Как связано читательское и общее развитие ребенка

Как отмечает В.А. Бородина, читательское развитие — сложное системное образование, включающее упорядоченную совокупность читательского сознания, деятельности и общения личности; способов освоения читательского мира на основе аксиологических, креативных, когнитивных, аффективных и рефлексивных принципов. Осуществляется оно тремя базовыми путями (стихийным, целенаправленным, самоформированием) на основе ряда закономерностей в определенном социуме. В читателеведении накоплен солидный материал в решении задач читательской социализации. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания читательских технологий все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач воспитания человека читающего. В структуре категории «технология читательского развития» можно выделить как минимум три части: воспитание, образование и обучение. В основу характеристики технологии должна быть положена идея целостности процесса читательской социализации в многослойном и многоуровневом социально-психологическом и культурологическом социуме. Ценность технологий читательского развития как интегративной области знаний и практической деятельности состоит в том, что она позволяет в реальном процессе социализации осуществить единство воспитания, образования и обучения в интересах развития читателя на прикладном уровне[22].

Отечественный опыт развития читательских технологий за последние сорок лет проходит путь от «скорочтения» к «развивающему чтению» в русле школ «эмоционального» и «рационального» чтения к «акмеологическому» чтению, развиваемого на основе акме-технологий. Эти технологии реализуются в непрерывном образовании в системе различных социальных институтов. Практическое внедрение технологий «развивающего и акмеологического чтения» пока реализуется спонтанно и локально[23].

Современные проекты и технологии, внедряемые с целью повышения общей культуры чтения и читательского развития личности, должны, как справедливо отмечает В.А. Бородина, выполнять следующие основные задачи:

1. формирование системы установок на чтение как базовую ценность в жизнедеятельности человека

2. обеспечение высокоэффективной творчески познавательной, эстетической, эмоционально-коммуникативной и
рефлексивно-оценочной деятельности;

3. корректирование психофизиологической деятельности по восприятию информации;

4. активизация лексического опыта личности;

5. развитие психологической, литературной и культурологической компоненты читателя;

6. способствование гармонизации в читательском развитии на всех уровнях и этапах читательского развития[24].

Читательское развитие личности включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Понимание культуры чтения, ее интерпретация как уровня развития личности, отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве. Культура чтения — достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности. Как отмечает В.А. Бородина, «для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой». Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя. «Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные)»[25].

Движущей силой читательского развития являются противоречия: к примеру, между «личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок)»[26].

Читательское развитие личности было разделено исследователями (к примеру, работы А.В. Бородиной) на несколько этапов на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки — от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) — учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 — 70-80 лет) — в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя[27].

Библиотеки могут очень многое сделать в направлении повышения общей культуры чтения и читательского развития личности. Во-первых, важную роль здесь играют различные мероприятия, способствующие не просто привлечению внимания читателей к ресурсам библиотеки, приобщению к чтению, но и формированию навыков анализа прочитанного. Крайне важно ориентировать читателя на прочтение литературы более высокого уровня, и эта нелёгкая задача под силу только опытным и профессиональным библиотекарям-консультантам, способным учитывать психологические, возрастные и социальные особенности читателей библиотеки.

Наконец, отметим, что проведение тематических библиотечных вечеров, где сочетаются чтение, слушание, говорение и визуальное восприятие информации, существенно повышают культуру чтения, способствуют читательскому многостороннему развитию личности.

3. Приобщение к чтению, читательское развитие личности (проект для группы: дети от 7 до 10 лет (начальная школа)

Главная цель проекта – приобщение к чтению читателей в возрасте от 7 до 10 лет, содействие читательскому развитию личности детей, обучающихся в начальной школе.

Из вышеперечисленных методов и форм работы с читателями мы выберем те, которые наиболее подходят для работы с детьми в возрасте от 7 до 10 лет.

Основные задачи проекта:

1. Формирование устойчивого интереса к чтению у детей в возрасте от 7 до 10 лет.

2. Осуществление работы с родителями, которые оказывают непосредственное влияние на читательское развитие личности детей, формирование их читательского вкуса и культуры чтения.

3. Расширение общей эрудиции и читательского кругозора у детей в возрасте от 7 до 10 лет.

4. Осуществление работы с начальными школами в целях повышения культуры чтения и приобщения детей к чтению.

База реализации проекта – общедоступная детская библиотека.

Информационно-методическое обеспечение проекта: информационные ресурсы в области читателеведения. Инновационные и традиционные технологии читательского развития.

