Как происходит развитие ребенка асинхронно

Асинхронное развитие означает неравномерное интеллектуальное, физическое и эмоциональное развитие. У средних детей эти три аспекта развития развиваются примерно с одинаковой скоростью. То есть разработка идет «синхронно». Средний 3-летний ребенок обладает интеллектуальными и физическими способностями, а также эмоциональной зрелостью, как и большинство других 3-летних.

Тем не менее, у одаренных детей развитие этих областей может быть не синхронизировано. Интеллектуальное развитие одаренного ребенка может быть более продвинутым, чем его физическое и эмоциональное развитие, которое развивается с другой скоростью. Например, одаренный пятилетний ребенок может в одну минуту обсуждать проблему всемирного голода, а в следующую минуту устраивает истерику, потому что ему приходится ложиться спать.

Это может расстраивать, а иногда и сбивать с толку родителей, потому что эти дети не всегда интеллектуально определяют свой хронологический возраст, но затем демонстрируют типичное эмоциональное, социальное и физическое поведение для детей их хронологического возраста.

Как асинхронное развитие влияет на одаренного ребенка

Чем выше IQ ребенка, тем больше вероятность его развития. Одаренный ребенок, который опережает своих сверстников на годы, не всегда эмоционально или социально опережает его. Продвинутые интеллектуальные способности просто не позволяют ребенку управлять эмоциями лучше, чем любой другой ребенок. Хотя ребенок может быть продвинутым во всех сферах развития, этого не ожидается. В конце концов, развитие выравнивается, почти всегда к началу подросткового возраста.

Асинхронное развитие неравномерно и может вызвать серьезные проблемы у одаренных детей и их семей. Эти проблемы хуже для детей, когда их родители не понимают эту модель развития. Одаренные дети часто чувствуют себя неудачниками, особенно когда они посещают занятия с традиционными учениками. Важно обращать внимание не только на интеллектуальное развитие ребенка, но и на его социальное и физическое развитие.

Эмоциональный контроль

Ожидания для одаренных детей с асинхронным развитием могут быть как нереальными, так и несправедливыми. 5-летний, который может обсуждать теории вымирания динозавров или разрабатывать стратегии по оказанию помощи бездомным, все еще 5-летний. Это означает, что этот ребенок может стать эмоционально расстроенным, как и любой другой 5-летний ребенок. Однако, поскольку ребенок интеллектуально развит, думает и говорит, как намного более взрослый ребенок, некоторые взрослые могут ошибочно ожидать, что он будет контролировать эмоции старшего ребенка.

Поэтому важно, чтобы родители осознавали, что эмоциональное и социальное развитие одаренного ребенка не всегда соответствует его интеллектуальному развитию. Прежде чем реагировать на эмоциональную вспышку ребенка или сделать вывод о том, что ребенок социально или эмоционально незрел, остановитесь, чтобы напомнить себе о хронологическом возрасте ребенка. Поведение может полностью соответствовать ожиданиям детей аналогичного возраста.

Физическое развитие

Еще одна проблема одаренных детей заключается в том, что их физическое развитие может быть не таким прогрессивным, как их интеллектуальное развитие, а прогрессировать, как ожидается, для их возраста.

Например, умственно развитый ребенок может оценить работу, которую он выполняет, и сравнить ее с работой взрослых. Она может визуализировать законченную картину в своем уме, но ее мелкая моторика может быть недостаточно развита, чтобы позволить ей нарисовать или нарисовать ее. Она расстроится, когда увидит, что ее работа не соответствует работе взрослых. Она не понимает, что проблема в том, что ее физическое развитие не достигло уровня, который позволил бы ей выполнять ту работу, которую она воображает.

Когда родители ребенка понимают асинхронное развитие, они могут поддержать своего ребенка и помочь ребенку понять, что его мускулы просто не готовы делать то, что их разум хочет от них.

Что могут сделать родители?

