
сверстников должно способствовать
социализации дошкольников с особыми
нуждами, а для нормально развивающихся
детей должно создать среду, в которой
они начинают осознавать, что мир
представляет собой единое сообщество
людей.

Целенаправленная
работа по интеграции детей с отклонениями
в развитии является обязательным
компонентом деятельности ДОУ как
общеразвивающего и комбинированного,
так и компенсирующего вида. Если
перед специальными дошкольными
учреждениями (группами, отделениями)
стоит задача осуществления коррекционного
воспитания и обучения дошкольников
с отклонениями в развитии, то перед
общеразвивающими ДОУ и учреждениями
«Начальная школа- детский сад», в
которые интегрированы отдельные дети
с отклонениями в развитии, оказываются
принципиально иные задачи:

• педагогическое
  наблюдение и скрининг-диагностика,
  направленные на работа с родителями
  таких детей с целью убеждения их в
  необходимости комплексного
  медико-психолого-педагогического
  обследования ребенка;

• постановка
  вопроса об обязательном обеспечении
  ребенка с отклонением в развитии
  индивидуальными коррекционно-развивающими
  занятиями с учителем- дефектологом,
  педагогом-психологом и другими
  специалистами (в условиях учреждения
  или вне его). Занятия строятся с учетом
  особенностей развития ребенка с тем
  или иным отклонением в развитии;

• обеспечение
  индивидуального подхода к воспитанию
  и обучению ребенка с отклонением в
  развитии с учетом особенностей
  конкретных нарушений, в соответствии
  с рекомендациями специалистов: врача,
  учителя-дефектолога, педагога-психолога;

• обеспечение
  контакта между образовательным
  учреждением общего типа и специалистами,
  оказывающими вне его коррекционную
  помощь ребенку с отклонением в
  развитии;

• работа
  с родителями ребенка с отклонением в
  развитии в целях обеспечения единого
  подхода к его воспитанию и обучению,
  соблюдения рекомендаций специалистов,
  оказания помощи дошкольнику в
  овладении программными требованиями,
  рассчитанными на нормально развивающихся
  детей;

• целенаправленное
  наблюдение за развитием ребенка с
  отклонениями в развитии, за его
  продвижением — с целью своевременного
  решения вопроса об изменениях в
  процессе его воспитания и обучения.
  Речь может идти а) о желательности
  перевода дошкольника в специальное
  учреждение (группу); б) об интенсификации
  коррекционно-развивающих занятий со
  специалистом, оказании в ходе этих
  занятий помощи ребенку в овладении
  программными требованиями, рассчитанными
  на нормально развивающихся дошкольников,
  о совершенствовании материально-технической
  базы интегрированного воспитания; в)
  об оказании помощи воспитателям в
  организации обучения ребенка с
  отклонениями в развитии в среде
  нормально развивающихся детей.

Создание
специальных условий осуществляется в
целях решения комплекса
коррекционно-развивающих и
образовательно-воспитательных задач
в процессе динамического
психолого-педагогического обучения и
воспитания ребенка. При этом соблюдаются
следующие условия:

• содержание
  воспитания и обучения направлено на
  амплификацию (обогащение) развития
  детей младенческого, раннего и дошкольного
  возраста;

• задачи
  и содержание коррекционной работы с
  детьми учитывают структуру, степень и
  характер нарушений в развитии;

• содержание
  и характер взаимодействия взрослых с
  детьми в разные периоды детства
  различны;

• материально-технические
  и медико-социальные условия,
  предметно развивающая среда соответствуют
  образовательным и коррекционным
  задачам;

• профессиональная
  подготовка специалистов направлена
  на охрану и укрепление здоровья
  ребенка, его физическое и психическое
  развитие, коррекцию имеющихся у него
  отклонений. Кроме того, она должна
  постоянно совершенствоваться и
  соответствовать достижениям передовой
  науки и практики.