Индивидуальный маршрут развития ребенка с нарушением зрения

Направления деятельности

Потребности ребенка

Построение образовательного процесса

— построение работы зрительного анализатора  с чередованием  работы других анализаторов

— соблюдение режима зрительных нагрузок

— дозировка работы со зрительной нагрузкой

— выполнение мероприятий для снятия общего и зрительного утомления (физминутка и, динамические паузы для проведения гимнастики для глаз, пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика…)

— проведение гимнастики для пальцев и кистей рук в процессе деятельности художественно-эстетического цикла

Спец.  организация рабочего поля и рабочего места ребенка

— посадка ребенка:

— рабочая поверхность:

— размер мебели в соответствии с ростом

Спец. организация рабочей позы ребенка

— рабочая поза свободная, удобная, без постоянных наклонов туловища

— постоянный контроль за осанкой

Индивидуальные ритм и темп

деятельности

—  щадящая зрительная нагрузка

—  максимальная зрительная нагрузка

— зрительная гимнастика:

* упражнения для снятия зрительного напряжения (накрывание глаз ладонями; покачивание; моргание),

* упражнения для моторного аппарата глаза (на расстоянии 0,5 м от глаз ребенка держим игрушку на высоте глаз, затем игрушку передвигают справа налево и слева направо, предлагая ребенку делать максимальные движения глазами при неподвижной голове 2-3 мин),

* метка на стекле,

Специальные дозировки различных видов нагрузки 

Зрительной

— зрительная нагрузка №

— характеристика учебно-наглядных пособий:

* цвет –

* размер –

* форма –

— время –

Физической

Формы работы с родителями

Консультирование, дни открытых дверей, тематические родительские собрания, проведение совместных праздников, оформление информационных папок,  общение (вопрос-ответ, консультация, полезная информация)

Формы работы с ребенком

Групповые, подгрупповые, индивидуальные

Методы и прием

работы с ребенком

Основные методы — игровой и метод практических действий.

Коррекционные приемы: глазные, дыхательные, пальчиковые, артикуляционные гимнастики, динамические паузы, физкультминутки.

Образовательные области

Проблемы

Основные задачи

Социально-коммуникативное развитие

— не сформированы (не усвоены) нормы и ценности, принятые в обществе;

— не сформированы моральные и нравственные ценности;

— имеет трудности в общении со взрослыми и сверстниками;

— не сформированы: самостоятельность, целенаправленность, саморегуляция собственных действий;

— не имеет представления и социальном и эмоциональном интеллекте: отзывчивость, сопереживание;

— отсутствует готовность к совместной деятельности со сверстниками;

— не сформировано уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей, взрослых;

— не сформированы (имеются трудности, находятся в стадии становления) навыки самообслуживания;

— не сформированы (имеются трудности, находятся в стадии становления) культурно-гигиенические навыки;

— отсутствуют установки к различным видам труда и творчества;

— не сформированы основы безопасного поведения в быту, социуме, природе.

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) норм и ценностей, принятых в обществе;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) готовности ребенка к совместной деятельности;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) образа Я, принадлежности к семье к сообществу;

— формирование (развитие, закрепление) навыков самообслуживания;

— формирование (развитие, закрепление) культурно-гигиенических навыков;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) позитивных установок к труду и творчеству;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) первичных представлений о труде взрослых;

— формирование (развитие, закрепление, обогащение) первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

— отсутствует интерес, любознательность и познавательная мотивация;

— не сформированы познавательные действия;

— не развито воображение, творческая активность;

— отсутствуют (испытывает трудности) первичные представления о себе, других людях;

— отсутствуют (не до конца сформированы) представления об объектах окружающего мира,

— отсутствуют (не до конца сформированы) представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форма, цвет, размер, материал, звучание, количество, число, части и целое, пространство и время, причины и следствия);

— не умеет (присутствуют ошибки) считать до 5 (10);

— не знает (присутствуют ошибки) геометрические фигуры;

— не знает (путает) цвета;

— не умеет составлять и (или) решать задачи в одно действие;

— отсутствуют представления (испытывает трудности) о частях суток, о временах года, днях недели;

— испытывает трудности (присутствуют ошибки, путает) пространственные направления от себя, относительно себя, от предмета;

— отсутствуют (не до конца сформированы) представления о малой родине и Отчизне;

— отсутствуют (не до конца сформированы) представления о планете Земля как общем доме людей;

— отсутствуют (не до конца сформированы) представления о природных особенностях и явлениях;

— не умеет выделять характерные признаки и изменения природы по временам года.

— формирование (закрепление, обогащение) элементарных математических представлений в соответствии с возрастом;

 — формирование (закрепление, обогащение) представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

— развитие познавательных интересов;

— формирование (расширение) опыта ориентировки в окружающем;

— развитие любознательности, познавательной мотивации;

— формирование (расширение) представлений о свойствах объектов (форма, цвет, размер, материал, звучание, причины, следствия);

— учить считать до 5 (10);

— учить составлять и решать задачи;

— развивать (закреплять) представления о частях суток, временах года, днях недели;

— развивать (корректировать, закреплять) навыки пространственного ориентирования от себя, относительно себя и от предмета;

— развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способность анализировать, сравнивать, выделять признаки и связи, делать обобщение;

-знакомство (закрепление, обогащение знаний) с предметным миром;

— знакомство (закрепление, обогащение знаний) с социальным миром, формирование целостной картины мира;

— формирование гражданской принадлежности;

— формирование представление о планете как общем доме людей;

— ознакомление (формирование, обогащение знаний) с природой и природными явлениями;

— учить (обогащать опыт) замечать изменения, наблюдать за природой в разные времена года;

— воспитание любви к природе и умение правильно вести себя в природе.

