Этапы развития речи ребенка по красногорскому

Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей многосторонне рассматривается в работах многих авторов, таких как Кольцова М.М. (1979), Винарская Е.Н., Жинкин Н.И. (1958), Розенгард-Пупко Г.Д. (1948), Эльконин Д.Б. (1958), Лурия А.Р. (1956), Гвоздев А.Н. (1961), Красногорский Н.И., Рубинштейн С.Л. (1941) и другие.

Н.И. Красногорский выделяет следующие этапы развития речи у детей:

ПЕРВЫЙ ПРЕДРЕЧЕВОЙ ПЕРИОД (первый год жизни):

• 1) подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев);
• 2) гуление; образование голосовых недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и отдельных неопределенных речевых звуков;
• 3) лепет как первичная форма речевого потока, состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных подражанием.

ВТОРОЙ ПЕРИОД — ОБРАЗОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИРОВКА (второй год жизни):

• 1) синтез слогов (6 — 12 месяцев); опосредование ими внешних раздражителей;
• 2) синтез слоговых двучленных цепей (9 -12 месяцев) и их автоматизация;
• 3) образование первых 5 — 10 слов (8 -10 месяцев).

ТРЕТИЙ ПЕРИОД (третий год жизни):

• 1) обогащение словарного фонда до 500 слов и больше;
• 2) образование и автоматизация речевых цепей от двучленных до многочленных шаблонов;
• 3) совершенствование произношения отдельных слов и речевых шаблонов.

ЧЕТВЕРТЫЙ ПЕРИОД (четвертый год жизни):

• 1) обогащение словарного фонда до 1000 слов и больше;
• 2) удлинение и усложнение речевых цепей; число слов в речевых цепях достигает 9 — 10;
• 3) накопление и автоматизация речевых цепей и формирование более сложных речевых потоков;
• 4) усиленно громкое произношение речевых цепей, способствующее их укреплению;
• 5) укрепление, упрочение речевых стереотипов и их автоматизация;
• 6) дальнейшее улучшение неправильно произносимых фонем и слов в речевых цепях;
• 7) появление простых подчиненных словарных цепей или придаточных предложений.

ПЯТЫЙ ПЕРИОД (пятый год жизни):

• 1) дальнейшее обогащение словарного фонда;
• 2) выработка приспособительной громкости произношения;
• 3) развитие подчиненных сложных словарных цепей или придаточных предложений.

С.Л. Рубинштейн (1941) указывает на то, что в течение первого, подготовительного, периода развития речи, до того, как ребенок начинает говорить, он, прежде всего, приобретает некоторый пассивный фонематический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих.

Около начала третьего месяца у ребенка появляется лепет, как бы игра звуком. В лепете ребенок овладевает произнесением разнообразных, свободных по отношению к инстинктивным реакциям звуков.

Примерно в этот же период (1г.6м. — 1г.8м.) ребенок начинает осваивать элементарную морфологию слова. Характерно, что именно к периоду, когда слово начинает приобретать морфологические дифференцированные формы, относится огромный скачок в словаре ребенка. Если до этого в словаре ребенка преобладали аморфные слова, которые могли обозначать что угодно, и поэтому в этот период он мог обойтись небольшим количеством слов, имевших разные значения в зависимости от ситуации, жеста и интонации, то теперь значение слова сужается и словарь увеличивается. Происходит усвоение грамматики родного языка и строение слова из симпрактического становится синсемантическим; ребенок оказывается вынужденным обогатить свой словарь, т.е. приобрести другие слова, которые адекватно отражали бы не только предмет, но и качество, действие, отношение.

Основным показателем сформированности грамматического строя речи исследователи считают употребление сложных грамматических форм. В 2 года 3 месяца — 3 года дети усваивают служебные слова, важные для выражения синтаксических отношений и сложные бессоюзные предложения, появившиеся в речи малыша месяцем-двумя раньше, постепенно становятся союзными. Однако, по данным А.Н.Гвоздева (1961), многие появившиеся на третьем году жизни высказывания остаются недостаточно освоенными не только на четвертом, но даже на пятом году жизни. Не растет в ряде ситуаций и число сложных предложений (8 — 11%).

На пятом году жизни сохраняется и совершенствуется восприимчивость к освоению всех сторон, всех элементов родного языка.

Обогащается лексика и формы ее использования, а следовательно распространяется структура простого предложения. Если в процессе наблюдения и рассматривания картин обращать внимание детей на красоту явлений природы, уже в 4 — 6 лет они начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. Хотя пока они в основном говорят о цвете и размере объектов, третья часть даваемых ими определений, развернутые, т.е. с перечислением 2-3 признаков, элементами сравнения, объяснения: «Снег белый и немножко голубой», «Блестит, как золотой». На пятом году несколько меняется и морфологический состав высказываний за счет более частого использования глаголов, прилагательных, наречий. Это благоприятствует распространению простых предложений и превращению их в сложные.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о явлениях природы, дети в 3 — 7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни активизируется в 2 — 2,5 раза употребление глаголов. В высказываниях о природе их мало (11-16 %) .

