Индивидуальный маршрут развития ребенка с нарушениями слуха

Индивидуальный маршрут развития ребенка с нарушениями слуха thumbnail

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР (для детей с нарушением слуха (слабослышащий ребенок) разработан в соответствии образовательной программы МБДОУ «Инжавинский детский сад «Березка» с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Рекомендациями ЦПМПК (центральной психолого –медико –педагогической комиссии).

Возрастная группа: подготовительная (6-7 лет)

Срок реализации: 2018-2019 учебный год

Цель: – создание условий для развития ребенка с нарушением слуха, открывающими возможности для его позитивной социализации, личностного и творческого развития на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками и, соответствующими возрасту, видами деятельности.

Задачи:

• оказание коррекционной помощи в овладении ребенком программного материала;

• психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха и интеллекта;

• обогащение общего развития ребенка с проблемами слуха;

• разработка ИОМ с учётом образовательных потребностей и способностей ребенка;

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям ребенка;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка в том числе его эмоционального благополучия;

• обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья ребенка.

Основные направления коррекционной работы

НаправленияСодержание работы
Развитие мелкой моторикиМозаика, конструирование, ручной труд, дидактические игры
Развитие артикуляционного аппаратаАртикуляционная гимнастика, упражнения с зеркалом, упражнения – подражания.
Слухо – зрительное восприятиеСюжетно –ролевые игры, чтение по табличкам, фонетическая ритмика, дидактическое упражнение «Звук и буква»
Обучение произношениюГолосовые упражнения, дыхательные упражнения, пополнение активного и пассивного словаря.
Развитие мышления, памяти, восприятия, внимания.Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Найди пару», «Геометрические фигуры».
Рассматривание иллюстраций с последовательно развивающим сюжетом (например, «Репка»

Организованная образовательная деятельность

(в соответствии с планированием, по расписанию ООД),

включение коррекционных задач во время проведения ООД по продуктивной и конструктивной деятельности.

 

Календарно – тематическое планирование коррекционной работы

ПериодФормы работыЦель
Сентябрь, октябрь, ноябрьНастольно — печатная игра
Мозаика
Развитие мелкой моторики пальцев рук, умение подбирать цвета по подражанию педагога
 Игровое упражнение
Кто скорее свернет ленту
Развивать мелкую моторику пальцев рук, формировать точность движений
 Упражнения
«Шнуровки»
Развивать мелкую моторику пальцев рук, развития восприятия
 Конструирование. Мебель (диван)Учить ребенка делать постройку – предмет мебели. Уточнить представление об этом предмете, его назначении.
 Ручной труд
«Ежик»
Развивать желание заниматься ручным трудом, обучать ребенка действовать с различным природным материалом.
 Дидактическая игра
Переложи игрушки
Развивать движения кистей рук, развивать зрительное восприятие.
Декабрь, январь, февральДидактическая игра
Один и много
Учить отличать на слух однократные и многократные звучания
 Игровое упражнения на классификацию
«Что желтое, зеленое, синее, красное?
Учить различать цвета
 Игровое упражнение
«Палочки»
Учить схематически изображать различные предметы с помощью палочек разной величины
 Дидактические игры
Обведи контур фигуры, Раскрась фигуру
Уточнить знания ребенка о различных геометрических формах.
 Дыхательные упражнение
«Буря в стакане»
В стакан налить воды. Взять трубочку для сока и через нее, следить, чтоб, не надувались щеки.
 
 Дидактическая игра
Найди маме деток
Учить подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом подбора.
 Работа в рабочей тетради (прописи)Развитие мелкой моторики пальцев рук.
 Игровое упражнение
Сложи квадрат
Учить составлять целое из разных геометрических фигур
 Конструирование по замыслуРазвивать желание строить для кого – либо, украшая постройку, используя различные цветовые решения.
Март, апрель, майФонетическая ритмика 

Гласные звуки.

Звук «А». «Девочка плачет»

Ребенок вытягивает руки вперед, соединив ладони. Произносится гласный «а-а-а..», он плавно разводит руки в стороны ладошками вверх.

Звук «О». «Зуб болит»

Ребенок соединяет опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный «о-о-о…», он плавно поднимает руки через стороны вверх и соединяет их в кольцо над головой.

Звук «У». «Паровозик гудит»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося гласный «у-у-у…», ребенок давящим движением выпрямляет руки вперед и вниз.

Звук «Э». «Мальчик кричит»

И.п.: руки опущены. Произнося гласный «э-э-э…», ребенок плавно сгибает руки в локтях, поднимая кисти до уровня плеч.

Звук «И». «Иголочка»

И.п.: руки согнуты в локтях, произнося «и-и-и» в улыбке, от уголков губ «тянем улыбку» указательными пальцами, разводя руки.