Ничего нельзя сделать, чтобы изменить способ развития детей, поэтому асинхронное развитие нельзя исправить или изменить. Тем не менее, жизнь в доме с асинхронным ребенком может быть облегчена, когда родители понимают это развитие. Вот несколько простых советов:

• Признайте, что эмоциональное и социальное развитие одаренного ребенка не всегда соответствует его интеллектуальному развитию. Прежде чем реагировать на эмоциональную вспышку вашего ребенка или сделать вывод о том, что ваш ребенок социально или эмоционально незрел, остановитесь, чтобы напомнить себе о хронологическом возрасте вашего ребенка.
• Поймите, что асинхронное развитие создает особые потребности. Например, одаренные дети нуждаются в эмоциональной поддержке, как и все дети, но им также необходима развитая интеллектуальная стимуляция. Одаренному 4-летнему ребенку, который может обсуждать черные дыры, все еще нужны утешительные объятия.
• Признайте, что одаренные дети не могут удовлетворить свои эмоциональные, социальные и интеллектуальные потребности одних и тех же сверстников. Это означает, что они могут быть в состоянии общаться в определенной степени с детьми своего возраста, но также могут нуждаться в возможности общаться с другими одаренными детьми, детьми старшего возраста или даже взрослыми. Родители должны приложить все усилия, чтобы предоставить эти возможности.

Слово от Verywell

Ваш ребенок может иметь интеллектуальное развитие, которое опережает его сверстников, но у него, скорее всего, эмоциональное, социальное и физическое развитие в большей степени, чем у других детей того же возраста. Она будет нуждаться в вашей поддержке, понимании и руководстве, поскольку это может сбивать с толку и расстраивать.

Асинхронное развитие означает неравномерное интеллектуальное, физическое и эмоциональное развитие. У средних детей эти три аспекта развития развиваются примерно с одинаковой скоростью. То есть разработка идет «синхронно». Средний 3-летний ребенок обладает интеллектуальными и физическими способностями, а также эмоциональной зрелостью, как и большинство других 3-летних.

Тем не менее, у одаренных детей развитие этих областей может быть не синхронизировано. Интеллектуальное развитие одаренного ребенка может быть более прогрессивным, чем его физическое и эмоциональное развитие, которое развивается с другой скоростью. Например, одаренный пятилетний ребенок может в одну минуту обсуждать проблему всемирного голода, а в следующую минуту устраивает истерику, потому что ему приходится ложиться спать.

Это может расстраивать, а иногда и сбивать с толку родителей, потому что эти дети не всегда интеллектуально определяют свой хронологический возраст, но затем демонстрируют типичное эмоциональное, социальное и физическое поведение для детей их хронологического возраста.

Как асинхронное развитие влияет на одаренного ребенка

Чем выше IQ ребенка, тем более несинхронным может быть его развитие. Одаренный ребенок, который на несколько лет опережает своих сверстников, не всегда на эмоциональном или социальном уровне вперед. Продвинутые интеллектуальные способности просто не позволяют ребенку управлять эмоциями лучше, чем любой другой ребенок. Хотя ребенок может быть продвинутым во всех сферах развития, этого не ожидается. В конце концов, развитие выравнивается, почти всегда к началу подросткового возраста.

Асинхронное развитие неравномерно и может вызвать серьезные проблемы у одаренных детей и их семей. Эти проблемы хуже для детей, когда их родители не понимают эту модель развития. Одаренные дети часто чувствуют себя неудачниками, особенно когда они посещают занятия с традиционными учениками. Важно обращать внимание не только на интеллектуальное развитие ребенка, но и на его социальное и физическое развитие.

Эмоциональный контроль

Ожидания для одаренных детей с асинхронным развитием могут быть как нереальными, так и несправедливыми. 5-летний, который может обсуждать теории вымирания динозавров или разрабатывать стратегии по оказанию помощи бездомным, все еще 5-летний. Это означает, что этот ребенок может стать эмоционально расстроенным, как и любой другой пятилетний ребенок. Однако, поскольку ребенок интеллектуально развит, думает и разговаривает, как гораздо более взрослый ребенок, некоторые взрослые могут ошибочно ожидать, что он будет контролировать эмоции старшего ребенка.

