Комплексная индивидуальная программа развития ребенка
Марина Валентиновна Рюгина-Семенова
Комплексная индивидуальная коррекционно-развивающая программа психологического сопровождения по результатам ПМПК
Комплексная индивидуальная
коррекционно-развивающая программа
Никулина Ивана Ивановича
Возраст: 25.07.2011 г.
на 2016 – 2017 учебный год
Заключение логопеда: ЗРР от 03.11.2016г.
Заключение психиатра: F 88 от 11.11.2016г.
Заключение ПМПК:___
Протокол № ___
Педагог-психолог: Рюгина-Семенова М. В.
Пояснительная записка
Для устранения трудностей в обучении у детей необходимо использовать комплексную методику коррекции. Основными направлениями этой методики являются двигательные, когнитивные и игровые методы, которые применяются в комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.
В ходе коррекционной работы воздействие на сенсомоторный уровень вызывает активизацию в развитии всех ВПФ. Двигательные методы, используемые в ходе коррекционного процесса, создают некоторый потенциал для будущей работы, активизируют, восстанавливают и простраивают взаимодействие между различными уровнями и аспектами психической деятельности.
Основные проблемы развития:
— низкий уровень психических процессов: внимания, предметного и социального восприятия, представлений, памяти, мышления;
— несформированность мотивационно-потребностной сферы;
— недоразвитие и искажение эмоционально-волевой сферы;
— недостаточность моторного и психомоторного развития;
— снижение произвольности психических процессов, деятельности, поведения.
— низкая речевая активность, использование речи только в роли обиходно-коммуникативного средства.
Все эти факторы необходимо учитывать при организации индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. В систему индивидуальной работы включены игры и игровые упражнения, которые повышают умственную активность, совершенствуют речевые навыки, способствуют развитию психических процессов, повышают эмоциональную активность. Большое и разностороннее влияние игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство, ведь ребёнок во время игры чувствует себя более раскованно, свободно, естественно.
Психолого-педагогическая характеристика ребенка
Ребенок адекватно реагирует на замечания, указания при выполнении предложенных заданий. Иногда бывает застенчив. В случае затруднений принимает помощь педагога.
Графическая деятельность (рисунок, письмо) слабо координирована за счет отсутствия тренировки. Ярко выражено двигательное беспокойство, недоразвитие движений в виде общей моторной неловкости, не может долго сидеть на месте, проявляется избыточность движений.
Неустойчивость функции восприятия (проявления по астеническому типу): трудности переключения с одного воспринимаемого образа на другой связаны с неустойчивостью психических процессов, в результате наблюдается «соскальзывание», т. е. повышенная переключаемость.
Снижение устойчивости и объема и продуктивности внимания из-за отсутствия тренировки.
В общении со сверстниками не претендует на лидерство, по предложенным игровым сюжетам играет с удовольствием. Не агрессивен.
Задачи программы
— интенсивное накопление пассивного словаря, стимуляция активной речи, создание ситуаций, требующих речевой активности;
— расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи;
— овладение различными навыками в процессе подражания;
— формирование адекватного взаимодействия с педагогами;
— становление представлений о себе;
— формирование системы сенсорных эталонов;
— формирование количественных представлений;
— развитие наглядно-образного мышления;
Содержание
Программа рассчитана на 6 месяцев (середина октября по май, 1 занятие в неделю, по 15-20 минут каждое в зависимости от состояния ребенка.
В организации занятий необходимо учитывать следующие виды педагогической поддержки:
— обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);
— одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;
— использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов, мнемокарт и др.);
— формулирование определений по установленному образцу, использование алгоритмов, инструкций;
— дополнительные упражнения;
— оптимальность темпа с позиции полного усвоения.
Занятия проводятся индивидуально. Каждое занятие состоит из нескольких заданий. На протяжении всего курса происходит постепенное усложнение материала.
Также на занятиях применяются:
— подвижные игры,
— продуктивные виды деятельности.
В планировании занятий использован принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых лексических тем.
Практический материал для занятий распределяется так, что каждая тема пронизывает все этапы работы – от развития понимания речи до умения проговаривать, чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, сенсорными эталонами и т. д.
Развитие эмоций, познавательной деятельности, с одной стороны, и решение задач коррекционного обучения (расширение знаний об окружающем мире, становление основных психических процессов, формирование сенсорных эталонов и количественных представлений, развитие речи) – с другой, тесно взаимосвязаны между собой в занятиях.
