Коррекция психического развития ребенка реферат
Учебное
пособие посвящено актуальному направлению
специальной психологии – коррекции
психического развития, определены
задачи, принципы и основные формы
коррекции, а также цели коррекционной
работы. Представлены основные понятия
и категории психологической коррекции
личности с проблемами в развитии,
отражена взаимосвязь различных сфер
личности и подчеркивается их роль в
структуре нарушения психики, особенности
мотивационной и эмоциональной, волевой
и интеллектуальной сфер.
В
учебном пособии предлагаются конкретные
коррекционные мероприятия для каждого
вида аномалий развития.
Учебное
пособие предназначено для бакалавров
при изучении курсов «Психология
аномального развития», «Коррекция
психического развития», студентам
очного и заочного отделения, изучающим
специальную психологию, может быть
использовано магистрами в курсе
«Консультирование лиц с нарушением
психического здоровья», а также будет
полезно аспирантам, врачам-психиатрам,
психотерапевтам, практическим психологам
и дефектологам.
Список
лит. – 77 назв.
Одобрено
учебно-методической комиссией факультета
психологии.
Рецензенты:
Мороз И.Н., доктор мед. наук, зав. отделением
пограничных нервно-психических
расстройств ГУЗ ОКСПНБ № 1.
Малинина
Е.В., доктор мед. наук, доцент каф. детской
и подростковой психиатрии ГОУ ДПО
УГМАДО.
ВВЕДЕНИЕ
Коррекция психического
развития является одним из важных
направлений специальной психологии,
которая входит в
состав комплексной научной дисциплины
– специальной (коррекционной) педагогики,
одновременно являясь разделом психологии.
Основные
задачи специальной психологии заключаются
в изучении закономерностей психического
развития; формировании личности у разных
категорий детей под воздействием
специального воспитания и обучения;
разработке психолого-педагогических
рекомендаций, способствующих
совершенствованию методов коррекционной
и учебно-воспитательной работы в
различных школьных и дошкольных
образовательных учреждениях для детей
с аномалиями развития.
В организации
лечебно-оздоровительной работы
специальная психология опирается на
положения, разрабатываемые в медицине
и прежде всего в психиатрии, неврологии
и педиатрии. Это позволяет оказать
помощь ребенку в оздоровлении его
нервной системы, улучшить его физическое
состояние, научно обосновать организацию
коррекционного режима.
Вопросы теории
и практики изучения, обучения и воспитания
аномальных детей разрабатываются также
с учетом достижений всего комплекса
входящих в дефектологию наук:
олигофренопедагогики, логопедии,
сурдопедагогики, тифлопедагогики, а
также общей и специальной психологии,
медицинской генетики и клиники,
нейрофизиологии, что позволяет находить
более гибкие и эффективные методы
коррекции нарушений психофизического
развития ребенка [3, 16,
37, 50, 58, 64].
Современная
специальная психология изучает
особенности и закономерности развития
аномальных детей, проявляющиеся под
влиянием обучения, разрабатывает
психолого-педагогические типологии,
которые обеспечивают возможность
индивидуального и диференцированного
подхода к различным типам детей с
нарушением психофизического развития,
принципы и методы их воспитания и
обучения.
В работах,
посвященных проблемам дефектологии,
Л.С. Выготский указывал, что часто
нельзя провести резкой грани между
лечебными и воспитательными мероприятиями:
воспитание должно идти с лечением и
составлять область лечебной педагогики,
где оздоровление детей дополняется
воспитанием, а воспитание растворяется
в лечении [11].
Коррекционная
направленность специальной психологии,
которой посвящается настоящее пособие,
позволяет повысить эффективность
адаптации и интеграции в социум
контингента детей с нарушениями
психофизического развития.
Глава 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
И СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ КОРРЕКЦИИ, КОМПЕНСАЦИИ,
РЕАБИЛИТАЦИИ
Коррекция
Коррекционная работа
является основной специфической задачей
специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. Она нацелена на устранение,
а если это невозможно, например, при
различных состояниях умственной
отсталости, то на смягчение дефектов в
психофизическом развитии аномальных
детей, и содействует возможно большему
приближению их развития к уровню
нормальных школьников.
Коррекция
(от лат.: correctio
– исправление) – система педагогических
мер, направленных на исправление или
ослабление недостатков психофизического
развития детей).
Коррекционно-воспитательная
работа – система комплексных
мер педагогического воздействия на
различные особенности аномального
развития личности в целом, так как дефект
влияет не на отдельную функцию, а на
социальную полноценность в целом.
Специальная коррекция
опирается на сохранные функции,
приспособление ребенка с дефектом
происходит за счет интенсивного
использования сохранившихся анализаторов.
Как писал Л.С. Выготский: «Ребенок с
дефектом – это не дефективный ребенок.
Он представляет собой качественно
отличный, своеобразный тип развития,
также и личность аномального ребенка
есть нечто качественно иное, чем просто
сумма недоразвитых функций и свойств.
Ребенок, развитие которого осложнено
дефектом, не есть менее развитой, чем
его нормальные сверстники, но
иначе развитой» [11].
Коррекция зависит от
правильной организации и постановки
всего учебно-воспитательного процесса
и от применения специфических приемов
обучения. Коррекция дефектов развития
осуществляется в процессе всей
учебно-воспитательной работы школы.
Может не существовать отдельной программы
коррекционной работы, она проводится
на том учебном материале, который
является содержанием того или иного
учебного предмета. В таком случае
коррекционный процесс сливается с
учебно-воспитательным, но для успеха
педагогической работы по коррекции
необходимо эти процессы различать.
Различие между ними
существуют: а) в целях, б) педагогических
приемах, в) результатах обучения.