Поэтому важно, чтобы родители осознавали, что эмоциональное и социальное развитие одаренного ребенка не всегда соответствует его интеллектуальному развитию. Прежде чем реагировать на эмоциональную вспышку ребенка или сделать вывод о том, что ребенок социально или эмоционально незрел, остановитесь, чтобы напомнить себе о хронологическом возрасте ребенка. Поведение может полностью соответствовать ожиданиям детей аналогичного возраста.

Физическое развитие

Еще одна проблема одаренных детей заключается в том, что их физическое развитие может быть не таким прогрессивным, как их интеллектуальное развитие, а прогрессировать, как ожидается, для их возраста.

Например, умственно развитый ребенок может оценить работу, которую он выполняет, и сравнить ее с работой взрослых. Она может визуализировать законченную картину в своем уме, но ее мелкая моторика может быть недостаточно развита, чтобы позволить ей нарисовать или нарисовать ее. Она расстроится, когда увидит, что ее работа не соответствует работе взрослых. Она не понимает, что проблема в том, что ее физическое развитие не достигло уровня, который позволил бы ей выполнять ту работу, которую она воображает.

Когда родители ребенка понимают асинхронное развитие, они могут поддержать своего ребенка и помочь ребенку понять, что его мускулы просто не готовы делать то, что их разум хочет от них.

Что могут сделать родители?

Ничто не может быть сделано, чтобы изменить способ развития детей, поэтому асинхронное развитие нельзя исправить или изменить. Тем не менее, жизнь в доме с асинхронным ребенком может быть облегчена, когда родители понимают это развитие. Вот несколько простых советов:

• Признайте, что эмоциональное и социальное развитие одаренного ребенка не всегда соответствует его интеллектуальному развитию. Прежде чем реагировать на эмоциональную вспышку вашего ребенка или сделать вывод о том, что ваш ребенок социально или эмоционально незрел, остановитесь, чтобы напомнить себе о хронологическом возрасте вашего ребенка.
• Поймите, что асинхронное развитие создает особые потребности. Например, одаренные дети нуждаются в эмоциональной поддержке, как и все дети, но им также необходима развитая интеллектуальная стимуляция. Одаренному 4-летнему ребенку, который может обсуждать черные дыры, все еще нужны утешительные объятия.
• Признайте, что одаренные дети не могут удовлетворить свои эмоциональные, социальные и интеллектуальные потребности одних и тех же сверстников. Это означает, что они могут быть в состоянии общаться в определенной степени с детьми своего возраста, но также могут нуждаться в возможности общаться с другими одаренными детьми, детьми старшего возраста или даже взрослыми. Родители должны приложить все усилия, чтобы предоставить эти возможности.

Слово от DipHealth

Ваш ребенок может иметь интеллектуальное развитие, которое опережает его сверстников, но у него, скорее всего, эмоциональное, социальное и физическое развитие в большей степени, чем у других детей того же возраста. Она будет нуждаться в вашей поддержке, понимании и руководстве, поскольку это может сбивать с толку и расстраивать.

Была ли эта страница полезной? Спасибо за ваш отзыв! Какие у вас проблемы?

Проблема детского развития — одна из самых сложных в психологии, в то же время в этой области очень много сделано, накоплено большое количество фактов, выдвинуты многочисленные, иногда противоречащие друг другу теории.

Методологические основы психологии аномального развития были заложены Л.С. Выготским, считавшим, что особенностью аномального развития ребенка является расхождение биологического и социального планов развития, в отличие от их слияния в условиях нормогенеза [6]:

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению нормального хода общего развития.

Развитие аномального ребенка, подчиняясь в целом общим закономерностям психического развития детей, имеет целый ряд собственных закономерностей.

Различные аномалии по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательных возможностях. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие подлежат лишь коррекции или компенсации.