Речевое развитие

— не владеет (на стадии формирования) речью как средством общения и культуры;

— словарный запас ребенка не соответствует возрасту;

— нарушения компонентов устной речи: грамматический строй;

— не употребляет в речи синонимы, антонимы;

— не различает понятия «звук, слог, слово, предложение»;

— не сформированы диалогическая и монологическая  формы речи;

— не умеет связно, последовательно пересказывать небольшие рассказы, сказки;

— отсутствует интерес к слушанию произведения и (или) чтению;

— не может прочесть стихотворение наизусть;

— не сформированы (испытывает трудности) исполнительские навыки при чтении и драматизации.

— развивать понимание речи, инструкций;

— совершенствовать речь как средство общения;

— расширять (обогащать, активизировать) словарь ребенка;

— помогать (учить) ребенку посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом;

— развивать (обогащать, уточнять) представления о предметах, признаках и действиях;

— приучать ребенка слушать литературные произведения;

— уточнить (закрепить) артикуляцию звуков;

— развивать (уточнять, совершенствовать, упражнять) грамматический строй речи;

— обучить умению вести диалог;

— развивать (совершенствовать) связную речь;

— воспитывать умение слушать литературные произведения;

— учить читать наизусть потешки и стихи по возрасту;

— учить (совершенствовать умение) пересказывать отрывки, небольшие рассказы, сказки;

— формировать интерес к книгам;

— формировать (совершенствовать) исполнительские навыки при чтении, в драматизациях;

— учить различать (совершенствовать навыки) различать жанры произведений в соответствии  с возрастом.

Художественно-эстетическое развитие

— отсутствует интерес к художественному творчеству и (или) к самостоятельной творческой деятельности;

— не сформированы (недостаточно сформированы) приемы правильного удержания в руке карандаша, кисточки;

— не сформированы умения (присутствуют трудности) изображать отдельные предметы, композиции;

— не умеет закрашивать (присутствует неаккуратность) рисунки карандашом, кистью;

— отсутствуют (недостаточно сформированы) представления о декоративном рисовании;

— отсутствуют (плохо развиты) приемы лепки;

— не сформированы (находятся на стадии формирования, испытывает трудности) умения правильно держать ножницы и пользоваться ими;

— отсутствуют (испытывает трудности) умение складывать бумагу в разных направлениях, создавать игрушки;

— не умеет (испытывает трудности) создавать фигуры людей, животных, птиц из природного материала;

— не имеет (путает) представления о деталях строительного материала;

— не сформированы (испытывает трудности) умения сооружать постройки по образцу и (или) по замыслу.

— развивать интерес к художественному творчеству и (или) к самостоятельной творческой деятельности;

— формировать (продолжать развивать) приемы правильно держать карандаш, кисточку;

— учить аккуратно закрашивать рисунки;

— формировать (обогащать) представления о декоративном рисовании;

— знакомить ребенка с различными изделиями народного творчества;

— развивать (закреплять) приемы лепки и использование стеки при работе с пластилином;

— учить правильно держать ножницы и пользоваться ими: резать по прямой, круглые и овальные формы путем скругления углов;

— учить составлять композиции;

— учить складывать бумагу в разных направлениях и создавать из нее игрушки;

— учить создавать игрушки из природного материала;

— формировать (закреплять) представления о деталях строительного материала;

— учить сооружать постройки по образцу, по замыслу, по схеме;

— обогащать опыт ребенка в конструкторско-модельной деятельности: строить самостоятельно, проявлять творчество, обыгрывать постройки.

Физическое развитие

— не сформированы (на стадии формирования) начальные представления о здоровом образе жизни;

— не различает и (или) не называет (испытывает трудности) органы чувств, части тела;

— отсутствует потребность (находится на стадии формирования) в соблюдении навыков гигиены, опрятности;

— не знаком(а)  с понятиями «здоровье, болезнь, витамины, микробы, зарядка»

— не сформированы (на стадии формирования) начальные представления о закаливании, о роли света, воздуха и воды на человека и влияние на здоровье;

— присутствуют нескоординированные движения, двигательная неловкость.

— формировать (развивать) представления о здоровом образе жизни;

— учить называть, различать органы чувств и части тела;

— развивать (закреплять) потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности;

— познакомить (закрепить) с понятиями «здоровье, болезнь, витамины, микробы, зарядка»;

— формировать (развивать, закреплять) представления о закаливании, о роли света, воздуха и воды на здоровье человека;

— развивать основные виды движения: ходьба, бег, подскоки, прыжки, бросание мяча, ловля и отбивание мяча.