Для приобщения к чтению целесообразно проводить такие мероприятия:

1. Проведение беседы и консультации как эффективной формы работы с читателями. Как правило, дети приходят в библиотеку вместе с родителями, соответственно, библиотекарь имеет возможность поговорить с родителями о том, какую литературу предпочитает их ребёнок, какие книги родители считают важными для прочтения. На основании этого библиотекарь может посоветовать литературу, которая сможет не только удовлетворить запросам родителей, но и быть интересной для маленького читателя. Важно отметить, что библиотекарь должен обладать профессионализмом и желанием помочь, быть доброжелательным, поскольку дети воспринимают мир повышенно эмоционально, и если библиотекарь проявит к ним чуткость и внимание, заинтересует их, то скорее всего у ребёнка останется общее положительное впечатление от посещения библиотеки, что является крайне важным в целом для приобщения к чтению. Устная рекомендация книги в нашем случае должна сопровождаться обязательным просмотром иллюстраций, поскольку это привлечёт внимание ребёнка, выборочным прочтением текста, частичным пересказом содержания. Наиболее действенным для того, чтобы вызвать интерес ребёнка к книге, будет прерванный пересказ содержания (оборвать следует на самом интересном месте, тогда у ребёнка появится желание узнать, а «что же было дальше»).

2. Грамотная организация книжной выставки. В общедоступных детских библиотеках книжная выставка должна присутствовать обязательно. Важно подчёркнуть, что выставка постоянно должна обновляться в плане тематики. При работе с читателями 7-10 лет большое значение имеет оформление выставки – оно должно быть ярким, броским, привлекающим детское внимание. Приветствуется использование натуральных предметов. К примеру, предложим выставку «Детская литература о животных». Для оформления данной выставки можно использовать красочные иллюстрации, изображающие животных, макеты, игрушки. Или выставка «Водный мир»: можно использовать большой аквариум, что привлечёт внимание детей к тематике водного мира и его обитателей, вызовет желание прочитать литературу, посвящённую данной тематике. Подчеркнём, что в нашем случае выставка должна быть открытой, дети и их родители должны иметь доступ к книгам, возможность их рассмотреть, почитать отдельные фрагменты, просмотреть иллюстрации и, конечно же, взять книги на дом.

3. Использование аудиовизуальных средств пропаганды литературы является особенно эффективным средством приобщения к чтению при работе с детьми 7-10 лет. К примеру, можно устраивать тематические вечера, посвящённые творчеству того или иного детского писателя, где будут демонстрироваться не только книги, но и иллюстрации, короткие фильмы. К примеру, вечер, посвящённый творчеству Н. Носова. Можно начать с вступительной устной части, а затем перейти к показу фрагментов мультфильмов, снятых по мотивам произведений Носова. В заключительной части стоит рассказать о книгах, попытаться заинтересовать детей устным рассказом о творчестве писателя. Подобные вечера могут также повышать общую эрудицию ребёнка. Например, вечер, посвящённый в целом энциклопедической детской литературе. Здесь возможно ознакомить детей и их родителей с новинками в области детской энциклопедической литературы, порекомендовать те или иные книги, в которых занимательно рассказывается о различных областях знаний. Рекомендация может сопровождаться показом слайдов (это будет способствовать стимулированию ребёнка к познанию мира: природы, животных, разных стран и т.п.).

4. Анкетирование маленьких читателей и их родителей, проведение устных опросов, если анкетирование по каким-то причинам невозможно организовать. Анкетирование позволит лучше понять читательские пристрастия детей, наметить пути дальнейшего повышения интереса к литературе.

5. Проведение игр, конкурсов и заданий на знание детской литературы (по итогам выдаются грамоты и памятные подарки). Например, можно устроить конкурс на лучшее прочтение детского стихотворения. Подобные конкурсы способствуют приобщению к чтению, так как у ребёнка появляется стимул прочитать то или иное произведение.

6. Организация конкурса на лучшее сочинение о собственном читательском опыте. К примеру, предложить посетителям детской библиотеки принять участие к конкурсе на лучшее сочинение на тему «Я-читатель» или «Мои любимые книги».

7. Организация встреч детей и их родителей с писателями, детскими художниками, с людьми, широко образованными, знающими и любящими детскую литературу.

