Экологическая обстановка для развития ребенка
Мария Маслова
Экологическое развитие детей
1.«Экологическое развитие детей»
1.1 Роль природы в экологическом воспитании дошкольников
В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей – физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде – формируется личность ребенка.
Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Нам думается, что ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.
Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями.
Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни.
Природа окружает ребенка с ранних лет. Мы считаем, что это – источник новых знаний различных природных явлений.
Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К. Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы «…составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, истина самого слова, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов».
Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли, четкость и красоту речи – развития мышления и речи идет как единый процесс.
Каждое знакомство с природой – урок развития детского ума, творчества, чувства.
Разнообразие, яркость, красота природы, наглядность ее связей и зависимостей обеспечивают доступность их понимания детьми и оказывают существенное влияние на совершенствование их мыслительной деятельности мышления. Ребенок учится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы, учится элементарно объяснять наблюдаемое. Совершенствуется умение детей сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Это создает предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать, описывать.
Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом.
Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание.
Красота и многообразие природы во всякое время года, изменения внутри каждого из них непосредственно влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями (листопад, снегопад, метель, гроза, дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию, могут объяснить, почему осенью птицы улетают, почему сегодня замерзли лужи, почему снег тает и т. д. Это создает благоприятные условия для развития логического мышления и речи.
За время пребывания в детском саду ребенок должен научиться замечать и выделять характерные особенности сезона, устанавливать простейшие связи и зависимости между предметами и явлениями, приобрести достаточно систематические знания о жизни животных и растений, то общие задачи, которые конкретизируются в зависимости от возраста детей: постепенно расширяются и усложняются.
В средней группе дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, например: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В этом же возрасте малыши уже могут устанавливать простейшие связи, например: между внешним видом овощей и фруктов и степенью их зрелости, между свойствами снега и состоянием погоды, между трудом людей и временем года.
Воспитатель подводит ребят к пониманию зависимости жизни животных от сезона, необходимости создания определенных условий для роста растений.
Дети старшей группы должны знать и самостоятельно выделять несколько характерных признаков сезона, особенности его начала и конца, знать последовательность времен года; устанавливать зависимость между состоянием неживой природы, растительным миром, трудом и бытом людей.
В подготовительной к школе группе ребята могут уже объяснить некоторые причинные, последовательные и временные связи; сравнивать не только резко отличающиеся, но и сначала похожие «смежные» сезоны, находя отличительные, сходные и общие признаки; давая характеристику сезона, могут выделять признаки неживой природы, растительного и животного мира, труда и быта людей.
Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед воспитателем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую дошкольникам красоту природы. С другой – нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно.
1.2 Ознакомление детей с природой Родного края в педагогическом процессе ДОУ
Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено в дошкольный период лишь в том случае, если система работы в детском саду сочетается с воздействием на ребят в семье.
Для создания и улучшения развивающей среды в семье и обеспечения адекватного взаимодействия взрослых с детьми можно провести работу с родителями.
Установить контакт, взаимопонимание и выявить потребности родителей в вопросах воспитания детей. Прежде всего, для установления контакта и взаимопонимания с родителями необходимо каждому педагогу оценить, какими возможностями он обладает, чтоб оказать помощь родителям в воспитании детей. Кроме того, важно задуматься над тем, какую помощь от детского сада хотели бы получить родители. Так педагоги могут выявить предварительную «картину» взаимодействия и сопоставляют ее со своими возможностями.
Необходимо учесть, что родители могут знать далеко не все возможности педагогов в решении проблем воспитания детей, следовательно, потребуется раскрыть их для родителей. В связи с этим педагоги могут предложить родителям анкету или провести с ними беседу. Это возможно при проведении родительских собраний, организуя сообщения или лекции.
Предоставив родителям информацию об актуальности экологического воспитания для развития ребенка и дальнейшей его жизни, педагогам необходимо познакомить родителей с системой работы дошкольного учреждения в данном направлении. Родители должны знать, как организована жизнь и деятельность ребенка в течение дня.
Все предметное и социальное окружение дома, в семье оказывает влияние на развитие ребенка.
Это телепередачи для детей, содержание комнатных растений и домашних животных.
