Индивидуальная программа развития ребенка с отклонениями в развитии
Е. Егора, возраст: 5 лет, 9 месяцев, группа: старшая
Логопедическое заключение: ОНР III ур. Стертая форма дизартрии.
2014 – 2015 учебный год.
Краткая характеристика уровня речевого развития
Направления работы
Задачи коррекционной работы по периодам
I
II
III
Нарушение звукопроизношения (звуки Л-Ль, Р-Рь).
Гипотония мышц артикуляционного аппарата.
Формировать навык четкой артикуляции звуков.
Активизация мышц артикуляционного аппарата (Логопедический тонизирующий массаж). Артикуляционная гимнастика (базовый комплекс).
Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звуков Л, Ль, постановка звуков Л, Ль, их автоматизация в словах и предложениях.
Логопедический тонизирующий массаж. Артикуляционная гимнастика для звука Р. Постановка звука Р. Автоматизация звуков Л, Ль в речи.
Понимание речи. Ребенок понимает обращенную речь.
Развитие понимания речи.
Закреплять умение вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду;
Развивать умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;
Развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации (Девочка сломала или разбила стекло?; мама приклеивает или заклеивает конверт?) Определять правильность смысла предложенных предложений.
Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления;
Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры. Трудности в повторении сочетания гласных звуков, при их четкой артикуляции; цепочки слогов.
Не выделяет заданную произносительную единицу, среди других.
Навыки элементарного звукового анализа отсутствуют.
Дифференциация звуков затруднена.
Отмечаются нарушения слоговой структуры слова.
Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие.
Тренировать умение воспроизводить и удерживать в памяти звуковой ряд из 3, 4 элементов. Развивать умение дифференцировать свистящие и шипящие звуки на слух с слогах, словах и предложениях. Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка. Формирование слоговой структуры слова (типы слогов 1,2,3.4) . Упражнять в дифференциации звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
Учить узнавать заданный звук (правильно произносимого) среди других фонем, определения наличия или отсутствия его в слоге, слове.
Развивать умение выделять ударный гласный звук в начале слова.
Учить проводить вуковой анализ гласного ряда: АУ, УО, ОА, ОУА
Тренировать умение дифференцировать правильное и неправильное произношение слов с опорой на наглядность.
Учить определять наличия или отсутствия согласных п, б,в,ф,т,д,к,г,л в слове. Выделять их в начале слова.
Тренировать умение придумывать слов с заданным звуком.
Совершенствовать слоговую структуру слова (типы слогов 5, 6, 7, 8, 9)
Упражнять в определении места заданного звука в слове.
Учить проводить звуковой анализ обратного слова (на основе сохранных звуков), звуковой анализ прямого слога
Продолжать работу по дифференциации звуков . Автоматизировать полученные новые речевые навыки в самостоятельной речи, в стихах, рассказах, беседах по картине.
Развивать навыки самоконтроля качества своей речи.
Совершенствовать слоговую структуру слова 9типф слогов 10, 11, 12,13)
Состояние мелкой моторики; ведущая рука. Правая рука ведущая.
Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.
Учить выполнять различные движения пальцами рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.
Зрительное восприятие
Работа по предупреждению дисграфии.
Развивать пространственную ориентировку: учить ориентировать в собственном теле, в окружающих предметах, на листе бумаги. Учить различать предмета по величине, размеру, объему. Закреплять в речи названия правая, лева сторона, цвета, формы, величины.
Состояние словарного запаса.
Замены слов по родовому понятию и по функциональному назначению. Ограниченное употребление прилагательных. Смешение глаголов.
Обогащать и уточнять словарный запас.
Пополнять словарь в процессе накопления знаний о предметах ближайшего окружения, знакомства с явлениями природы, владеть информацией о себе, своей семье. Обогащать словарь существительных и прилагательных по темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Игрушки», «Животные», «Дикие и домашние животные», «Продукты», «Головные уборы».
Формировать обобщающие понятия
Расширять словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Зима», «Зимующие птицы», «Обувь», «Одежда», «Профессии».
Познакомить с синонимами и учить употреблять их в активной речи. Учить образовывать и употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательным значением и относительных прилагательных.
Обогащать словарь существительных, прилагательных, глаголов по темам: «Весна», «Перелетные птицы», «Домашние птицы», «Транспорт». Познакомить с новыми обобщающими словами.
Учить образовывать притяжательных прилагательных. Проводить занятия по образованию и использованию в активной речи приставочных глаголов.
Состояние грамматического строя речи. Допускает ошибки при изменении слов по числам, в предложно – падежных конструкциях. Не может образовывать притяжательные и относительные местоимения от существительных. Допускает ошибки при образовании слов с помощью суффиксов –оньк, -еньк, Путает приставки при образовании новых глаголов приставочным способом.