8. Организация детских литературных кружков и читательских конференций. На читательских конференциях возможны театрализованные представления, кроме того, уместны следующие формы проведения читательской конференции и заседаний литературного клуба:

· литературный ринг,

· литературная гостиная писателя,

· литературная встреча,

· читательские турниры знатоков.

К организации театрализованных представлений следует активно привлекать родителей и детей. Например, предложить поставить небольшой спектакль по прочитанной сказке или повести. Это реально осуществить в рамках деятельности детского литературного кружка при библиотеке.

Кроме того, для приобщения к чтению целесообразно проводить и традиционные мероприятия:

· ежегодные праздники для юных читателей «Неделя детской книги», в рамках которых проходят встречи с писателями и художниками-иллюстраторами, журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;

· национальные и международные выставки детской книги;

· выставки работ художников детской книги;

· программы поддержки детского литературного творчества: литературно-художественные студии, кружки юных иллюстраторов, объединения юных журналистов; конкурсы на лучшую рукописную книгу и т.п.; к примеру, на базе общедоступной библиотеки можно организовать местную газету, журналистами которой станут юные читатели. К данному проекту можно привлекать и школы.

· программы привлечения других социальных институтов (семьи, школы) и населения к решению проблем приобщения детей к чтению.

· организация внестационарного обслуживания юных читателей. Например, организация передвижных выставок библиотек в школах, проведение совместных (с участием школы и библиотеки) читательских конференций в рамках уроков внеклассного чтения. Библиотека в данном случае берёт на себя обязанности по обеспечению необходимой литературой, проведению тематической лекции.

Для содействия читательскому развитию личности можно предложить такой проект.

Большую роль в читательском развитии играет повышение общей культуры чтения. Соответственно, в первую очередь, необходимо проводить те мероприятия, которые способствуют воспитанию культуры чтения.

К числу таких мероприятий относятся:

1. Детские праздники чтения.

2. Различные познавательные проекты, посвящённые творчеству писателей.

3. Проведение недель поэзии и прозы в детских и общедоступных библиотеках.

4. Разработка и проведение читательских встреч, на которых будут обсуждаться прочитанные произведения, формироваться навыки анализа прочитанного текста. Важно дать возможность детям высказаться по поводу произведения, сформулировать и выразить свою точку зрения. Приветствуется предварительная самостоятельная подготовка детей к литературной встрече: к примеру, дети могут подготовить доклады на темы: «Жизненный путь писателя», «История создания произведения», или написать сочинение о прочитанном произведении в свободной форме, выразительно прочитать отрывок (если это поэтическое произведение) и т.п. Большое внимание следует уделить викторинам, которые непосредственно способствуют читательскому развитию.

5. Родители играют важнейшую роль в читательском развитии личности ребёнка, соответственно, организации работы с родителями следует уделить особое внимание. В рамках проекта по читательскому развитию личности стоит проводить семинары, тренинги, консультации для родителей, которые помогут родителям развивать ребёнка, стимулировать его читательский интерес.

Наконец, библиотеки должны принимать активное участие в исследованиях в области детского чтения, сотрудничать с издательствами, редакциями профессиональных и детских периодических изданий и, конечно, со школами, органами управления образованием. Одно из основных направлений работы каждой детской библиотеки – это помощь в формировании информационной и библиотечно-библиографической культуры юного читателя. Организация фонда, справочно-поисковый аппарат, консультационная поддержка не только в поиске, но и в освоении информации – всё должно быть направлено на то, «чтобы с детства закладывался фундамент грамотной работы с книгой, с текстом, начиная с осознания цели чтения и соотнесения с нею способа использования информации. Это работа стратегического значения, она направлена на сохранение традиций книжной культуры нашего общества»[28].

Освоение библиотеками новых информационных технологий, предоставление пользователям доступа к электронному каталогу, к документам на электронных носителях (энциклопедиям, развивающим программам и т.п.) делает современную библиотеку особенно привлекательной для ребёнка и подростка.

Дата добавления: 2016-12-31; просмотров: 2755 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

Источник

1.2.3. О читательском развитии личности

По В.А. Бородиной (д.п.н, профессор ГУКИ) полисистемное понятие «читательское развитие личности» обосновывается теорией читательского развития личности. Категория «развитие» содержит эвристический и прогностический потенциал, являясь системообразующей в структурном и функциональном планах в обосновании и решении научно-практических задач в области чтения.