Умение видеть и понимать состояние другого живого существа – тонкое уважение души ребенка, зависящее от интереса к растению или животному, от степени развития наблюдательности, нравственных чувств. С этого начинается ответственность за все живое.
Воспитывая у детей интерес к таинственному миру растений, дети знакомятся с конкретными видами комнатных растений, узнают их названия, характерные особенности. Узнают, что они живые существа и у них есть потребности в определенных условиях жизни: что всем растениям нужны питательная почва (земля, вода, свет, тепло, воздух. Ребенок с помощью взрослого узнает, что без этих условий они не могут оставаться живыми. Эти условия им создает человек: сажает в горшок с землей, регулярно поливает, иногда подкармливает удобрениями, ставит в светлое место, не допускает охлаждения.
Комнатные растения имеют определенное строение: у них есть корень, стебель, листья, иногда цветы. Корень (а у некоторых и стебель) находится в земле; корень всасывает из нее воду и питательные вещества, дышит воздухом, удерживает растение от падения. По стеблю питательные вещества и влага поднимаются к листьям и цветам. Дети узнают, что листья чаще всего зеленые, их много, ими растение поглощает свет, дышит, очищая листья их от пыли сначала вместе со взрослым, а затем и самостоятельно дошкольник сможет оказать действенную помощь зеленым друзьям, ребенок узнает, что все органы нужны растениям, поэтому их нельзя повреждать, ухаживать надо осторожно. Комнатные растения человек специально разводит для эстетического наслаждения, для того, чтобы в помещении стало красиво. Каждое из них красиво по-своему: листьями, стеблями, цветами. Все растения красивы, если они в хорошем состоянии, растут, цветут. Красота комнатных растений достигается созданием для них хороших условий. Комнатные растения могут плохо себя чувствовать (в этом случае они плохо выглядят, если не удовлетворяются их потребности: бледная окраска листьев, вытянутые стебли бывают при недостатке света; сохнут при недостатке влаги; вянут и гибнут при обморожении; не растут (не дают новых листьев, побегов, не цветут при недостатке питательных веществ в почве.
Комнатные растения имеют неодинаковые потребности, их строение приспособлено к разным условиям жизни. Влаголюбивые растения имеют тонкие листья, их следует часто поливать. Засухоустойчивые растения имеют мясистые листья, утолщенные стебли, в которых запасают влагу, их следует поливать редко. Светолюбивые растения ярко-зеленой окраски, яркого рисунка, их следует размещать на окне, ближе к свету. Теневыносливые растения чаще всего имеют темную окраску листьев, их можно размещать вблизи окна, недалеко от него.
У детей развивается познавательный интерес – они самостоятельно рассматривают растения, охотно участвуют в наблюдениях, делают зарисовки, задают вопросы. У детей развиваются эстетические чувства, умение замечать и оценивать привлекательные качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети охотно участвуют в пересаживании растений, замечают и эмоционально реагируют на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивается восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.
Если в семье собака или кошка, то дети получают представление о кошке, собаке, особенности внешнего облика, поведения. Узнают больше о жизни этих животных, понимают, что жизнь этих животных тесно связана с человеком. Дети должны знать особенности внешнего вида некоторых диких животных, их передвижение, повадки, что и как они едят, где живут, пользу или вред приносят человеку; получить представление о содержании и кормлении домашних животных.
Хорошо, если ребенка приучают считаться с отдыхом животного. Спит четвероногий друг, и ему не надо мешать, проснется – тогда можно с ним поиграть. Наблюдение за спящими животными тоже интересные: кошка принимает самые необычные позы, собакам часто снятся сны, и они повизгивают, ворчат, перебирают лапами.
Так как ребенок постоянно находится в мире игры и хорошо умея обращаться с животными, он тем не менее включает их в свои игры как партнеров, не всегда учитывая, что они живые.
Конечно, правильное обращение ребенка с животным само по себе не решит всех проблем воспитания. Но несомненно, что общение с живой природой играет важную роль в становлении личности маленького человека.
Дети проявляют интерес к жизни домашних животных, охотно наблюдают за ними, за их поведением, задают вопросы, слушают рассказы, сказки. Понимают их желания, потребности, проявляют готовность ухаживать ха ними, умеют правильно обращаться с ними (гладить, играть, ласково разговаривать, отражают эти впечатления в игре, изодеятельности.