Так, целью учебно-воспитательной
работы является вооружение учащихся
знаниями, умениями, навыками в соответствии
с принятым содержанием обучения и
воспитания. Целью же коррекционной
работы является исправление аномалий
развития.
Педагогические приемы
коррекционной работы стимулируют
компенсаторные процессы и позволяют
формировать новые положительные качества
личности.
Результаты учебно-воспитательной
работы заключаются в овладении
определенным объемом знаний, конкретных
умений, навыков. В результате коррекционной
работы формируются обобщенные учебные
и трудовые умения, которые отражают
уровень самостоятельности учащихся
при решении новых учебных и учебно-трудовых
заданий. Результаты отличаются также
темпом их достижения: обучение учащихся
знаниям, умениям, навыкам происходит
гораздо быстрее, чем исправление
недостатков их развития. Поиски наиболее
эффективных путей коррекции происходили
во все времена. Эта проблема остается
не менее актуальной и сегодня, что
является основой совершенствования
процесса обучения в специальных
(коррекционных) образовательных
учреждениях. Коррекционная работа
результативна, если она целенаправленна,
то есть, адресована к той или другой
стороне развития аномального ребенка,
если ею руководить и стимулировать. Для
этого нужно хорошо знать сущность
коррекционно-воспитательной работы,
средства и условия ее проведения.
В связи с этим,
можно отметить ряд
общих принципов
коррекционно-воспитательной
деятельности в системе
организации работы с детьми, имеющими
нарушения психофизического здоровья
[3, 6, 10, 17, 22, 61, 64, 65, 69].
Соблюдение охранительного
режима, что предполагает заботу о
сохранении и укреплении здоровья детей.
Этот принцип реализуется через сокращение
продолжительности уроков, построение
уроков с включением физкультминуток,
пауз, перерывов, наличие больших перемен
между уроками, прогулок на свежем
воздухе, соблюдение режима дня с
полноценным сном и отдыхом.Индивидуализация и
дифференциация педагогических методов,
приемов и средств работы с детьми,
включая разноуровневые программы
обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей личности ребенка и
структуры дефекта.Использование особой
формы подачи материала, включая
структурную простоту и наглядность.
При обучении необходимо учитывать
взаимодействие всех факторов: а)
состояние здоровья ребенка, которое
оказывает влияние на его работоспособность;
б) сложность задания; в) время проведения
занятий; г) степень готовности ребенка
к обучению; д) форма проведения и
интенсивность работы. Игнорирование
лишь одного из этих факторов может
привести к отрицательному эффекту
занятий.Принцип новизны, позволяет
опираться на непроизвольное внимание,
которое усиливает интерес к работе.
Необходимо развивать сознательность
обучения, повышать уровень заинтересованности
с формированием стойкого интереса.
Интерес способствует глубине и прочности
знаний, а также приводит к более успешному
применению знаний на практике, следует
помнить высказывание Л.С. Выготского:
«Интерес помогает ребенку охватить
различные явления окружающей жизни,
активирует не только восприятие, но и
мысль» [11].Принцип динамичности
цели. Коррекционно-воспитательная
работа должна постоянно углубляться
и расширяться, так как необоснованное
дублирование содержания и задач занятий
является одной из причин снижения
интереса и внимания к занятиям.Принцип завершенности
цикла деятельности, позволяет разбить
педагогическую задачу на систему
последовательных алгоритмов, приводящих
к намеченному результату. Незавершенность
цикла препятствует переносу знаний,
умений и навыков ребенка в новые условия
на аналогичные или новые типы решения
задач.Организация специальных
занятий по коррекции ведущего дефекта
(памяти, внимания, моторики, речи и
других психических процессов). Для
реализации этого принципа необходимо
целенаправленное проведение занятий
отдельными специалистами, в роли которых
могут выступать логопед, психолог,
инструктор ЛФК и другие специалисты,
в зависимости от ведущего дефекта,
например, по расширению запаса знаний
об окружающем мире используются уроки
социально-бытовой ориентировки.Лечебно-оздоровительные
мероприятия, которые проводятся с
учетом диагноза и состояния ребенка,
главную роль при этом играет врач-психиатр
и врачи других специальностей.Коррекция социального
поведения осуществляется путем бесед,
убеждений, моделирования проблемных
ситуаций, организации межличностного
общения.Принцип полезности,
который заключается в получении
практической пользы в виде формирования
способов адаптации к реальным условиям
жизни, деятельности, поведения, общения.Принцип сотрудничества
выражается в создании атмосферы
доброжелательности, эмоциональной
раскрепощенности, способствует появлению
критичности и адекватности самооценки.Комплексность подхода
предполагает взаимодействие всех
специалистов, участвующих в коррекционной
работе.
Основными критериями
эффективности осуществляемой коррекционной
работы могут служить такие параметры
как: повышение самостоятельности,
интеллектуальной активности, повышение
целенаправленности и работоспособности
детей с нарушением психофизического
развития, что в целом способствует их
социальной адаптации и интеграции в
социум. Как справедливо отмечал
И.П. Павлов: «Ничто не остается
неподвижным, неподатливым, а все всегда
может быть достигнуто, можно изменить
к лучшему. Лишь бы были созданы
соответствующие условия» [44].
Таким образом, с помощью
коррекционно-воспитательной работы
вносятся коррективы в познавательные
процессы и эмоционально-волевую сферу
аномальных детей. Благодаря коррекции
дети адаптируются к условиям необходимым
для соответствующей деятельности,
готовятся к трудовой самостоятельной
жизни. Причем, еще раз следует подчеркнуть,
что сущность коррекционной работы
составляют не отдельные, обособленно
взятые упражнения для совершенствования
психической деятельности ребенка с
проблемами развития, а система средств,
осуществляющихся в процессе всей
учебно-воспитательной деятельности.