Развитие – есть закономерное количественное и качественное изменение, характеризующее необратимость и направленность, в результате которого возникает новое качественное состояние объекта. Развитие человека (индивидуума, личности, субъекта деятельности) происходит в биогенезе, социогенезе, онтогенезе как процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное; от простого – к сложному, от низшего к высшему, от старого качественного состояния к новому. Это же происходит с читательским развитием личности. Оно же включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих.

Культура чтения – достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности.

Методологической основой теоретико-экспериментальных исследований в сфере читательского развития может стать тезис Н.А. Рубакина о читателе, представляющего собой разные «факты» (юридический, экономический, исторический, географический, психологический, анатомический, физиологический, химический, физический, космический), изучаемые одновременно множеством наук.

Одной из центральных категорий является личность, которой становятся в деятельности и общении на основе индивидуального развития.

Категория «личность» раскрывается с помощью других понятий. Б.Г. Ананьев выделяет индивидуальное развитие – труднейшую, но особенно важную для педагогики проблему. Во всех видах развития, какими бы они не представлялись специализированными, проявляется единство развития человека как сложнейшего организма (индивида), личности, субъекта (познания, деятельности, общения), индивидуальности.

Для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой.

А.Г. Асмолов с позиций историко-эволюционного подхода рассматривает личность, где биологические свойства человека выступают как «безличные» предпосылки развития личности; общество – как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе которых человек приобщается к миру культуры. Основанием и движущей силой развития личности является совместная деятельность, в которой происходит усвоение заданных социальных ролей, культурных норм восприятия, мышления и поведения.

Л.С. Выготский отмечал, что развитие личности и реакции личности – по существу две стороны одного и того же процесса, что значимо для понимания роли рефлексии. Его же тезис о связи слова, мысли, мышления, развития важен для обоснования методик, методов и технологий обучения чтению.

К категории «развитие» обращался Л.Н. Толстой, интерпретируя ее в связи с эффективностью способа обучения, личного интереса, с процессом самообучения, с сознанием, с развитием чувств, ума, воображения, памяти, дара слова, сосредоточенностью, самодеятельностью, привычкой работать в обществе, уважением к порядку; с возбуждением в детях охоты и любви к учению. Поднимался вопрос и о формах развития, что актуально не только в связи с развитием человека как читателя, но и с его образованием вообще. В частности, Лев Толстой называл этот феномен «бессознательное образование»: мы впитываем информацию и получаем навыки, не понимая, как это происходит.

Среди педагогических задач особое место отводят формированию волевой и нравственной сферы, воспитанию произвольности с доминированием нравственных мотивов. Общее развивающее воздействие на личность, ее интеллектуальный потенциал, умственную деятельность и самосознание оказывает развивающее чтение (М.В. Засорина).

Богатейший исследовательский и практический опыт по читательскому развитию второй половины XIX и начала XX века в России проанализирован Б.В. Банком. Заметим, что термин «развивающее чтение» встречается еще в 1861 г. у А.Филонова.

Однако еще в XVIII веке развивались традиции организации чтения и закладывались основы управляемого чтения на основе свободного волеизъявления читателей, изучения чтения в библиотеках самими библиотекарями. Прогрессивные люди России отводили библиотеке и библиотекарю значимую роль в просвещении народа и руководстве чтением.

Читательское развитие как термин и предмет научного осмысления встречается достаточно часто, но отсутствует согласованность в интерпретации понятий, входящих в систему терминов.

Трудности терминологического анализа читательского развития обусловлены сложностью взаимных пересечений базовых категорий, которые включают понятия, относящиеся одновременно к категориям и сознания, и деятельности, и общения. Это показал детальный анализ работ, проведенный нами, таких авторов, как Л.В. Бунова, О.Л. Кабачек, Ю.Н. Столяров, В.П. Таловов, И.И. Тихомирова, Б.Г. Умнов и других.

Категории «читательское развитие» и «личностный читательский интерес» тесно связаны друг с другом. Влияние среды на читателя (читательская социализация), характер взаимодействия с ней зависят от персонализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным. Импульс к развитию невозможен без интереса личности, а тот, в свою очередь без мотивации.

К мотивации прямо относятся взаимосвязи между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, многообразии интересов, иерархии установок. Читательское развитие личности может характеризоваться в антонимичных аспектах: стереотипности – оригинальности, репродуктивности – творческой продуктивности, эволюционности – инволюционности, стагнации – динамики; фрустрации и комфортности. Оно происходит в трех сферах (читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении); проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития); осуществляется тремя путями (стихийным, целенаправленным; самоуправлением).