Проанализировав опыт работы педагогов по экологическому воспитанию дошкольников, мы считаем возможным представить следующую методику экологического воспитания в ДОУ:
— Создание в детском саду условий для экологического воспитания: развивающей среды, фонда методических, наглядно-иллюстративных материалов.
— Организация «экологических пространств» в помещении детского сада: групповые уголки природы, зимний сад, теплица, комната (салон) природы. Подбор и размещение растений в соответствии с их биологическими особенностями. Экологический принцип содержания животных, оборудование их помещений под естественные условия жизни. Аквариум – модель пресноводного водоема, искусственно созданная миниэкосистема. Правильный уход – способ поддержания ее равновесия.
— Организация и оборудование «экологических пространств» на участке детского сада: площадки природы, микрофермы, «уголка нетронутой природы» (леса, луга, пустыря). Экологическая тропа на участке детского сада: оборудование, использование в педпроцессе.
— Труд людей как средообразующий фактор в жизни растений и животных. Создание условий для труда детей и взрослых в природной зоне детского сада. Выращивание и заготовка кормов для животных.
— Наблюдение – ведущий метод экологического воспитания.
— Сущность наблюдения как чувственного метода познания природы. Ведущая роль, экологический характер содержания наблюдений. Познание в процессе наблюдений морфофункциональных особенностей живых существ, их взаимосвязи со средой обитания, многообразие видов, процессов роста и развития растений и животных.
Психолого-педагогическое обоснование экологического содержательного подхода к наблюдению.
— Наблюдения в повседневной жизни – ведущая форма приобщения детей к окружающей природе. Требования к проведению наблюдений. Циклы наблюдений за объектами природы: определение содержания отдельных наблюдений, построение их последовательности, планирования. Разработка циклов наблюдений за обитателями уголка природы, сезонными явлениями, ростом и развитием растений и животных зеленой зоны детского сада.
— Организация и проведение опытнической работы с объектами природы Родного края, модернизирующая деятельность с ними. Наблюдение за изменениями природных объектов, прослеживание и обсуждение их взаимосвязей со средой обитания.
— Календари природы и их роль в экологическом воспитании. Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы; работа с календарем в разных возрастных группах детского сада. Фиксация роста и развития растении в календаре. Зимняя подкормка птиц, ее природоохранное значение. Календарь наблюдении за зимующими птицами и работа с ними в разных возрастных группах.
— Экологическое воспитание на занятиях, во время экскурсий, праздников.
— Различные типы занятий по ознакомлению детей с природой Родного края: первично-ознакомительный, углубленно познавательный обобщающий, комплексный. Ведущая роль словесных методов при обучении на занятиях. Формирование обобщенных представлений о природе. Виды наглядности, ее роль и место на природоведческих занятиях. Детская природоведческая литература, ее использование в целях экологического воспитания.
— Детские праздники экологического содержания, разработка сценариев, проведение. Участие дошкольников в природоохранительных мероприятиях.
— Прогулки, экскурсии, походы с детьми на природу, их роль в экологическом воспитании. Знакомство детей с лесом, рекой (прудом, озером, лугом (поляной) как экосистемами. Организация наблюдений за растениями и животными в их естественной среде обитания; прослеживание взаимосвязей, цепочек питания в сообществах живых организмов.
Итак, ознакомление детей с природой Родного края в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней.
Источник
Ирина Рогожкина
Создание условий для формирования экологической культуры детей дошкольного возраста
В настоящее время одним из важных направлений дошкольной педагогики является экологическое образование подрастающего поколения.
Что предполагает экологическое образование?
«Экологическое образование дошкольников – непрерывный процесс воспитания, обучения и развития ребёнка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определённых моральных норм, в системе ценностных ориентаций».
Изучая опыт работы и исследования педагогов по вопросам экологического образования, пришла к выводу, что сущность экологического образования заключается в совокупности трёх составляющих: экологические знания, экологическое сознание, экологическое поведение. Или экологические знания + экологическая культура. Получается, что воспитатель должен построить образовательную деятельность так, чтобы ребёнок получал не только определённые знания об объектах природы, но и приобрёл навыки осознанного экологического поведения. В настоящий момент разница между занятиями по экологии и занятиями по ознакомлению с природой невелика. А вопрос воспитателя о том, что мы, ребята, с вами можем сделать для того или иного объекта природы, остаётся всего лишь вопросом в рамках образовательной деятельности. Вспомним, как ученики после уроков природоведения, забросив свои портфели, качаются на ветвях деревьев. Как дети, чтобы порадовать родителей, собирают охапки кувшинок в реке, так и не дойдя с ними до дома. Что это? Незнание, неправильное поведение или недостаточно сформированное сознание подрастающего поколения? Ответьте откровенно себе на вопрос, сможете ли вы сделать замечание прохожему, бросившему автобусный билет на асфальт?. А сами никогда так не поступали?.
Всё это заставляет задуматься о том, что в нашем современном обществе можно говорить не только о потребительском отношении к природе, но и низком уровне экологической культуры в целом. Как сделать так, чтобы наши реки стали чище, чтобы людям нравилось отдыхать в наших лесах и парках, чтобы приятно было пройтись вечером по улицам города? Наверное, надо начать с себя в первую очередь и стремиться донести основы экологической культуры своим детям.
Формирование экологической культуры, развитие экологических знаний – вот главные направления моей работы, которую я начала с создания условий для реализации системы экологического образования в ДОУ. Возможно, опыт моей работы покажется не совсем новым, но он будет точно актуальным. А чтобы идти в ногу со временем, стараюсь сделать так, чтобы система моей работы по экологическому образованию была интересна не только мне, но и моим коллегам, детям, родителям.
Важнейшее условие реализации системы экологического образования в ДОУ — правильная организация экологически развивающей среды, которая способствует:
• познавательному развитию ребёнка;
• физическому развитию;
• эколого – эстетическому развитию.
Экологический паспорт.
Территория нашего ДОУ расположена на окраине города, рядом с лесопарковой зоной. Такое расположение — огромный плюс для экологического образования детей. На территории не только представлены различные жизненные формы растений, но из лесопарковой зоны прилетает подкормиться множество птиц. Мы с ребятами нередко наблюдаем ежей и белок, которые становятся совсем ручными во время зимней подкормки.
Экологическое образование дошкольников начинается со знакомства с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения, с которыми ребёнок сталкивается каждый день. Но вместе с этим, современные дети затрудняются не только рассказать, но и назвать природные объекты ближайшего окружения. Поэтому мной была исследована территория ДОУ, выделен ряд природных объектов для наблюдений, составлен экологический паспорт ДОУ. В экологическом паспорте также собрана краткая информация об изучаемых объектах на территории ДОУ, их фотография. На основе паспорта разработана экологическая тропа с указанием маршрута для наблюдений за природными объектами.
Собраны и дополнены собственными разработками материалы для наблюдений на экологической тропе. Материал распределён по возрастам. Отрадно, что мои материалы используют в своей работе коллеги. В стороне не остались и родители ДОУ. Вместе с руководителем детского сада было решено посадить туи и 2 вида можжевельника. Так появился перспективный материал для создания тропы хвойных растений.
Экологическая библиотека.
Ещё один элемент эколого — развивающей среды – экологическая библиотека. Она несёт познавательную функцию. В библиотеке собраны не только книги о природе, но и энциклопедии о животном, растительном мире и о неживой природе. В библиотеке находятся тематические альбомы о природе: «Весна», «Животные Крайнего Севера», «Садовые цветы», «Полевые цветы», «Растения водоёмов», «Животные жарких стран» и др.
Как результат совместного творчества детей и взрослых – альбом «Сочиняем сами». В него входят сказки о природе, составленные детьми; семейные сказки о природе, о бережном к ней отношении, групповые сказки и рассказы.
Видеотека.
Ни для кого не секрет, что у дошкольников повышается интерес к рассказу, если он подкреплён иллюстрациями. Поэтому в своей работе использую не только иллюстративный материал, но и презентации. Пробую написать познавательные сказки с экологическим содержанием и создавать по ним фильмы, которые использую во время занятий. Так появилась экологическая видеотека.
Центр природы.