Звук «Ы». «Медвежонок рычит»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, пальцы сжаты в кулачки, локти направлены в стороны. Произнося гласный «ы-ы-ы…», ребенок с усилением отводит в стороны согнутые в локтях руки («растягивают пружину»).

Звук «Ы». произносится сердито.

Согласные звуки:

Звук «С». «Чайник свистит»

Губы растянуты в улыбке. Ребенок тянет «с-с-с-с», руки согнуты в локтях, попеременно поднимает вверх и опускаем вниз.

Звук «З». «Комарики летят»

Губы растянуты в улыбке. Произнося звук «з-з-з…», ребенок имитирует полёт комаров.

Звук «Ц». «Мальчик просит не шуметь»

Губы растянуты в улыбке. Произнося звук «Ц», ребенок подносит указательный палец к губам, как бы призывая к тишине.

Звук «Х». «Греем ручки»

Подносим обе ладошки ко рту и дышим на звук «х-х-х» .

Звук «Ш». «Змейка ползёт»

Губы вытягиваем вперёд. Произнося «ш-ш-ш…», быстро трут ладошки друг о друга.

Звук «Ж». «Жучок летит»

И.п.: руки, сжатые в кулачки, перекрещены перед грудью. Произнося «Ж-ж-ж…», ребенок совершает быстрые, мелкие, дрожащие движения руками. Повторяет движение с разжатыми пальцами.

Звук «Щ». «Мячик спускает воздух»

И.п.: руки согнуты на уровне груди, локти внизу, ладони от себя. Коротко и многократно произнося звук «Щ», ребенок ритмично двигает руками вперёд – назад.

Звук «Ч». «Девочка просит не шуметь»

На звук «ч-ч-ч» подносим указательный палец к губам, имитируя тишину.

Звук «Л». «Пароход гудит»

Закусив кончик языка ребенок гудит как пароход «л-л-л», при этом покачиваясь вправо – влево.

Звук «Р». «Собачка рычит»

И.п.: произнося «р-р-р-…», ребенок делает вибрирующие движения кулачками. Движения быстрые, мелкие, напряженные.

Звук «Д». «Пулемёт»

Губы растянуты в улыбке. Ребенок быстро произносит «д-д-д», при этом руки сжаты в кулачки и быстро, поочерёдно отталкиваем каждый кулачок от себя.

Звук «Т». «Молоточек»

Губы растянуты в улыбке. Ребенок произносит «т-т-т», при этом ударяя кулак о кулак, как будто забивают гвозди.

Звук «М». «Коровка»

Ребенок произносит «м-м м-муу», при этом изображая коровку (рога)

Звук «Н». «Лошадки»

Погоняем лошадку «н- н- ноо» и поскакали «щёлкаем язычком»

Звук «Б». «Барабан»

Ребенок произносит «б-б-б» при этом указательные пальцы работают как «барабанные палочки»

Звук «П». «Лопнул шарик»

Ребенок произносит «п-п-п», при этом работают кисти рук ( из кулачков выпрямляем пальчики)

Звук «В». «Вьюга»

Ребенок произносит «в-в-в», при этом выполняя волнообразные движения руками.

Звук «Ф». «Задуваем свечку»

Ребенок дует на ладошки на звук «ф-ф-ф».

Звук «К». «Пистолет»

Ребенок произносит «к-к-к», при этом руками показывает пистолет.

Звук «Г». «Гусята»

Ходьба на месте, гогочем как гусята «га-га-га».

Регулярное проведение речевых занятий с использованием игровых упражнений показывает что:

• У ребенка активнее развивается общая, мелкая, артикуляционная моторика и координация движений;

• Улучшается фонематический слух;

• Нормализуется речевое дыхание;

• Формируется умение изменять силу и высоту голоса;

• Улучшается ритмико-интонационная сторона речи;

• Уточняется артикуляция имеющихся звуков, вызывается по подражанию некоторые из отсутствующих звуков, создается база для успешной постановки звуков, быстрее и успешнее протекает процесс автоматизации звуков;

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО СЛУХА И СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ.

УЗНАВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ

Предложите ребенку закрыть глаза и послушать тишину. Конечно, полной тишины вокруг вас не будет, а будут разные звуки: тиканье часов, хлопанье двери, разговоры, сигнал машины с улицы и крики ребятишек на площадке. Когда ребенок откроет глаза, спросить его, что за звуки он услышал в тишине. Расскажите о тех звуках, которые удалось услышать вам. Можно играть в эту игру в группе, на детской площадке, — каждый раз вы услышите разные звуки.

«Слушаем тишину»

«Скажи, что ты слышишь? »

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Взрослый показывает и называет предметы, демонстрирует их звучание. Затем за ширмой выполняет различные действия с предметами (переливает воду, пересыпает крупу.). Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.)

«Узнай по звуку».

Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.

«Поставь по порядку»

Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он

должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: «Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит». Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: «Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней».