Источник
Ñóùíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè è ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà. Öåëè, âèäû ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè. Õàðàêòåðèñòèêà ìåòîäîâ êîððåêöèîííîé ðàáîòû ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðåôåðàò
Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ ðå÷åâûìè íàðóøåíèÿìè
Ââåäåíèå
ïñèõîëîãè÷åñêèé êîððåêöèÿ ðå÷ü íàðóøåíèå
Àíàëèç ñîâðåìåííûõ ïîäõîäîâ ê ïðîáëåìàì îáðàçîâàíèÿ íîðìàëüíî ðàçâèâàþùèõñÿ äåòåé è äåòåé ñ ðàçëè÷íûìè íàðóøåíèÿìè ðàçâèòèÿ ïîçâîëÿåò ðàññìàòðèâàòü ñïåöèàëüíîå îáðàçîâàíèå êàê íåîòúåìëåìóþ ÷àñòü åäèíîãî îáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà.  çàäà÷è ïåäàãîãè÷åñêîãî ïðîöåññà â ñïåöèàëüíûõ ó÷ðåæäåíèÿõ âõîäèò íå òîëüêî êîððåêöèÿ ïåðâè÷íîãî íàðóøåíèÿ è èñïîëüçîâàíèÿ ýôôåêòèâíûõ ïåäàãîãè÷åñêèõ òåõíîëîãèé îáó÷åíèå è âîñïèòàíèå äåòåé ñ îñîáûìè îáðàçîâàòåëüíûìè ïîòðåáíîñòÿìè, íî è ðàçðàáîòêà ìåòîäîâ ïñèõîëîãè÷åñêîé êîððåêöèè è ïðîôèëàêòèêè âòîðè÷íûõ îòêëîíåíèé.
 íàñòîÿùåå âðåìÿ íå âûçûâàåò ñîìíåíèÿ òîò ôàêò, ÷òî íàðóøåíèå ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ â äåòñêîì âîçðàñòå íå ìîæåò ðàññìàòðèâàòüñÿ êàê èçîëèðîâàííûé, «ëîêàëüíûé» äåôåêò. Íåäîðàçâèòèå ðå÷è îêàçûâàåò áîëüøîå âëèÿíèå íà ôîðìèðîâàíèå âñåé ïñèõè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà.  ñòðóêòóðå êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû ñ äåòüìè ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è, ïî ìíåíèþ áîëüøèíñòâà èññëåäîâàòåëåé (Þ.Ô.Ãàðêóøà, Ã.Ñ.Ãóìåííàÿ, Ò.Â.Íåñòåðîâà, Î.Í.Óñàíîâà è äð.), çíà÷èòåëüíîå ìåñòî äîëæíî îòâîäèòüñÿ ðàçâèòèþ ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðå è ëè÷íîìó ðàçâèòèþ.
Íåîáõîäèìîñòü çíàíèé îá îñîáåííîñòÿõ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è îïðåäåëÿåòñÿ òåì, ÷òî ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è íàáëþäàåòñÿ è ðàçëè÷íûå îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ, ñîñòîÿíèé è ñâîéñòâ, êîòîðûå íåîáõîäèìî ó÷èòûâàòü â êîððåêöèîííî-ïåäàãîãè÷åñêîé è ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå ñ äåòüìè,èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è.
Ñ òî÷êè çðåíèÿ îêàçàíèÿ àäåêâàòíîé ïîìîùè è ñîöèàëèçàöèè äåòåé, èìåþùèõ îñîáûå îáðàçîâàòåëüíûå ïîòðåáíîñòè, âàæíûì ÿâëÿåòñÿ ðåøåíèå âîïðîñîâ äèôôåðåíöèàëüíîé äèàãíîñòèêè, êîòîðûå ïîçâîëÿþò âûäåëÿòü ïåðâè÷íîå ðå÷åâîå íåäîðàçâèòèå ñðåäè ñõîäíûõ ñ ïî âíåøíèì ïðîÿâëåíèÿì ñîñòîÿíèé (àóòèçìà, íàðóøåíèå ñëóõîâîé ôóíêöèè, çàäåðæêè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è äð.). Ïîýòîìó âàæíî íå òîëüêî óìåòü âûÿâëÿòü ðå÷åâîé äåôåêò, íî è îïðåäåëèòü îñîáåííîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Âîïðîñàìè âçàèìîäåéñòâèÿ ðå÷è è äðóãèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, à èìåííî, ðå÷è è ìûøëåíèÿ ïîñâÿùåíû ôóíäàìåíòàëüíûå ðàáîòû Æ.Ïèàæå, Ë.Ñ.Âûãîòñêîãî, À.Í.Ñîêîëîâà, èññëåäîâàíèÿìè ñâÿçåé ðå÷è è ëè÷íîñòè çàíèìàëèñü Ã.À.Âîëêîâà, Æ.Ì.Ãëîçìàí è äð. Ãëóáîêèå íàðóøåíèÿ ðàçëè÷íûõ ñòîðîí ðå÷è, îãðàíè÷èâàþùèå âîçìîæíîñòè ïîëüçîâàíèÿ ÿçûêîâûìè ñðåäñòâàìè îáùåíèÿ è îáîáùåíèÿ, âûçûâàþò ñïåöèôè÷åñêèå îòêëîíåíèÿ ñî ñòîðîíû äðóãèõ âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé — âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, âîîáðàæåíèÿ, âåðáàëüíî-ëîãèåñêîãî ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé è ëè÷íîñòíîé ñôåðû è äð., êîòîðûå ÷àñòî îñëîæíÿþò êàðòèíó ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ðåáåíêà. Äàííûå îñîáåííîñòè, à òàêæå íåäîñòàòî÷íûé óðîâåíü ðàçâèòèÿ íàâûêîâ êîììóíèêàöèè ó ðåáåíêà ñ íàðóøåíèåì ðå÷è ìîãóò ïðèâîäèòü ê òðóäíîñòÿì îáùåíèÿ ñ äðóãèìè ëþäüìè, íàðóøåíèþ åãî ñîöèàëüíûõ ñâÿçåé ñ îêðóæàþùèì ìèðîì.
Òàêèì îáðàçîì, çàäà÷åé ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà ÿâëÿåòñÿ èçó÷åíèå çàêîíîìåðíîñòåé è îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ëèö ñ ðàçëè÷íîé ðå÷åâîé ïàòîëîãèåé è ïëàíèðîâàíèå ìåðîïðèÿòèé, íàïðàâëåííûõ íà ïðåäóïðåæäåíèå îòêëîíåíèé â ïîçíàâàòåëüíîì è ëè÷íîñòíîì ðàçâèòèè äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.
Öåëü äàííîé ðàáîòû çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è.
Öåëü îïðåäåëèëà çàäà÷è èññëåäîâàíèÿ:
îïðåäåëèòü ïîíÿòèÿ êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ;
ðàññìîòðåòü ôîðìû êîððåêöèè;
ðàññìîòðåòü ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ;
1. Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Êîððåêöèÿ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ — ñîâîêóïíîñòü ïñèõîëîãè÷åñêèõ ïðèåìîâ, èñïîëüçóåìûõ äëÿ èñïðàâëåíèÿ íåäîñòàòêîâ ïñèõèêè èëè ïîâåäåíèÿ ïñèõè÷åñêè çäîðîâîãî ÷åëîâåêà, êîòîðûå â íàèáîëüøåé ñòåïåíè ïðèìåíèìû ê äåòÿì â ïåðèîä, êîãäà ëè÷íîñòü åùå íàõîäèòñÿ â ïðîöåññå ñòàíîâëåíèÿ, èëè â êà÷åñòâå ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè âçðîñëûì áîëüíûì. Êîððåêöèÿ îáðàùåíà ê íåäîñòàòêàì, êîòîðûå íå èìåþò îðãàíè÷åñêîé îñíîâû, íàïðèìåð, íàðóøåíèå âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèé.
Èñõîäíûì ïðèíöèïîì äëÿ îáîñíîâàíèÿ öåëåé è çàäà÷ êîððåêöèè, à òàêæå ñïîñîáîâ èõ äîñòèæåíèÿ ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï åäèíñòâà äèàãíîñòèêè è êîððåêöèè ðàçâèòèÿ. Çàäà÷è êîððåêöèîííîé ðàáîòû ìîãóò áûòü ïðàâèëüíî ïîñòàâëåíû òîëüêî íà îñíîâå ïîëíîé äèàãíîñòèêè è îöåíêè áëèæàéøåãî âåðîÿòíîñòíîãî ïðîãíîçà ðàçâèòèÿ, îïðåäåëÿåìîãî èñõîäÿ èç ïîíÿòèÿ «çîíà áëèæàéøåãî ðàçâèòèÿ».
Îñíîâíûìè çàäà÷àìè êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿþòñÿ, âî-ïåðâûõ, êîððåêöèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè íà îñíîâå ñîçäàíèÿ îïòèìàëüíûõ âîçìîæíîñòåé è óñëîâèé äëÿ ðàçâèòèÿ ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ïîòåíöèàëà ðåáåíêà, âî-âòîðûõ, ïðîôèëàêòèêà íåæåëàòåëüíûõ íåãàòèâíûõ òåíäåíöèé ëè÷íîñòíîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ.
Âûäåëÿþò ñëåäóþùèå âèäû ïñèõîêîððåêöèè:
1) îáùóþ, ñïîñîáñòâóþùóþ íîðìàëèçàöèè ñîöèàëüíîé ñðåäû ðåáåíêà (ðåãóëÿöèè ïñèõîôèçè÷åñêèõ è ýìîöèîíàëüíûõ íàãðóçîê ñâÿçè ñ åãî âîçðàñòîì è èíäèâèäóàëüíûìè îñîáåííîñòÿìè);
2) ÷àñòíóþ — â âèäå íàáîðà ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åñêèõ âîçäåéñòâèé: ñåìåéíóþ ïñèõîêîððåêöèþ, ìóçûêîòåðàïèþ, ïñèõîãèìíàñòèêó è ò.ä.;
3) ñïåöèàëüíóþ — â âèäå êîìïëåêñà ïðèåìîâ, ìåòîäèê è îðãàíèçàöèîííûõ ôîðì ðàáîòû ñ ðåáåíêîì èëè ãðóïïîé äåòåé îäíîãî âîçðàñòà, íàïðàâëåííûõ íà óñòðàíåíèå ïîñëåäñòâèé íåïðàâèëüíîãî âîñïèòàíèÿ.
2. Ôîðìû êîððåêöèè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Ïî ôîðìå âûäåëÿþò èíäèâèäóàëüíóþ ïîìîùü, êîòîðàÿ èñïîëüçóåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî â êîíñóëüòèðîâàíèè, ïðè ñî÷åòàíèè íåñêîëüêèõ íàðóøåíèé èëè â ñîñòîÿíèè îñòðîãî ïðîòåêàíèÿ ðàññòðîéñòâà, è ãðóïïîâóþ, îðèåíòèðîâàííóþ íà ðåøåíèå ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ íàðóøåíèåì êîììóíèêàòèâíûõ ôóíêöèé, ñ çàòðóäíåíèÿìè, âîçíèêàþùèìè ïðè îáùåíèè â ëå÷åáíîé ëîãîïåäè÷åñêîé ãðóïïå, êëàññå, ñåìüå.