В центрах природы мы с детьми не только наблюдаем, ухаживаем, но ещё и сами выращиваем растения. Именно при работе с природными объектами реализуется принцип эмоционально-чувственного восприятия детьми окружающего мира. У ребят меняется взгляд и отношение к объектам природы, если они не только сами посадили, но и дали имя, вырастили своё растение. В центре осуществляется опытно-экспериментальная деятельность, ведутся наблюдения за живыми и неживыми объектами природы.
Очень нравится ребятам работа с экологической шкатулкой. Она включает в себя несколько разделов: экологические задачи, ситуации, экологические загадки, игры, интересные вопросы. Ей можно пользоваться во время занятий, при организации викторин, КВН, в свободной деятельности, во время наблюдений на улице. Экологическую шкатулку пополняют сами дети, приносят интересные факты, вопросы и родители. Разрешение экологических задач и ситуаций предполагает наличие знаний у детей о природе, о правилах поведения.
Экологический музей.
Мини — музей, где собраны различные экспонаты экологического содержания, несёт образовательную, развивающую, воспитательную функции. Это особая форма работы с детьми, когда усвоение информации идёт через использование собранных дидактических материалов, повышающих интерес к изучению окружающего мира и природных объектов. Рассматривая тот или иной объект природы, дети получают осмысленную о нём информацию. Появляется возможность прикоснуться к объектам природы, подробнее рассмотреть их, получить эмоциональное впечатление от изучения нового. Каждый элемент — это материал для исследования, познания, экспериментов. В нашем музее находятся коллекции насекомых, коллекции насекомых-вредителей, коллекции ракушек, макеты, различные объекты живой и неживой природы.
Для интеграции экологического содержания со всеми образовательными областями совместно с родителями проводим не только экологические праздники и развлечения, но и осуществляем экологические проекты: «Наши друзья – птицы», «Витаминный марафон», «Дорога в зелёный мир природы» и т. д. В рамках проектов проводим экологические акции, где активными участниками становятся семьи наших воспитанников. Акция по сбору корма для птиц, по изготовлению и размещению кормушек, по очистке родника и т. п. Каждый проект заканчивается праздником или экологическим развлечением.
7. Результативность.
Об эффективности проведённой работы можно судить по результатам диагностики, которая проводится два раза в год.
Диагностика направлена на:
• выявление уровня представлений ребёнка об окружающем мире;
• изучение особенностей понимания ребёнком ценности природных объектов;
• выявление характера отношения ребёнка к животным и растениям в естественных условиях;
• выявление умения ребёнком осуществлять уход за растениями;
• выявление особенностей отношения ребёнка к живым объектам в ситуации
Диагностика показала достаточно высокий уровень экологических знаний детей старшего дошкольного возраста. Прослеживается выраженная положительная направленность по отношению к природным объектам, чёткая ориентировка в правилах поведения в природе, стремление совершать добрые поступки, подмечать отрицательное поведение, эмоционально выражая своё отношение. Важным показателем результативности системы работы является самостоятельность, желание детей участвовать в экологически направленной деятельности. Дети проявляют интерес к природным объектам, стараются контролировать своё поведение так, чтобы не принести вреда окружающей среде.
8. Вывод.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира. Ребёнок получает эмоциональное впечатление о природе, элементарные знания, учится применять эти знания на практике. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, экологического сознания, культуры. В своей работе с детьми по экологическому образованию и воспитанию я использую интегративный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской, поисковой, игровой и других видов деятельности. Образовательная деятельность строится с учётом наглядно-образного, наглядно-действенного восприятия ребёнком окружающего мира и направлена на формирование экологических знаний и экологической культуры детей – дошкольников. Существует ряд условий, которыми руководствуюсь при отборе содержания, построения образовательной деятельности — это моделирование проблемных ситуаций, поисковая деятельность, организация исследований. Это поиск и использование таких приёмов, которые заставляют детей прочувствовать, осознать значимость и необходимость любого природного объекта. Попробуйте разрушить то, что вы сделали своими руками, бросить того, кто вам дорог, не помочь тому, кто помог вам. Поставив детей перед необходимостью такого выбора на своих занятиях, я добиваюсь желаемого результата. В ближайшей перспективе – создание совместных фильмов о природе, о бережном к ней отношении, с привлечением семей своих воспитанников; поиск и применение на практике новых современных форм и приёмов работы по формированию экологической культуры детей дошкольного возраста.
Источник
