Когнитивное и речевое развитие ребенка

Попкова Наталья
Когнитивное и речевое развитие в освоении пространственных отношений детьми с алалией

Когнитивное и речевое развитие в освоении пространственных отношений у детей с ОНР 1 ур.

Каждый из нас обладает знаниями об окружающем мире. Направленную на познание деятельность принято называть Когнитивной.

Взаимосвязь когнитивного и речевого развития детей, а также влияние когнитивной базы на употребление языковых средств является одной из актуальных проблем современной психолингвистики вообще и лингвистики детской речи в частности. Пространственные отношения для установления такой связи – наиболее благоприятная почва, поскольку предметы и их окружение представлены наглядно, их можно потрогать, услышать звуки, сигнализирующие об их передвижении. А одновременные обозначение их в речи, позволяет выявить взаимосвязь восприятия, мышления и речи. Под когнитивной базой традиционно понимается совокупность знаний, накопленных человеком в течении жизни, а также психофизиологические процессы,обеспечивающие накопление знаний: восприятие, память, мышление. Когнитивное развитие понимается как процесс накопления знаний, опыта, а также развитие мыслительных способностей. Н. Н. Данилова отмечает, что между когнитивными и эмоциональными процессами существует не только прямые, но и обратные связи. Когнитивная деятельность может не только быть источником эмоции, но и сама зависеть от эмоционального состояния субъекта. Когнитивный аспект усвоения лексических значений был разработан Тумановой. Автор выявил особенности формирования до грамматических обобщений у дошкольников с ОНР и обосновал ведущую причину не овладения словообразовательными операциями. Это несформированность «нервной перестройки», обеспечивающей переход от элементарного иконического кода, лежащего в основе условия лексического значения, к коду дискретному, дающему возможность вычислить из общего звукового потока морфему как отдельный знак, а от него к особому коду речедвижения, обеспечивающему нормативное произнесение производного слова. Показано, что такая несформированность приводит, с одной стороны к неполноценной речевой коммуникации, а с другой стороны ограничивает когнитивные возможности детей, необходимые для развития «языковой компетентности».

Чувственное освоение пространства происходит по пути абстрагирования от собственного тела и проходит в 3 этапа.

1. Овладение ориентацией в схеме тела (вверх – где голова, низ – где ноги)

2. Овладение ориентацией за пределами собственного тела, при этом точка отсчета – собственное тело.

3. Овладение системой отсчета «от другого предмета», ребенок абстрагируется от собственного тела.

Работа над схемой лица, а в дальнейшем всего тела позволяет овладеть не только пониманием структуры своего тела и словами, обозначающими его отдельные части и их пространственные взаимоотношения, но и перенести эту схему в образный план. На основе схемы собственного тела у ребенка формируются пространственныепредставления о вертикал:

ВЫШЕ, НИЖЕ, НАД, ПОД, МЕЖДУ. Помимо этого ребенок закрепляет свои представления не только о таких категориях как части тела, части лица, одежда, но и расширяет свой словарный запас.

Схема тела как базисный уровень пространственных представлений начинает свое формирование на самых ранних этапах развития – первом году жизни при N, а у детей с алалией начинаем работу с этого. Естественно, что у алаликов формирование пространственных представлений этого уровня происходит не с точки зрения языкового развития, а посредством врожденных когнитивных схем, дифференцируется и «корректируется» получением различного рода ощущений, идущих от собственного тела, и в процессе взаимодействия со взрослыми. Нормативно элементарное знание схемы собственного тела, в частности лица демонстрируют дети к 1.5 г. В виде показа частей лица и отдельных частей тела в ответ на вопрос взрослого: «Где у нас глазки?» Чуть позже ребенок переносит свои знания именно о частях лица на куклу, другого человека, точно также показывая их. При этом, безусловно, ребенок не называет где находится та или иная часть лица (тела) – максимум, что он может сказать – это «тут», «вот».

В дальнейшей работе в речи ребенка наряду с сообщениями, вмещающими множество объектов, появляются и более «конкретные» единично-пространственные обозначения местонахождение предметов в пространстве: «положи в чашку», «дай в руку». Эти обозначения возникают вначале по отношениюк самому себе и лишь потом переносится на внешние предметы: «в чашке, на столе». Параллельно с этим ребенок может вербально охарактеризовать относительное расположение двух объектов. Вначале это происходит по отношению к вертикальной оси (плоскости) собственного тела. Н-р, «носик – выше рта», «животик – выше ножек». Вначале ребенок может произвести подобные заключения, если видит свое отражение (в зеркале, и лишь позже – видя какую-либо картинку с изображением человека или куклы. Т. о. ребенок вначале овладевает наиболее «множественными» пространственными представлениями, а в дальнейшем начинает дифференцировать их как единичные конкретные по отношению к определенному предмету, принятому за своеобразную «точку отсчета» «над бровями, под столом)

Игры которые можно использовать в работе

1. «Поможем Маше собраться на прогулку».

2. «В какой руке».

3. «Где что находится»

4. «Поможем маме накрыть на стол»

5. «Делай как я».

Серафима Малышева
Взаимосвязь когнитивной сферы и развития речи детей старшего дошкольного возраста

Введение

Важность этой проблемы обусловливается большим количеством трудностей нынешнего создания. Формирование когнитивной области весьма немаловажно в дошкольном годе. Равно как один раз в дошкольном годе подставляется различный основа разума, а овладение сочных конфигураций знания подводит детей к осознанию справедливых законов логики, содействует формированию дискурсивного мышления. В завершении дошкольного года у детей формируется основная ситуация общества и зародыши миропонимания. Из-за минувшие года заинтересованность к формированию выступления дошкольников увеличился в немало один раз. Единичные нюансы существовали исследованы не достаточно и это изучение нацелено в предотвращение данных недостатков. Проблема о речевом формировании ребят в дошкольной педагогике в сегодняшний день период считается важным.

Неудовлетворительный размер и стабильность интереса, узкие способности распределения и сосредоточения, понижение абсолютно всех типов памяти, спокойный скорость мыслительных действий (рассмотрения и синтеза) у дошкольников позже водят к патологиям адаптационных элементов и к неусвоению программного нахождения первоначальной средние учебные заведения.

Целью изучения связь когнитивной области и формирования выступления ребенка старшего дошкольного года.

Предметом изучения считается осознание и разговор старших дошкольников.

Объектом изучения считается связь мыслительной работы и формирования выступления дошкольников.

Задачи изучения:

1. Исследовать и рассмотреть литературу согласно вопросу изучения формирования мышления старших дошкольников ;

2. Осуществить экспериментальное изучение степени сформированности выступления и формирования мышления старших дошкольников в рамках констатирующего испытания.

3. Создать сущность экспериментального изучения степени сформированности выступления и формирования мышления старших дошкольников в рамках создающего испытания (уже после выполнения коррекционно-формирующей проекты);

4. Осуществить проверочный опыт.

5. Осуществить сопоставительный исследование итогов констатирующего и создающего испытания, совершить заключения и советы согласно итогам изучения.

Предположение изучения: состоит в гипотезе о этом, то что имеется связь среди мыслительной работой и формированием выступления дошкольников.

Теоретико-методологическую базу изучения: в существенной уровня установили мысли отечественных специалистов по психологии, преподавателей о создании выступления ребенка дошкольного года, в характерные черты развития и формирования словаря,хорошо освещенные в работах : Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, В. В. Гербовой и иных [12,13,16].

Способы изучения: 1. абстрактный исследование психолого-преподавательских исследований

2. экспериментальные способы (мониторинг, диалог)

3. опыт (устанавливающий, развивающий, проверочный).

4. Способы рассмотрения и обрабатывания итогов изучения (технологии : № 1 Технология «Исследование складной выступления», № 2 Технология «4-ый избыточный», № 3 «Выводы согласно аналогичностьи», № 4 «Закономерности», № 5 «Подели в категории».

Деятельность складывается с внедрения, 3-х руководителей, решения, перечня литературы и дополнений.

База исследования – МБДОУ д/с № 34 г. Красногорск Московской обл. Исследование проводилось с детьми 5-6 лет старшей и подготовительной группы в количестве 30 человек. (11 девочек и 19 мальчиков).

Глава 1. Теоретическое изучение взаимосвязи когнитивной сферы и развития речи у деток старшего дошкольного возраста.

1.1 Развитие познавательных действий в старшем дошкольном возрасте

Восприятие

Значительное воздействие на создание восприятия в этом возрасте оказывает стиль – ребёнок затевает деятельно применять наименования свойств, признаков, состояний разных объектов и отношений меж ними.