Ïî íàïðàâëåííîñòè âûäåëÿþò ñèìïòîìàòè÷åñêóþ è êàóçàëüíóþ (ïàòîãåíåòè÷åñêóþ) ïîìîùü. Ïåðâàÿ ïðèçâàíà óñòðàíèòü îòäåëüíûå ñèìïòîìû.  ëîãîïåäè÷åñêîé ïðàêòèêå ýòî îáû÷íî êðàòêîâðåìåííûå êóðñû ïî êîððåêöèè ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ (âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ), ïåðåæèâàíèé (÷àùå âñåãî — ëîãî-ôîáèè) è îòäåëüíûõ ïîâåäåí÷åñêèõ ïðîáëåì. Âòîðàÿ (ïðè÷èííàÿ) ïîìîùü îáû÷íî ðàññ÷èòàíà íà áîëåå äëèòåëüíûå ñðîêè è íàïðàâëåíà íà ôàêòîðû, âûçâàâøèå îòêëîíåíèå. Îíà îáû÷íî èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñî âçðîñëûìè áîëüíûìè — ïðè àôàçèè, çàèêàíèè, ãîëîñîâûõ ðàññòðîéñòâàõ — äëÿ ãëóáèííîãî ëè÷íîñòíîãî âîçäåéñòâèÿ ñ öåëüþ ïðåîäîëåíèÿ è ïåðåðàáîòêè ïñèõîãåííûõ ïðè÷èí çàáîëåâàíèé.
Ïî õàðàêòåðó âîçäåéñòâèÿ âûäåëÿþò äèðåêòèâíóþ è íåäèðåêòèâíóþ ïñèõîêîððåêöèþ. Ïðè äèðåêòèâíîì õàðàêòåðå âîçäåéñòâèÿ ïñèõîëîã (ïñèõîòåðàïåâò) ñòàâèò ïåðåä ãðóïïîé êîíêðåòíûå äèäàêòè÷åñêèå çàäà÷è è ðåøàåò èõ. Îí ïðèíèìàåò ðåøåíèÿ è àêòèâíî óïðàâëÿåò ïîâåäåíèåì áîëüíîãî, ñòðóêòóðèðóÿ è îðãàíèçóÿ åãî. Ïðè íåäèðåêòèâíîé ïîìîùè ðåçóëüòàò çàâèñèò ïðåèìóùåñòâåííî îò ãîòîâíîñòè è ñïîñîáíîñòè áîëüíîãî ê ïðîðàáîòêå ñîáñòâåííûõ òðóäíîñòåé. Ïñèõîëîã êàê áû èäåò çà íèì, ñòèìóëèðóÿ îñîçíàíèå ïðîáëåìû.
Ïñèõîëîãè÷åñêóþ ïîìîùü â çàâèñèìîñòè îò èñïîëüçóåìûõ ñðåäñòâ ïîäðàçäåëÿþò íà èãðîâóþ, äâèãàòåëüíóþ, òåëåñíóþ, ñêàçêîòåðàïèþ, ìóçûêîòåðàïèþ è ò.ä.
Ñ ó÷åòîì îáúåêòà âîçäåéñòâèÿ ïîìîùü ìîæåò áûòü ñåìåéíàÿ, íåéðîïñèõîëîãè÷åñêàÿ, ëè÷íîñòíîãî ðîñòà è äð.
3. Ìåòîäû êîððåêöèè ïñèõîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ
Äåÿòåëüíîñòíàÿ ïàðàäèãìà ñâÿçûâàåò ïñèõîêîððåêöèþ ñ ôîðìèðîâàíèåì ñèñòåìû äåéñòâèé è ÷¸òêîé ñòðóêòóðèçàöèè äåÿòåëüíîñòè.  ýòîì ïëàíå âûäåëÿþòñÿ äâå ãðóïïû ìåòîäîâ:
1. Ìåòîäû óñèëåíèÿ ðåãóëèðóþùèõ ôóíêöèé ïñèõèêè, ðàçâèòèå ýìîöèîíàëüíîãî ñàìîêîíòðîëÿ, óëó÷øåíèå ïñèõè÷åñêîé ñàìîðåãóëÿöèè;
2. Ìåòîäû íîðìàòèâíî-öåííîñòíîé êîððåêöèè, îáúåêòàìè êîòîðîé âûñòóïàþò íîðìàòèâíûå êîìïëåêñû, îáóñëàâëèâàþùèå îòêàç îò ïîä÷èíåíèÿ ñîâìåñòíûì ïðèíöèïàì, öåëÿì, çàäà÷àì äåÿòåëüíîñòè.
Ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè íàïðàâëåíû íà âûðàáîòêó íîðì ëè÷íîñòíîãî ïîâåäåíèÿ, ìåæëè÷íîñòíîãî âçàèìîäåéñòâèÿ, ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòè ãèáêî ðåàãèðîâàòü íà ñèòóàöèþ, áûñòðî ïåðåñòðàèâàòüñÿ â ðàçëè÷íûõ óñëîâèÿõ, ãðóïïàõ, òî åñòü íà ìåòîäû ñîöèàëüíîãî ïðèñïîñîáëåíèÿ.
1. Äèíàìè÷åñêîå ñîäåðæàíèå ïåðèîäà âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ ìîæåò áûòü ðàçíîîáðàçíûì, à çíà÷èò è ðåçóëüòàòèâíîñòü îäíîãî è òîãî æå âîçäåéñòâèÿ íå îäèíàêîâà.
2. Ýôôåêòèâíîñòü ïñèõîêîððåêöèè îïðåäåëÿåòñÿ êà÷åñòâîì ñîäåðæàíèÿ, ñâîåâðåìåííîñòüþ è àäåêâàòíîñòüþ.
3. Ýôôåêòèâíîñòü ðàáîòû çàâèñèò îò ñòåïåíè ñîîòâåòñòâèÿ ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòû èíäèâèäóàëüíûì îñîáåííîñòÿì ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ÷åëîâåêà.
Ñèìïòîìàòè÷åñêèå ìåòîäû ïñèõîêîððåêöèè:
· àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà
· ìåòîä óñëîâíûõ ðåôëåêñîâ
· îïåðàíòíîå íàó÷åíèå
· ñèñòåìà ïàòîãåíåòè÷åñêîé ïñèõîòåðàïèè
Ðàññìîòðèì îòäåëüíûå ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè è îñîáåííîñòè èõ ïðèìåíåíèÿ ïðè ðàçëè÷íûõ íàðóøåíèÿõ ðå÷è.
Âíóøåíèå (ñóããåñòèÿ) ðåäêî âûñòóïàåò êàê ñàìîñòîÿòåëüíûé ìåòîä âîçäåéñòâèÿ, íî âõîäèò â êà÷åñòâå êîìïîíåíòà âî ìíîãèå äðóãèå, â òîì ÷èñëå àóòîãåííóþ òðåíèðîâêó è ãèïíîç. Ëå÷åáíîå èëè êîððåêöèîííîå âíóøåíèå äîëæíî ïðîèñõîäèòü â ñïîêîéíîé îáñòàíîâêå, èñêëþ÷àþùåé îòâëåêàþùèå ôàêòîðû (çâóêîâûå, çðèòåëüíûå, òàêòèëüíûå è äðóãèå). Òåêñò âíóøåíèé îáû÷íî íàçûâàþò ôîðìóëàìè, òàê êàê îí äîëæåí ñîîòâåòñòâîâàòü îïðåäåëåííûì òðåáîâàíèÿì: èìåòü èìïåðàòèâíûé õàðàêòåð, áûòü ëàêîíè÷íûì, ò. å. ýòî äîëæíû áûòü êîðîòêèå ïðåäëîæåíèÿ ïîçèòèâíîãî ñîäåðæàíèÿ. Îòðèöàòåëüíûå óòâåðæäåíèÿ òèïà «Âû íå áóäåòå âîëíîâàòüñÿ» íåäîïóñòèìû. Âàæíåéøåå óñëîâèå âíóøàþùåãî âîçäåéñòâèÿ — ìíîãîêðàòíîå ïîâòîðåíèå.
Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ÷àñòî ïðèìåíÿåòñÿ â ëîãîïåäèè äëÿ îêàçàíèÿ ñèìïòîìàòè÷åñêîé ïîìîùè. Ïî ìíåíèþ ñîçäàòåëÿ ýòîé ìåòîäèêè Èîãàííà Øóëüöà, îíà ïîçâîëÿåò äîñòèãíóòü:
1) ñàìîíàáëþäåíèÿ;
2) óìåíèÿ ïîëíîöåííî îòäîõíóòüçà êîðîòêîå âðåìÿ;
3) óìåíèÿ áûñòðî çàñûïàòü;
4) ñàìîðåãóëÿöèè íåïðîèçâîëüíûõ ôóíêöèé òåëà, íàïðèìåð, êðîâîîáðàùåíèÿ;
5) ïîâûøåíèÿ òðóäîñïîñîáíîñòè;
6) óëó÷øåíèÿ ïàìÿòè;
7) ñíÿòèÿ òðåâîãè ïåðåä îòâåòñòâåííûì âûñòóïëåíèåì;
8) óìåíüøåíèÿ ïñèõè÷åñêîãî êîìïîíåíòà áîëè;
9) ñàìîíàñòðîÿ ïî òèïó ïîñòñóããåñòèè (îòñðî÷åííîãî âíóøåíèÿ);
10) ñàìîêðèòèêè è ñàìîêîíòðîëÿ ÷åðåç ñàìîàíàëèç â ñîñòîÿíèè óãëóáëåíèÿ.
Ìåòîäèêà Øóëüöà ïîçâîëÿåò ÷åëîâåêó ïîãðóçèòü ñåáÿ â îñîáîå ñîñòîÿíèå, êîòîðîå ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíî äëÿ ïîëíîöåííîãî ãëóáîêîãî îòäûõà, à òàêæå â êà÷åñòâå óñëîâèÿ äëÿ îñóùåñòâëåíèÿ êàêèõ-ëèáî ñïåöèàëüíûõ ëå÷åáíûõ âíóøåíèé, â ÷àñòíîñòè, íàïðàâëåííûõ íà ðå÷ü. Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ïîçâîëÿåò áîðîòüñÿ ñ òåìè èëè èíûìè ñòðàõàìè (â òîì ÷èñëå ñî ñòðàõîì ðå÷è), ïîâûøàòü ñïîñîáíîñòü óñâîåíèÿ íîâîãî ìàòåðèàëà, ñîâåðøåíñòâîâàòü êîíòðîëü ñâîèõ äåéñòâèé (â òîì ÷èñëå ðå÷è). Îíà óìåíüøàåò îáùåe ìûøå÷íîå íàïðÿæåíèå èëè ñíèìàåò ìûøå÷íûå çàæèìû, ñíèæàåò òðåâîæíîñòü.
Àóòîãåííàÿ òðåíèðîâêà ñïîñîáñòâóåò âûðàáîòêå óäëèíåííîãî âäîõà, êîòîðûé ñîîòâåòñòâóåò òàê íàçûâàåìîìó ðå÷åâîìó äûõàíèþ.