В процессе своей деятельности читатель мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т.д.).

Особенность читательской деятельности заключается в том, что проникновение в предметный, содержательный мир, стоящий за текстом, происходит с помощью общепсихологических и психолингвистических механизмов читательской деятельности. Поэтому значимы понятия «квалификация читательской деятельности», отражающая уровень сформированности психологического механизма осуществления читательской деятельности в сочетании с филологическими и культурологическими составляющими; и коэффициент читательского развития.

Личность читателя – человек как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельностные потребности с помощью чтения различной литературы.

В структуре личностного интереса читателя несколько «срезов» (пластов):

? социологический: социально-демографические данные, социальный статус и социальная позиция личности;

? социально-психологический – подструктура направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, потребности, мотивы, интересы, установки;

? социопсихологический – подструктура опыта: жизненный и читательский опыт; общие и профессиональные знания; интеллектуальные и речевые умения, навыки, привычки; содержание и культура чтения; коммуникативное мастерство;

? психологический – познавательные психические явления: ощущение, восприятие, представление, антиципация, воображение, память, мышление; эмоционально-волевые характеристики: эмоции, настроение, чувства, внимание, воля;

? биопсихические особенности: темперамент, половые и возрастные различия;

? психофизиологический: общее состояние здоровья, зрение, взаимодействие различных анализаторов;

? характерологический: способности и характер, налагаемые на предыдущие подструктуры.

В процессе читательской деятельности читатель вступает в опосредованное (через текст) общение с другим субъектом, создавшим текст. Содержание многих подструктур личности читателя влияет на характер восприятия содержания текста. Особенно это касается читательской направленности, понимаемой как система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет и на все фазы читательской деятельности (мотивационно – потребностную, процессуально-результативную, результативно – оценочную, рефлексивно-прикладную).

В свою очередь результативность деятельности и ее оценка корректирует содержание читательской направленности. Так осуществляется читательское развитие в логике «от мотивации к рефлексии» и «готовности – активности – результативности». Эти же фазы можно рассматривать в русле понятия «общение», учитывая специфику субъект-субъектных (читатель – автор) отношений, содержание подструктур личности читателя и автора.

На основе данной теории можно описывать, анализировать и сравнивать изменения, происходящие на каждом онтогенетическом этапе читательского развития конкретной личности и социальной группы; выявляя индивидуальные различия в соответствии с общими закономерностями филогенеза.

Чтение неотделимо от критического анализа (критического мышления, рефлексии в чтении) – процесса, гораздо более сложного, чем простое понимание текста. Здесь читатель выступает как личность, имеющая свое мировоззрение и сопоставляющая его с мировоззрением автора, что особенно актуально при чтении текстов художественной литературы. Вопросы воспитания культуры чтения художественной литературы поднимались многими специалистами.

Среди них выделю труд А.М. Левидова, который имеет ярко выраженную направленность в теоретико-методологическом обосновании руководства к чтению художественной литературы. Принцип спиралевидного развития пронизывает всю его теорию. Системность подхода к чтению заключена в триаде: автор, образ, читатель.

Что касается читательского развития детей, важно понимать психофизиологические основы чтения, связанные с развитием речевой деятельности, особенности читательского развития детей в самом раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте. П.П. Блонский обосновывает закономерность: понимание ребенком речи окружающих значительно предшествует его собственной речи.

Для читательского развития ребенка эффективны рассматривание, разглядывание книг, состоящих из картинок. Рисованная книга «читается» ребенком: он идет от образа к слову, в результате чего развивается речь ребенка, и он сам, как читатель. Годовалый ребенок по картинкам узнает знакомые предметы, сюжеты, события. На подготовительном этапе читательского развития целесообразно использовать все средства: чтение взрослыми ребенку вслух, декламацию, «чтение» рисованных книг, рисование ребенком прочитанного, театрализацию.

Родившийся ребенок вначале развивается как слушатель; у него формируются слуховые (сенсорно-акустические) образы слов, связанные с предметно-понятийными образами. Параллельно формируются кинестетический интеллект, образы слов, переходящие в речевые. Ребенок соотносит их со слуховыми и предметно-понятийными образами. Сложным для ребенка оказывается переход от чтения вслух к чтению молча. В этот период может возникнуть явление «ридинг-фобия» – страх в осуществлении читательской деятельности молча.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава >

Как связано читательское и общее развитие ребенка

Похожие главы из других книг: