Карта развития ребенка в доу по программе от рождения до школы фгос

Фироза Габибуллаева
Педагогическая диагностика (индивидуальные карты развития дошкольников) по ФГОС до

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

(карты развития детей)

2018-2019 учебный год

Воспитатели:

Габибуллаева Фироза Пашаевна

Алдерханова Назиля Шахкеримовна

Дата заполнения: Октябрь 2018г.

Май 2019г.

Цель и задачи диагностической работы

Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.

Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.

Задачи:

1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.

2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.

3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.

4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.

Диагностическийматериал включает два блока:

1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;

2) Диагностика развития базовых личностных качеств.

Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.

Побуждения оцениваются по критериям:

4 — устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;

3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;

2 — ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;

1 — не проявляет.

Знания,представления оцениваются по критериям:

4 — четкие, содержательные, системные;

3 — четкие, краткие;

2 — отрывочные, фрагментарные;

1- не оформлены.

Умения,навыки оцениваются по критериям:

4 — выполняет самостоятельно;

3 — выполняет с помощью взрослого;

2 — выполняет в общей со взрослым деятельности;

1 — не выполняет.

Критерии вносят в диагностические карты.

под цифрой 1- начало года

под цифрой 2 – конец года.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»___

Ф. И. О.

ребенка Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослы-ми и сверстниками, в природе Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произве-дений Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию Способен придержи-ваться игровых правил в дидактических играх Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок Итоговый показатель по каждому ребенку

сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май

26.07.2013

Образовательная область «Познавательное развитие»

№ п/п

Ф. И. О.

ребенка Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним Ориентируется в помещениях дет-ского сада, назы-вает свой город Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, иг-рушки Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столь-ко же» Различает круг, квадрат, тре-угольник, пред-меты, имеющие углы и круглую форму Умеет группировать предметы но цвету, размеру,форме Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. Итоговый показатель по каждому ребенку

1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

26.07.2013

Образовательная область «Речевое развитие»

Ф. И. О.

ребенка Рассматривает сюжетные картинки, способен кратко рассказать об увиденном Отвечает на вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения Использует все части речи, простые нераспространённые пред-ложения и предложения с однородными членами Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух Итоговый показатель по каждому ребенку

сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ф. И. О.

ребенка Знает, называем и правильно использует детали строительного материала. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими Изображает/создает отдельные предметы, простые но композиции и по содержанию сюжеты, используя разные материалы Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Поет,не отставая и не опережая других Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, при-топывать попеременно ногами,двигаться под музыку с предметами Различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает из-менения в звучании (тихо — громко) Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май

26.07.2013

Образовательная область «Физическое развитие»

Ф. И. О.

ребенка Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания

Приучен к опрятности, замечает и устраняет непорядок в одежде Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места Катает мяч в заданном направлении с расстояния, бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударяет мячом об пол, бросает вверх и ловит; метает предметы правой и левой руками Итоговый показатель по каждому ребенку

сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май сентябрь май

26.07.2013

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики во второй младшей группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и поручения могут повторяться с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Эго возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагностические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и направленностью образовательной деятельности.

Важно отмстить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагогаобразовательной организации:

• наблюдение;

• проблемная (диагностическая) ситуация;

• беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

• индивидуальная;

• подгрупповая;

• групповая.

Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, поэтому описание инструментария педагогической диагностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями образовательной деятельности конкретной организации.

Примеры описания инструментария по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении с взрослыми и сверстниками, в природе.

Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: фиксировать па прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения и общения ребенка.

2. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, литературных произведений.

Методы: беседа, проблемная ситуация.

Материал: сказка «Теремок».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Почему звери расстроились? Кто поступил правильно? Кто поступил нечестно? Почему?»

3. Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: игрушки герои сказок по количеству детей.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Давайте расскажем сказку „Колобок»».

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Знает свои имя и фамилию, имена родителей.

Методы: беседа.

Форма проведения: индивидуальная.

Задание: «Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? Как твоя фамилия? Как зовут папу/маму?»

2. Умеет 1руппировать предметы по цвету, размеру, форме.

Методы: проблемная ситуация.

Материал: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал одного цвета и разного размера, муляжи и картинки овощей, фруктов, кукольная посуда/ одежда/мебель.

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Найди все красное, все круглое, все большое»

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Четко произносит все гласные звуки, определяет заданный гласный звук из двух.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: дидактическая игра «Какой звук».

Форма проведения: индивидуальная, подгрупповая.

Задание: «Повтори за мной — А, У. О, Э, Ы. Хлопни тогда, когда услышишь А».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение.

Материал: геометрические фигуры из бумаги разных цветов и фактур (круг, квадрат, треугольник, заготовка ваза.

Форма проведения: подгрупповая.

Задание: «Укрась вазу».

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие, в разных направлениях по указанию взрослого.

Методы: проблемная ситуация, наблюдение в быту и организованной деятельности.

Материал: зонтик.

Форма проведения: подгрупповая. групповая.

Задание: «Сейчас мы будем играть в игру „Солнышко и дождик“. Когда я скажу „солнышко», дети бегают. Когда скажу „дождик“, дети бегут под зонт

Выводы и предложения:

Индивидуальная работа с детьми по:

Обр. об. «Речевое развитие«___

___

Обр. об. «Познавательное развитие«___

___

Обр. об. «Социально-коммуникативное развитие«___

___

Обр. об. «Художественно-эстетическое развитие«___

___

___

Игровая деятельность___

___

___

Предметно — развивающая среда ___

___

Цели и задачи на учебный год___

___

Оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики

Обр. об. «Познавательное развитие«

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___

Обр. об. «Речевое развитие«

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___

Обр. об. «Художественно-эстетическое развитие«

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___

Игровая деятельность

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___

«Социально – коммуникативное развитие«

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___

«Физическое развитие «

1 – Побуждения не проявляет. Знания не оформлены. Умения, навыки — не выполняет

Начало года. ___ Конец года___

2 –Побуждения ситуативные продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления.

Знания отрывочные, фрагментарные. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого.

Начало года. ___ Конец года___

3- Побуждения неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает и ребенок переключается на другие занятия спонтанные стремления. Знания — четкие, краткие. Умения, навыки — выполняет с помощью взрослого. Начало года. ___ Конец года___

4- Побуждения устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность. Знания — четкие, содержательные, системные. Умения, навыки — выполняет самостоятельно.

Начало года. ___ Конец года___