Ëîãîòåðàïèÿ èëè ðàçãîâîðíàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, îòíîñèòñÿ ê ãðóïïå äèñêóññèîííûõ ìåòîäîâ. Ïîä âîçäåéñòâèåì ýòîãî ìåòîäà ïðîèñõîäèò ïåðåîöåíêà öåííîñòåé, ïîâûøàåòñÿ ñàìîîöåíêà è ñïîñîáíîñòü ñàìîðåãóëÿöèè è ðåãóëèðîâàíèÿ ïðîáëåì, ñâÿçàííûõ ñ îáùåíèåì.  çàäà÷è äàííîãî ìåòîäà íå âõîäÿò äèàãíîñòèêà èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ è îïðåäåëåíèå óðîâíÿ çðåëîñòè ìîðàëüíûõ ñóæäåíèé ó÷àñòíèêîâ äèñêóññèè. Ìåòîä ëîãîòåðàïèè ïîçâîëÿåò íàðÿäó ñ âûÿâëåíèåì ïðîáëåì êëèåíòîâ îïðåäåëèòü êîíñòðóêòèâíûé ïîäõîä ê èõ ïðåîäîëåíèþ
Áîëüøîå âíèìàíèå â ñîâðåìåííîé ïñèõîêîððåêöèîííîé ðàáîòå óäåëÿåòñÿ ðàçëè÷íûì âèäàì òåðàïèè èñêóññòâîì. Ìóçûêîòåðàïèÿ êàê ôîðìà ëå÷åáíîé ïåäàãîãèêè óæå ìíîãî ëåò èñïîëüçóåòñÿ â ðàáîòå ñ çàèêàþùèìèñÿ. Ïðè ýòîì èñïîëüçóþòñÿ àêòèâíûå ôîðìû ìóçûêîòåðàïèè, ê êîòîðûì îòíîñÿòñÿ: âîêàëîòåðàïèÿ, ðèòìîòåðàïèÿ, õîðåîòåðàïèÿ è èãðîâàÿ ïñèõîòåðàïèÿ, ãäå âàæíî ñàìîñòîÿòåëüíîå ó÷àñòèå áîëüíîãî â ïëàíèðîâàíèè è îñóùåñòâëåíèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ïîâåäåíèÿ, ñîïðîâîæäàåìûõ ìóçûêîé.
Àðòòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ íà âîçäåéñòâèè èñêóññòâà, ìíîãîîáðàçíà â íàïðàâëåíèÿõ, òàê æå êàê ìíîãîîáðàçíû âèäû èñêóññòâà, è âåñüìà ýôôåêòèâíà â ðàáîòå ñ äåòüìè è ïîäðîñòêàìè. Àðòòåðàïèÿ ïðåäîñòàâëÿåò ðåáåíêó âîçìîæíîñòü ïðîèãðûâàòü, ïåðåæèâàòü, ñîçíàâàòü êîíôëèêòíóþ ñèòóàöèþ, êàêóþ-ëèáî ïðîáëåìó íàèáîëåå óäîáíûì äëÿ íåãî ñïîñîáîì.
Èçîòåðàïèÿ, îñíîâàííàÿ ïà èñïîëüçîâàíèè ðèñîâàíèÿ, — îäèí èç íàèáîëåå ïîïóëÿðíûõ âèäîâ àðòòåðàïèè. Ðèñóÿ, ðåáåíîê äàåò âûõîä ñâîèì ÷óâñòâàì, æåëàíèÿì, ìå÷òàì, ïåðåñòðàèâàåò ñâîè îòíîøåíèÿ â ðàçëè÷íûõ ñèòóàöèÿõ è ñîïðèêàñàåòñÿ ñ íåêîòîðûìè ïóãàþùèìè, íåïðèÿòíûìè, òðàâìèðóþùèìè ñèòóàöèÿìè (íàïðèìåð, ñ çàèêàíèåì êàê ïðîáëåìîé). Ðåáåíîê, èçîáðàæàÿ ñâîþ ïðîáëåìó, îáúåêòèâèðóåò âçàèìîîòíîøåíèÿ ñ îêðóæàþùåé äåéñòâèòåëüíîñòüþ. Ïîýòîìó ðèñîâàíèå øèðîêî èñïîëüçóþò äëÿ ñíÿòèÿ ïñèõè÷åñêîãî íàïðÿæåíèÿ, ñòðåññîâûõ ñîñòîÿíèé, ïðè êîððåêöèè íåâðîçîâ, ñòðàõîâ.
Èãðîòåðàïèÿ èëè èãðîâîé äèíàìè÷åñêèé òðåíèíã. Íàïðàâëåííàÿ èãðîòåðàïèÿ — ýôôåêòèâíîå ñðåäñòâî ïñèõîêîððåêöèè è ïñèõîòåðàïèè äåòåé ñ ëè÷íîñòíûìè, êîãíèòèâíûìè, ïñèõîìîòîðíûìè îñîáåííîñòÿìè, ïñèõè÷åñêèìè íàðóøåíèÿìè ðàçëè÷íîé ñòåïåíè âûðàæåííîñòè, íàïðèìåð, ïðè äèçàðòðèè è çàèêàíèè. Äëÿ äåòåé äîøêîëüíîãî è ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà ñ ïîâûøåííîé èìïóëüñèâíîñòüþ, íåïðîèçâîëüíîñòüþ ïîâåäåíèÿ, íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ìîòèâîâ ó÷åáíîé äåÿòåëüíîñòè èãðîâîé ñïîñîá âçàèìîäåéñòâèÿ — îäèí èç íàèáîëåå ýôôåêòèâíûõ.
Çàêëþ÷åíèå
Ýôôåêòèâíàÿ êîððåêöèîííàÿ ðàáîòà ïåäàãîãà-ïñèõîëîãà áàçèðóåòñÿ íà òî÷íîé äèàãíîñòèêå íàðóøåíèÿ, è âûáðàííûõ â ñâÿçè ñ ýòèì êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèÿõ.