Для обозначения различных форм нарушения нормального онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы еще не достигли зрелости, был введен термин «дизонтогенез». К одним из основных типов психического дизонтогенеза относятся: асинхрония и гетерохрония.

Гетерохрония развития — это неодновременное (с разной скоростью) созревание отдельных функциональных систем организма в онтогенезе [3].

Разновременность наблюдается уже на биохимическом уровне функционирования организма, а также в соматическом, половом, физиологическом развитии.

В наибольшей степени гетерохрония выражена в психическом развитии человека. Так, не только отдельные функции, но даже их различные свойства и характеристики могут находиться в разных фазах своего развития. Именно многообразие темпов создает чрезвычайно сложную и разнородную во временном отношении картину развития. Формирование высших психических функций, речевой деятельности имеет опережающее значение и происходит еще до того, как простые сенсорные функции достигают своей зрелости.

Внешне психическое развитие выглядит как плавный переход от простого к сложному. Однако если обратиться к рассмотрению внутренних закономерностей, то оказывается, что каждый новый этап является результатом сложных межфункциональных перестроек.

Формирование отдельных психофизиологических функций происходит с различной скоростью. Одни функции на определенном возрастном этапе опережают в своем развитии другие и становятся ведущими, а затем скорость их формирования уменьшается. Наоборот, функции, прежде отстававшие, на новом этапе обнаруживают тенденцию к быстрому развитию. Таким образом, в результате гетерохронии между отдельными функциями возникают различные по своему характеру связи. В одних случаях они носят временный, факультативный характер, другие становятся постоянными. В результате межфункциональных перестроек психический процесс приобретает новые качества и свойства.

Лучшим примером таких перестроек является опережающее развитие речи, которая перестраивает на речевой основе все остальные функции. С конца второго года жизни ребенка начинается быстрое развитие «взрослой» речи. На переходном этапе возникает факультативное образование, так называемая автономная речь. Она состоит из звуковых комплексов (ма-ма-ма, му-му, ав-ав и т.д.).

Овладение взрослой речью также подчиняется закону гетерохронии: быстрее развивается понимание, медленнее — говорение.

Итак, одним из основных проявлений гетерохронии является возникновение на каждом возрастном этапе, наряду с постоянными иерархическими координациями, факультативных, отражающих переходный характер ряда психических образований. При этом чем сложнее психическая функция, тем больше таких факультативных координаций возникает на пути ее формирования. Таким образом, в норме межфункциональные связи складываются в процессе гетерохронии. В патологии же возникают различные диспропорции в развитии — асинхрония.

Асинхрония — искаженное, диспропорциональное, дисгармоничное психическое развитие, характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом [5].

Так, у ребенка с ранним детским аутизмом может быть раннее ускоренное и своеобразное развитие когнитивной сферы при задержке развития моторики и навыков самообслуживания.

Асинхрония развития, как в количественном, так и в качественном отношении, отличается от физиологической гетерохронии развития, то есть разновременности созревания церебральных структур и функций. Основные проявления асинхронного развития в соответствии с представлениями физиологии и психологии в виде новых качеств возникают в результате перестройки внутрисистемных отношений.

Асинхрония развития наиболее заметна в периоды возрастных кризисов, когда начинается интенсивное формирование новых качеств психики индивида.

К основным проявлениям асинхронии относят [4]:

• 1. Явления ретардации — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм.
• 2. Явления патологической акселерации отдельных функций.
• 3. Сочетание явлений патологической акселерации и ретардации психических функций.

Изучение гетерохронии и асинхронии развития не только углубляет понимание механизмов симптомообразования, но и открывает новые перспективы в области коррекции.

Так как, если известен набор элементов, необходимых для построения новой функциональной системы, скорость и последовательность, с какой каждый из элементов должен пройти свой участок пути, а также набор необходимых качеств, которыми должна обладать будущая система, то в случае сбоев в этом процессе мы можем не только предсказать характер ожидаемых нарушений, но и предложить адресную программу, направленную на коррекцию всех составляющих формирующейся функции.