В занятиях часто используются театрализованные игры, которые помогают ребёнку имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется их координация, вырабатывается чувство ритма. А движения в свою очередь повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Движения могут сопровождаться репликами, стихами, пением.
Театрализованные игры — занятия включают в себя все виды театра, доступные детям (настольный театр, театр на фланелеграфе, би-ба-бо, пальчиковый) и другие виды театров, в которых чётко фиксируются различные ситуации и разыгрываются сценки.
В игре нарастает активность ребёнка, они запоминают текст, «входят в образ». Педагог остаётся активным её участником. Своими пояснениями он направляет внимание воспитанника на те предметы и явления, которые надо уточнить, закрепить в их сознании.
№ Время проведения Программное содержание Краткое содержание занятия.
1 октябрь Развитие операции мышления: обобщения.
Развитие мелкой моторики.
Восприятия величины, наглядно-действенного мышления. подбери картинки: «домашние животные», «игрушки», «овощи», «фрукты», «цветы».
«раскрась кукле платье».
собери матрешку 4 части
разрезная картинка 5 частей.
2 октябрь Развитие восприятия формы и величины.
Развитие зрительной памяти.
Развитие наглядно-действенного мышления. ящик с формами.
пирамидка 5 колец
Запомни пару. Найди, кто с кем дружит.
кубики.
3 ноябрь Развитие логики.
Развитие внимания.
Развитие словаря и знаний об окружающем. 4-й лишний.
чего не хватает на рисунке.
назови животных и их детенышей.
кубики.
4 ноябрь мелкая моторика руки. Пластилиновая живопись.
5 декабрь Развитие зрительной памяти.
Развитие внимания.
Логического мышления.
Восприятия цвета. запомни игрушки.
найди одинаковых бабочек, жуков.
найди пару
разрезная картинка 4 части.
цветные коврики.
6 декабрь Развитие разговорной речи.
Развитие логики.
Зрительного восприятия беседа по картине «зимой».
эталоны.
7 декабрь Развитие операций мышления.
Творческого мышления.
Тактильного восприятия. кубики Никитина: «елочка», «дорожка», «квадрат», «лесенка».
сложи свою картинку.
чудесный мешочек.
8 Развитие логического мышления.
Развитие связной речи.
Развитие мелкой моторики. простые аналогии
рассказ по картине «дети в песочнице»
собери узор из палочек.
застегни пуговицы на домике.
9 январь Развитие внимания.
Зрительного восприятия.
Зрительной памяти.
Творческого мышления. найди двух одинаковых кошек.
найди отличие у кукол.
найди щенка, похожего на маму.
какие предметы пропали с полки магазина?
дорисуй предмет.
10 январь Развитие зрительной памяти.
Мышления.
Мелкой моторики. запомни, что везет каждая машина.
лабиринты
раскрась предметы, которые ты видел на картинке.
подбери карман к платью Маши.
11 февраль Развитие восприятия формы, величины.
Логического мышления, умения обобщать.
почта.
миски
разрезная картинка 6 частей
4-й лишний
назови предметы одним словом.
12 февраль Развитие словаря.
Развитие внимания, зрительного восприятия.
Логического мышления.
Мелкой моторики. о ком так говорят?
помоги зайцу добраться до морковки
найди контур автомобилей
раскрась кубики до конца
пуговицы
13 март Обогащение словаря, развитие знаний об окружающем.
Развитие мышления, операции обобщения.
Развитие умения рассуждать. назови профессии. Подбери предметы, нужные для работы.
разложи фрукты и овощи по корзинкам.
кто из зверей быстрее доберется до домика. Почему?
лабиринт.
14 март Развитие связной речи.
Развитие мышления.
Восприятия.
Мелкой моторики. закончи предложение.
аналогии.
собери гирлянду из флажков.
найди тень у каждой игрушки.
пальчиковая гимнастика.
15 апрель Развитие логического мышления.
Зрительного восприятия.
Мелкой моторики.
логические задачки.
найди фигуру такую же, как в рамочке.
что сначала, что потом.
раскрась узор на ковре по образцу.
16 апрель Развитие зрительного восприятия. Умения производить синтез.
Развитие мелкой моторики руки. Заплатки. Подбери недостающий фрагмент к картинке.