Èçó÷åíèå ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèåì ðå÷è è ðàçðàáîòêà íàó÷íûõ ìåòîäîâ ïðîôèëàêòèêè, âûÿâëåíèÿ è ïðåîäîëåíèÿ îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè — âîò òåîðåòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïðèíöèï âçàèìîñâÿçè ðå÷è ñ äðóãèìè ñòîðîíàìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ óòâåðæäàåò âåäóùóþ ðîëü â îïîñðåäîâàíèè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ. Äåôåêò êàêîãî-ëèáî àíàëèçàòîðà èëè èíòåëëåêòóàëüíûé äåôåêò íå âûçûâàåò èçîëèðîâàííîãî âûïàäåíèÿ îäíîé ôóíêöèè, à ïðèâîäèò ê öåëîìó ðÿäó îòêëîíåíèé (Ë.Ñ.Âûãîòñêèé). Ïåðâè÷íûé äåôåêò, íåäîðàçâèòèå èëè ïîâðåæäåíèå ðàçëè÷íûõ çâåíüåâ ðå÷åâîé ñèñòåìû ïðè îòñóòñòâèè ñïåöèàëüíûõ êîððåêöèîííûõ ìåðîïðèÿòèé íåèçáåæíî ïîâëå÷åò çà ñîáîé ðÿä âòîðè÷íûõ è òðåòè÷íûõ îòêëîíåíèé. Ïðîôèëàêòèêà, âûÿâëåíèå è óñòðàíåíèå îòêëîíåíèé â ïñèõè÷åñêîì ðàçâèòèè ó äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è — ïðàêòè÷åñêèé àñïåêò ëîãîïñèõîëîãèè. Ïåäàãîãó-ïñèõîëîãó, à òàêæå ñïåöèàëèñòàì, ðàáîòàþùèì ñ äåòüìè èìåþùèìè íàðóøåíèÿ ðå÷è, âàæíî çíàòü:
· çàêîíîìåðíîñòè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà:
· âëàäåòü ìåòîäàìè ïñèõîëîãî-ïåäàãîãè÷åêîãî îáñëåäîâàíèÿ äåòåé ðàçíîãî âîçðàñòà — äëÿ äèôôåðåíöèàöèè ðàçëè÷íûõ ôîðì ðå÷åâûõ ðàññòðîéñòâ ñ èíòåëëåêòóàëüíîé íåäîñòàòî÷íîñòüþ, ýìîöèîíàëüíûìè è ïîâåäåí÷åñêèìè ðàññòðîéñòâàìè.
· Çíàíèÿ îñîáåííîñòåé ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé ñ íàðóøåíèÿìè ðå÷è ïîìîãàþò ëîãîïåäó:
· âèäåòü íå òîëüêî ðå÷åâîå ðàññòðîéñòâî, à, ïðåæäå âñåãî ðåáåíêà, ïðàâèëüíî ïîíèìàòü âçàèìîñâÿçü åãî ðå÷åâîãî íàðóøåíèÿ ñ îñîáåííîñòÿìè ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ â öåëîì.
· Óñòàíàâëèâàòü êîíòàêò ñ äåòüìè ðàçíîãî âîçðàñòà.
· Âûáèðàòü àäåêâàòíûå ìåòîäû îáñëåäîâàíèÿ èõ ðå÷è,, âîñïðèÿòèÿ, âíèìàíèÿ, ïàìÿòè, ìûøëåíèÿ, ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû è ëè÷íîñòíîãî ðàçâèòèÿ.
· Ïðîâîäèòü ïñèõîêîððåêöèîííóþ ðàáîòó ñ ó÷åòîì âåäóùåãî äëÿ äàííîãî âîçðàñòà âèäà äåÿòåëüíîñòè.
o Ïñèõîëîãè÷åñêîìó èçó÷åíèþ äåòåé ïðèíàäëåæèò âåäóùàÿ ðîëü â ïîëó÷åíèè ñâåäåíèé îá óðîâíå èõ óìñòâåííîãî ðàçâèòèÿ, ëè÷íîñòíûõ è èíäèâèäóàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé.
Ðàáîòà ìîæåò áûòü èñïîëüçîâàíà ñòóäåíòàìè äëÿ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ ñâîåé äàëüíåéøåé äåÿòåëüíîñòè.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1. Äåìüÿíîâ, Þ.Ã. Äèàãíîñòèêà ïñèõè÷åñêèõ íàðóøåíèé: Ïðàêòèêóì/Þ.Ã. Äåìüÿíîâ — Ì.: Ðåñïåêñ, 1999. — Ñ. 136 — 137.
2. Êàëÿãèí Â.À. Ëîãîïñèõîëîãèÿ: ó÷åá.ïîñîáèå äëÿ ñòóä. âûñø. ó÷åá. çàâåäåíèé/Â.À.Êàëÿãèí,Ò.Ñ.Îâ÷èííèêîâà.-Ì.:Àêàäåìèÿ,2006.Ñ.205-210-320ñ.
3. Êàðàÿíè, À. Ã., Ñûðîìÿòíèêîâ, È. Â. Ïñèõîòåðàïèÿ è ïñèõîêîððåêöèÿ êàê ìåòîäû ïñèõîëîãè÷åñêîé ïîìîùè /À.à Êàðàÿíè, È.Â. Ñûðîìÿòíèêîâ — Ì.: Ïèòåð, 2006. — Ñ. 153-164. — 480 ñ.
4. Ëàóòêèíà, Ñ.Â. Ëîãîïñèõîëîãèÿ/Ñ. Â. Ëàóòêèíà — Ì.: «ÂÃÓ èì. Ï.Ì. Ìàøåðîâà, 2007. — Ñ. 44. — 171ñ.
5. Îñèïîâà À.À. Îáùàÿ ïñèõîêîððåêöèÿ/ À.À. Îñèïîâà — Ì.: Àêàäåìèÿ, 2002.
6. Øèïèëîâà, Å.Â. Îñíîâû ëîãîïñèõîëîãèè/Å. Øèïèëîâà. — Ðîñòîâ í/Ä: Ôåíèêñ, 2007. — 224Ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