«Коробочка гремит»

Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: «Коробочки гремят». Поставьте все коробочки на стол в один ряд.

Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят.

Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.

«Найди звук»

Вам понадобится самостоятельно звучащий предмет – игрушка, будильник или, в крайнем случае, телефон. Спрячьте его в укромном месте, и попросите его найти. Ребенку постарше можно завязать глаза и звенеть колокольчиком или бубном.

«Найди игрушку».

Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого.

«Извлекаем звуки из всего»

Покажите ребенку, что ложкой, карандашом или палкой можно извлекать звуки изо всех окружающих предметов: стены, стола, шкафа, тарелки и так далее. Разные предметы будут давать разные звуки: громкий и тихий, звонкий и глухой. Если взять металлическую, деревянную и пластиковую ложки, то из одного и того же предмета получатся разные звуки.

«Капельки»

Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза.

Взрослый объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам. Взрослый показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.

Перспективное планирование работы с родителями

Сентябрь

ТемаФормы работы
«Научите меня говорить»
«Мастерская добрых дел, ручная умелость»
«Наглядность»
Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей» ( знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений по развитию мелкой моторики
Консультация: «Значение мелкой моторики рук для всестороннего развития детей ( поделки из природного материала «Дары осени»)
Уголок для родителей.
Оформление папки «Мелкая моторика»
.

Октябрь

ТемаФормы работы
«Мастерская добрых дел»
«Наглядность»
Консультация – практикум «Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с показом упражнений, выставкой литературой.
Дополнение в папку «Мелкая моторика»

Ноябрь

ТемаФормы работы
«Школа здоровья»
«Наглядность»
Беседа: «Гигиенические требования к одежде и обуви»
Папка – передвижка «Комплекс упражнений для глаз»

Декабрь

ТемаФормы работы
«Игра – это серьезно»Консультация «Семейный Новый год»
«Наглядность»«Создание папки «НЕ Болей –ка»

Январь

ТемаФормы работы
Мастерская добрых дел; ручная умелостьПрактическая работа «Кормушка своими руками» (дома с папой)
«Наглядность»Дополнение в папку «Не – Болейка»

Февраль

ТемаФормы работы
«Игра – это серьезно»«Играем с папой» (консультация)
Папка – передвижка «Игры для здоровья»

Март

ТемаФормы работы
«Научите меня говорить правильно»
«Мастерская добрых дел»
Беседа «Речевое развитие в общении со сверстниками»
Практическая работа «Коврик для мамы» (изготовление коврика с использованием пластилина)

Апрель

ТемаФормы работы
«Родительский университет»
«Наглядность»
Беседа: «Наказание – в чем его смысл?» (о методах воспитания)
Выставка детских книг, дидактических пособий

Май

ТемаФормы работы
«Игра – это серьезно»
«Наглядность»
Консультация: «Движение это – жизнь» (подвижные игры)
Папка – передвижка «Все о здоровье» (подвижные игры).

Литература

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Гербова В.В., ФГОС Развитие речи в детском саду. (6 -7 лет). Подготовительная к школегруппа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Головчиц Л. А. «Дидактические игры для детей с нарушением слуха». –М.: ООО УМУЦ ГРАФ ПРЕСС, 2003

Пфафенродт А, Н. «Фонетическая ритмика» -М.: Владос, 1996

.

Источник

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ручеек»

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

(нарушение слуха)

Дата рождения: 

Дата поступления в ДОУ: 

Домашний адрес: 

Возраст на момент составления ИОМ: 

С индивидуальным образовательным маршрутом  ознакомлен(а)________________________________ /___________________________/

  (дата, подпись)  (расшифровка подписи)

Согласна (не согласна) _______________________________ /___________________________/

  (подпись)  (расшифровка подписи)

  СОДЕРЖАНИЕ

Общие данные Психолого-педагогическая характеристика Результаты наблюдения воспитателя Результаты обследования педагога-дефектолога Результаты обследования учителя-логопеда Результаты обследования педагога психолога Результаты обследования социального педагога

  3. Содержание работы

  3.1.  Содержание работы раздел «Формирование деятельности» (обучение  игре, изобразительная  деятельность, конструирование, трудовое обучение), «Ознакомление с художественной литературой»

  3.2. Содержание работы раздел «Ознакомление с окружающим», «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений»

  3.3. Содержание работы разделы «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».

  3.4. Содержание работы раздел «Сенсорное развитие»        

  4. Работа с родителями

  5. Планируемые результаты

  6. Календарно-тематическое планирование

Пояснительная записка

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порожденных первичным недостатком — нарушением слуха. Эти особенности не позволяют слабослышащим эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.

Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи (). В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей.

1. Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Среди них выделяют:

2. Рано оглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;

3. Позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.

4. Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха.

Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3 — 6 м от уха, разговорная — на расстоянии 6 — 8 м;

— при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1- 3 м, разговорная — на расстоянии  4 — 6 м;

— при значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости — на расстоянии 2 -4 м;

— при тяжелой степени тугоухости — шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь — на расстоянии не более чем 2 м.

«Группа слабослышащих детей также неоднородна. В зависимости от степени понижения слуха и от других факторов она весьма разнообразна по уровню речевого развития детей. Для педагогических целей слабослышащие дети школьного возраста делятся на две категории:

— слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками;

— слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.

В психическом развитии детей с нарушенным слухом выделяют две характерные закономерности.

Первая из них состоит в том, что из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено, в то время как необходимым условием успешного психического развития всякого ребенка является значительное возрастание количества, разнообразия и сложности внешних воздействий.

Вследствие этого ограничения психическая деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными, формирующаяся система межфункциональных взаимодействий изменена. Компоненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях: наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления (превалирует первое); письменная речь в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной (письмо) — приобретает большую роль по сравнению с устной.

Вторая закономерность — отличия в темпе психического развития у детей с нарушениями слуха по сравнению с нормально слышащими детьми.

Различия в психической деятельности между слышащим и глухим ребенком, незначительные на начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение последующего времени. Так происходит до определенного этапа, когда вследствие систематического сурдопедагогического воздействия различия перестают нарастать и даже уменьшаются. Чем благоприятнее условия, тем быстрее и значительнее сближается развитие ребенка с нарушенным слухом с развитием нормально слышащего ребенка.

Дата заполнения:  ______________

1. ОБЩИЕ  ДАННЫЕ

Ф. И.О. ребенка

Алмаз

Дата рождения

Сведения о семье:

Мать (ФИО, образование, место работы)

Отец (ФИО, образование, место работы)

Воспитатели (ФИО):

Специалисты (ФИО):

Учитель-дефектолог:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Социальный педагог:

Группа здоровья

Режим пребывания ребёнка в ДОУ

Пятидневная рабочая неделя, 12 часов пребывания с 7.00 до 19.00

Заключение ТПМПК

Специфические нарушения речи у ребенка с нарушением слуха ТПМПК

Рекомендации ТПМПК

Зачислить в группу компенсирующей направленности на 2 года. Психолого-медико-педагогическое сопровождение. Индивидуальные занятия с учителем-дефектологом, учителем-логопедом.

Долговременные цели

Достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

Социальная адаптация, приспособление к жизни и  интеграция в общество.

Цели на текущий период

развитие произвольной регуляции поведения; развитие эмоционально – волевой и личностной сферы; развитии познавательной сферы: внимания, восприятия, мышления, памяти и речи. развитие моторики; развитие всех видов детской деятельности;

2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

Период дошкольного детства – очень важный этап в воспитании человека, когда закладываются основные черты его характера, начинается становление личности.
Речь – это не врожденная функция, она усваивается каждым человеком индивидуально в процессе речевого общения ребенка с окружающими людьми. Речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной аффективно-волевой сферах. Речевая недостаточность у детей влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает познавательные возможности, нарушает процесс социальной адаптации. И только комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития.
Недостатки слуха у ребенка приводят к замедлению в овладении речью, к восприятию речи на слух в искаженном виде. Варианты развития речи у слабослышащих детей очень велики и зависят от индивидуальных психофизических особенностей ребенка и от тех социально-педагогических условий, в которых он находится, воспитывается и обучается. Слабослышащий ребенок даже с тугоухостью второй степени к моменту поступления в школу может иметь развитую, грамматически и лексически правильную речь с небольшими ошибками в произношении отдельных слов или отдельных речевых звуков. Психическое развитие такого ребенка приближается к нормальному. И в то же время слабослышащий ребенок с тугоухостью всего лишь первой степени при неблагоприятных социально-педагогических условиях развития к 7-летнему возрасту может пользоваться только простым предложением или только отдельными словами, при этом речь его может изобиловать неточностями произношения, смешениями слов по значению и разнообразными нарушениями грамматического строя. У таких детей наблюдаются особенности во всем психическом развитии, приближающиеся к тем, которые характерны для глухих детей.

Результаты наблюдений воспитателя

1. Как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли он болеет, охотно ли ходит в детский сад.

2. Как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со взрослы­ми, с воспитателем, со сверстниками).

3. Достаточно ли он овладел навыками самообслуживания.

4. Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях. Какие особенности поведе­ния способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков.

5. Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе рабо­тает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результа­те.

6. Особенности умственного развития ребенка. Справляется ли он с программой детско­го сада.

7. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка.

8. Что вызывает воспитателя наибольшие трудности или беспокойство.

Воспитанник

Индивидуальный маршрут развития ребенка с нарушениями слуха

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:

1 2 3 4 5

Источник