Возросшая, на пятом году, активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180 — 210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают — 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

Об интересе детей пятого года к миру людей свидетельствует наличие в их высказываниях большого числа существительных, обозначающих военные и гражданские профессии, имена собственные.

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нравственный облик («чистюля», «смельчак»).

Словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно разнообразны. Они характеризуют выполнение правил и оценивают поведение (правильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4 — 5 лет становятся регулятором поведения детей.

Наречия и прилагательные, которые служат для характеристики действий, поступков (дружно, заботливо, без просу, веселый, верный и др.) редко встречаются и в рассказах, и в повседневном общении детей. Поэтому уже в средней группе наряду с навыками общественного поведения у детей следует формировать и соответствующий словарь.

У части воспитанников старших и подготовительных групп в самостоятельных высказываниях заметно возрастает по сравнению с пятым годом жизни число глаголов. При определенных условиях, например, если дети любят совместно со взрослыми или сверстниками рассматривать иллюстрации, картинки, это может совершенствовать пользование речью. И дело не только в том, что вокруг глагола, как активной части речи, легко группируются другие части речи, что естественно усложняет грамматический строй. С помощью глаголов дети нередко характеризуют поступки, выражают свое отношение к людям. Как показали наблюдения, дети 5 — 7 лет, которые в самостоятельных высказываниях употребляют достаточное количество глаголов, легче домысливают сюжет, т.е. выделяют скрытые связи, высказывают оценочные суждения.

Однако вне занятий возможность активного употребления в речи разнообразных глаголов и построения на этой основе сложных высказываний для детей 5 — 7 лет в настоящее время ограничена. У детей не воспитан интерес к соответствующим видам деятельности, например, рассматриванию книг, картинок.

Можно сказать, что в самостоятельных высказываниях детей 6 — 7 лет, по сравнению с воспитанниками средних групп, существенно не меняется ни морфологический состав, ни уровень сформированности признаков связной речи. В старшей и подготовительной группах речевая активность детей во время игр и других видов самостоятельной деятельности значительно (в 2-3 раза) снижается. Причину этого некоторые авторы, в частности А.Р.Лурия, склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Само по себе снижение речевой активности можно не считать отрицательным явлением. Но в старшей и подготовительной группах в сравнении со средней в 1,9 раза (с 40 %) уменьшаются случаи объяснения чего-либо товарищу, когда речь наиболее сложна в грамматическом отношении и совершенна в лексическом

На первых порах становления фразовой речи отличительной чертой являются колебания в грамматическом оформлении предложений. Нередко наблюдается такое явление, когда внутри одного предложения одни синтаксические отношения имеют грамматически правильное оформление, а другие — не имеют, поэтому такое предложение оказывается грамматизованным только частично. Полная же грамматизация разных типов предложений происходит неодновременно и находится в тесной взаимосвязи с усвоением ребенком отдельных грамматических категорий.

Формированию синтаксической структуры предложений способствует овладение парадигмой глагола, так как глагол чаще всего выступает в роли предиката в структуре предложения. Важной особенностью глагола является то, что он занимает, как правило, центральное положение в семантической структуре предложения.

В современных исследованиях по семантике глагол рассматривается обычно как один из видов предикатов — как основной предикат, выступающий в качестве ядра предикативных выражений и предложений.

Предложение — основная единица синтаксиса, т.к. в предложении оформляется мысль, которую говорящий или пишущий хочет сообщить (высказать) слушающему или читающему.

Предложение имеет следующие признаки:

• — предложение имеет грамматическую основу,
• — предложение является высказыванием о предмете речи,
• — предложение является единицей общения,
• — предложение характеризуется интонационной законченностью.

Предложение — это стандартная языковая форма существования высказывания; высказывание — воплощенное в речи видение ситуации, а ситуация — выделенный нашим сознанием пласт реальных событий.

При описании ситуации ключевую роль играют глаголы. Основным синтаксическим признаком глагола является его склонность выступать в роль сказуемого.

Через сказуемое предложение оказывается привязанным к ситуации; говорящий, его намерения, желания, цели соединяются с независимо существующей действительностью — и получается высказывание. Чтобы подчеркнуть способность сказуемого соотносить нашу речь (а конкретно — предложение) с действительностью, сказуемое также называют предикатом, а само это удивительное его свойство — предикативностью. Предикативность обычно выражается грамматически — в категориях времени и наклонения глагола и представляет собой связь речевого высказывания и действительности.

С точки зрения структуры предложения глагольное сказуемое занимает центральное положение, поскольку от него (прямо или опосредовано) зависят все прочие члены предложения.

С точки зрения смысла предложения самым главным его членом является сказуемое, выраженное глаголом: ведь оно концентрирует в себе свойство предикативности. Предикативность глаголов состоит в том, что они как единицы речи используются для выражения мыслительного содержания, т.е. обозначают и значат… Глаголы в первую очередь — «мыслительные единицы» [28], выявляют свойство предикативности, т.е. они могут быть также подведены под формулу отождествления «это — есть это» — «что-то мыслится о чем-то». Таким образом, выявив основное свойство языковых единиц (глаголов), как единиц одной из составляющих триединого комплекса мысле-рече-языковой деятельности, мы получили эффективный способ выделения психолингвистических единиц — единиц мысли, речи, языка.