В дошкольном возрасте,для восприятия как познавательного процесса в главном типично последующее:

воспринятие преобразуется в необыкновенную, целеустремленную познавательную активность;

зрительное восприятие делается одним из второстепенных видов восприятия, воспринимая предметы и деяния с ними, ребёнок наиболее буквально запрашивает краска, форму, величину, – приключается функциональное усвоение сенсорных эталонов;

совершенствуется знание предопределять направленность в пространстве, обоюдное размещение предметов, временную последовательность событий[4].

Внимание

В дошкольном возрасте имеется и напряженно производит и употребляется всепригодное лекарство воплощения интереса – речь. Ребёнок организует своё интерес на грядущей деловитости, формулируя свои действия словесно, ориентируясь на то, что произносит в данных вариантах зрелый [10].

В дошкольном возрастедля обучения внимания характерно следующее:

существенно растут сосредоточение, объём и живучесть внимания, интенсивно создаются остальные характеристики внимания;

формируются составляющие произвольности в управлении интересом на базе развития речи, формирования познавательных интересов; интерес делается опосредованным;

внимание соединено с интересами малыша к деловитости (в деятельности);

возникают составляющие послепроизвольного (постпроизвольного) интереса.

Воображение

старшего дошкольного Ребёнок возраста осваивает приёмы и средства сотворения образов, при этом отпадает надобность в приятной опоре для их создания [58].

К концу дошкольного возраста фантазия ребенка становится преднамеренно управляемым.Основываются последующие познавательные деяния воображения:

план в форме наглядной модели;

образ представляемого объекта;

образ действия с объектом.

Мышление

Развитие мышления в дошкольном возрасте устанавливает поступательным переходом от наглядно-действующего мышления, соответствующего для младшего дошкольного доминирует возраста, к убедительно-образному мышлению, равномерно становящемуся водящим в среднем дошкольном возрасте. В старшем дошкольном возрасте наглядно-образное мышление. В конце дошкольного возрастного периода наступает градационный переход к вербально -логическому (словесно-планировочному) мышлению. Основным видом мышления, в движение дошкольного периода, тем не наименее, является наглядно-образное мышление, что подходит репрезентативному разуму (мышлению в представлениях) по терминологии Жана Пиаже.

На умственное формирование ребёнка дошкольного возраста устойчивое воздействие оказывают игровая активность и публичное взаимодействие [2,6,11,32,38,41]. Опыт игровых и соц взаимоотношений ребё нка-дошкольника имеет место быть в сюжетно-ролевой забаве. В старшем дошкольном возрасте этот индивидуальный эксперимент ложится в базу формирования проекции как особенного свойства мышления, дозволяющего начинать на точку зрения остальных людей, предвосхитить их грядущее поведение и в зависимости от этого основывать своё личное поведение.

Речь

В дошкольном возрасте развертывается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают обдумывать индивидуальности собственного произношения. В младшем и среднем процитированный рассказ либо сказку, конкретно обрисовать картину или иллюстрацию, словесно дать свои воспоминания об узнанном на улице, услышанном в ребяческом саду и т. д. дошкольном возрасте интенсивно растёт лексикографический резерв ребёнка. В среднем дошкольном возрасте в основном развивается грамматический строй речи. Детьми среднего и старшего дошкольного возраста заимствуются изящные закономерности морфологического распорядка (здание слова) и синтаксического строя (построение фразы). В среднем и старшем дошкольном возрасте ребёнок может тщательно рассказать

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

стиль «отрывается» от конкретной ситуации, утрачивает ситуативность, превращаясь в всепригодное лекарство общения;

возникают связные формы речи, растет её четкость;

ребёнок познает законы бесценного язычока в процессе речевой деловитости;

ребёнок обучается объяснять свои идеи стройно, разумно, размышления преобразуются в метод решения интеллектуальных задач, а речь делается инструментом мышления и средством знания, интеллектуализации познавательных действий;

речь преобразуется в необыкновенную активность,имеющую свои формы: обсуждение, разговор, рассуждения и рассказы;

речь становится особенным видом всякой деятельности, создается намеренное известие к речи как выражению мысли.

В движение дошкольного юношества речь отменно трансформирует [16,37,44,52,54]. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития речи. Ребёнок ребенок одалживает грамматические формы языка и активно увеличивает лексикографический резерв, что дозволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. К 6-7 годам речь, язык становится средством общения и мышления ребёнка, а еще предметом намеренного исследования, так как при подготовке к школе приступает обучение чтению и письму. Согласно Федеральному муниципальному образовательному эталону дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое формирование подключает владенье речью как средством общения и культуры; обогащение функционального словаря;