пальчиковая гимнастика
«зоопарк»
17 май Развитие мыслительных процессов. Кубики Никитина.
18 май Развитие воображения.
Развитие связной речи.
Мелкой моторики. что ты видишь на картинке?
закончи сказку.
дорисуй незаконченный рисунок.
Ожидаемые результаты
Ребенок, полностью усвоивший программу обучения:
— с интересом включается в спланированную педагогом деятельность, имеет хороший пассивный и активный словарь, проявляет активность в речевых ситуациях;
— основные ВПФ соответствуют возрастным показателям;
— правильно понимает смысл обращенной к нему речи;
— владеет различными навыками в процессе подражания;
— адекватно взаимодействует с педагогами и сверстниками;
— сформирована система сенсорных эталонов;
— сформированы навыки социального поведения;
— есть предпосылки к формированию основных понятий;
Литература:
1. Акименко В. М. Речевые нарушения у детей.
2. Закраквская О. В. Развивайся, малыш! Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.
3. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии.
4. Сиротюк А. Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучение.
Источник
Галина Кущенко
Методические средства по созданию и реализации индивидуальных программ развития ребенка
Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Педагоги МБДОУ «Д/с № 3 «Сказка» одним из решений в данной ситуации составили и реализуют индивидуальный образовательный маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
На детей, требующих особого внимания специалистов и воспитателей составляем индивидуальные коррекционно- развивающие планы и программы работы, в тех направлениях, где ребёнок испытывает трудности.
Совместные комплексные коррекционно-развивающие занятия специалистов проводятся с детьми всех возрастов:
1. с 1 года до 5 лет – один раз в неделю;
2. с 5 лет до 7 лет – один раз в месяц (по итогам индивидуальных или подгрупповых занятий специалистов).
Занятия проводятся несколькими специалистами сразу, что позволяет добиваться более высоких результатов, осуществлять индивидуальный подход.
Создаётся группа от 3 до 5 детей, нуждающихся в комплексной помощи всех специалистов. Динамика развития ребёнка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и воспитателями, анализируется на заседаниях ПМПк.
Профилактические мероприятия включают в себя проведение тренингов с детьми старшего возраста:
1.«Сказкотерапия». Цель: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер; развитие сенсомоторных и творческих способностей детей. Основная задача – развитие познавательных процессов: произвольного внимания, способности к запоминанию, установление причинно-следственных связей, способностей к рассмотрению одного явления с нескольких сторон, исследование объектов окружающего мира; знакомство с чувствами, осознание их назначения, важность чувства меры; формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного решения проблем и преодоление трудностей, опыт совместного творчества; развитие творческих возможностей личности с использованием различных видов деятельности.
1 «Учим общению».
Цель: развитие коммуникативных способностей детей. Воспитание доброжелательного и дружеского отношения к окружающим.
Задачи: помочь ребёнку научиться принимать себя, свои достоинства, видеть свою индивидуальность, а также принимать других, осознавая уникальность каждого. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться. Развивать неречевые средства общения, закреплять эмоциональные состояния. Учить находить выход из ситуации.
Данные занятия-тренинги проводит педагог-психолог во второй половине дня один раз в неделю.
Работа с одарёнными детьми или с детьми с опережением в развитии строится по следующей схеме:
• выявление таких детей;
• обсуждение на ПМПк;
• собеседование с родителями, при необходимости рекомендации по посещению учреждений дополнительного образования (музыкальная, художественная школы, СДЮШ и др.);
• составление индивидуального плана работы с одарённым или опережающим развитие ребёнком по тому направлению, в котором выявлены способности ребёнка. Работа по плану. Занятия в кружках ДОУ.
Данная работа проводится воспитателями и специалистами ДОУ не один год и помогает развить способности воспитанников.
Совместная работа специалистов ДОУ строится по перспективному плану работы, который включает в себя работу с детьми, с педагогическим коллективом и родителями.
Для правильного построения работы с детьми, имеющими особенности в развитии, огромную роль играет подготовка педагогического коллектива. В этой работе большое внимание уделяется просвещению и консультированию по интересующим вопросам и проблемам, возникающим в процессе деятельности воспитателей. Тематика консультаций отражается в годовом плане учреждения и составляется с учётом интересов воспитателей, актуальных проблем и годовых задач ДОУ.
Для своевременного выявления проблем, возникающих в процессе деятельности, вопросов, интересующих воспитателей, психолого-педагогическая служба ДОУ регулярно проводит анкетирование. Оно может являться:
— одним из этапов подготовки к педсовету;
— завершающим этапом семинара-практикума и т. д.
Анкета для воспитателей
Цель: выявить трудности в работе воспитателей и организовать методическую работу так, чтобы помочь в решении проблемных ситуаций.
1. В чём заключаются ваши трудности?
а) в общении с детьми;
б) в общении с родителями;
в) в общении с коллегами;
г) в организации педагогического процесса;
д) другое…;
2. В планировании какого раздела работы с детьми вы затрудняетесь?
3. По какой причине возникают затруднения в планирование?
а) из-за недостатка литературы по этому вопросу?
б) из-за недостатка имеющихся базовых знаний?
— по педагогике;
— по психологии;
— по другим наукам (указать каким) (раздел).
4. Каких пособий для эффективной работы с детьми Вам не хватает?
Укажите, какие именно пособия хотели бы Вы иметь?
5. Консультации по каким вопросам и темам хотели бы получить?
Работа с детьми, имеющими особенности в развитии, психолого-педагогической службой ДОУ строится с учётом личностных особенностей ребёнка и родителей, стиля семейного воспитания, а также личности педагога, это позволяет добиваться положительной динамики.
Психолого-педагогическая служба ДОУ осуществляет профилактическую, реабилитационную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу необходимую для полноценного развития детей с участием всех специалистов дошкольного учреждения и семье. Невозможно представить, что у педагога будет время заниматься развитием внимания, памяти, речи, координации слуха, чувства ритма по отдельности. На занятиях с детьми любого возраста используются те упражнения, где в комплексе содержится материал для развития способностей детей.
Разработанные конспекты совместных занятий специалистов ДОУ содержат элементы музыкально-ритмических упражнений, специально подобранные вокально-артикуляционные и дыхательные упражнения, способствующие коррекции движений, развитию дыхания и речи. При построении занятий соблюдаются основные требования:
— последовательность;
— повторяемость;
— доступность;
— создание единых игровых ситуаций.
Содержание совместных коррекционно-развивающих занятий изменяется по мере поэтапного усложнения материала. Музыкальный материал используется как организующий момент. Он лежит в основе метода эмоциональной насыщенности.
Темп, ритм и высота музыки используется для упорядочения характера и темпа движений ребенка. Это очень важно для детей, имеющих особенности в развитии, т. к. они часто совершают характерные беспорядочные движения, испытывают беспокойство.
Обязательным направлением нашего сопровождения является работа с родителями. Первое знакомство с родителями происходит еще до поступления ребенка в детский сад на собрании «Клуба молодой семьи», где даются характеристики возрастных способностей детей, рекомендации по созданию домашней детской фонотеки, приобретению музыкальных игр, лото, звучащих игрушек и самодельных музыкальных инструментов.
В дальнейшем родители привлекаются к совместной работе, участвуют в музыкальных занятиях и праздничных развлечениях. С ними проводятся индивидуальные консультации и анкетирование. Родителям одаренных детей советуем посещать вокальные или танцевальные студии, музыкальную школу.
Практика совместной работы специалистов, воспитателей и родителей ДОУ доказала, что она имеет несколько положительных сторон:
позволяет грамотно применять нужные технологии, что повышает эффективность коррекционно-развивающей и индивидуальной работы;
повышается заинтересованность родителей, они становятся компетентны в эстетическом воспитании ребенка;
приближает результаты детей к возрастным показателям развития;
такая работа благотворно сказывается на развитии музыкальных способностей детей.
Индивидуальная коррекционно- развивающая программа, составленная педагогами ДОУ содержит задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы является предметом обсуждения специалистов ПМПк ДОУ, и воспитателей группы. При этом решаем следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие во время НОД с воспитателями группы, как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.
Индивидуальная программа развития ребенка
На 200_ – 200_ учебный год
Фамилия, имя ребенка___
Дата рождения___ дата заполнения
ИПР (название)_или направление развития ___
Состояние здоровья___
___
Выписка из заключения ПМПК ___
Организационно-педагогические условия реализации ИПР:
• Образовательная программа ___
• Инновационные методы и средства ___
• Здоровьесберегающие технологии ___
• Формы контроля и учета достижений ребенка ___
Источник