Формирование навыков словообразования и словоизменения.
Учить различать в пассивной речи формы единственного и множественного числа существительных и глаголов настоящего времени.
Дать представления о падежных окончаниях существительных, прилагательных посредством их утрирования, четкого произнесения. Формировать навык четкого произношения окончаний -и, -ы существительных во множественном числе. Учить правильно согласовывать и употреблять притяжательные местоимения мой, моя, моё, мои с существительными.
Учить произносить в активной речи всех нечетких окончаний различных грамматических форм . Формировать навык правильного произношения окончаний тех грамматических форм, которые не сформированы в речи ребенка:
-родительный падеж существительных мужского рода мн. числа;
-дательный падеж 2-го склонения;
-творительный падеж 1-го склонения;
-усвоение в речи предложных конструкций. Знакомство с предлогам и их значением НА, В, ИЗ, ЗА, ПОД. Учить образовывать слова с помощью суффиксов –оньк, -еньк.
Учить образовывать и активно употреблять в речи притяжательные и относительные прилагательные. Уточнить значение личных форм глаголов, возвратных глаголов. Учить правильно употреблять их в речи.
Формировать умение правильно согласовывать числительные с существительными.
Познакомить со значение предлогов К, ОТ, С, ПЕРД, НАД, МЕЖДУ, БЕЗ. Учить правильно образовывать и употреблять в речи предложно – падежные конструкции с этими предлогами.
Состояние связной речи. Не составляет рассказа описание.
Сюжетная серия:серия разложена правильно, но рассказ сводится лишь к перечислению событий, изображенных на картине.
Пересказ:
Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказываний, поиск слов, отдельные близкие словесные замены.
Пересказ после минимальной помощи или после повторного прочтения.
Формирование связной речи.
Учить правильно давать ответы на поставленные вопросы. Учить составлять предложения с заданным количеством слов с опорой на наглядность.
Составлять предложения по картинке.
Составлять рассказа-описания по схеме, плану.
Формировать навык составления предложений с предлогами.
Учить составлять рассказ-описание по темам: «Овощи», «Фрукты», «Животные», «Одежда», «Обувь».
Учить составлять рассказ по сюжетной картинке, рассказ по серии картин. Формировать навык перессказывания сказок, рассказов своими словами.
Формирование зрительного восприятия и узнавания.
Развивать умение зрительно восприятия.
Формировать целостность зрительного восприятия: силуэтные, контурные, зашумленные, наложенные изображения предметов.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, нахождение такого же предмета, составление целого из частей,
Формировать представление целостности зрительного восприятия: узнавание хорошо знакомых предметов, изображений в непривычном ракурсе. Учить находить сходства и различия в предметах, изображениях.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: лабиринты, зрительные диктанты, воспроизведение элементов по образцу. Письмо элементов в заданном порядке.
Формировать целостность зрительного восприятия: узнавание целого по части, восстановление целого, дорисовывание и раскрашивание по образцу, узнавание предметов (его вариантов) по описанию.
Работать с цветными матрицами Равенна.
Работа с мозайкой, конструирование фигур, цифр и букв из палочек и элементов.
Развивать способность концентрировать и распределять внимание: усложненные лабиринты, зрительные диктанты, орнаменты по образцу.
Совершенствование моторного развития и графических навыков руки.
Развивать и совершенствовать моторные и графические навыки
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
-пальчиковая гимнастика
-упражнения для свободных движений руки
-работа с карандашом, кисточкой, с ножницами, пластилином
-работа с конструктором
-шнуровки, мозаики, застежки.
Развивать зрительно-моторную координацию:
-работа по зрительно-двигательным траекториям
-рисование по точкам
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением
-штриховка в разных направлениях, раскрашивание
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки: то же с усложнением
-обведение по контуру
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
усложнение, увеличение объема заданий.
Развивать мелкую моторику кисти и пальцев руки:
усложнение материала
Развитие словесно-логического мышления.
Развивать словесно – логическое мышление.
— Формирование умений понимать и задавать вопрос
— Развитие способности обобщать
— Развитие способности группировать предметы по определенным признакам
— Умение устанавливать закономерности и логические связи
— Развитие логических операций: анализ, синтез, обобщение
— Умение логически выстраивать высказывания
— Уметь понимать причинно-следственные связи
— Развитие логического запоминания
Развитие навыков самоконтроля и самооценки.
Развивать навыки самоконтроля.
Развитие доверительных отношений с ребёнком, преодоление речевого негативизма.
— Развитие умения работать по словесной инструкции
— Формирование умений действовать по правилам, работать по инструкции
— Совершенствовать умение планировать свою деятельность
— Выработка умений контролировать себя и, в особенности, свою речь
Остановимся на содержании программы, «Что включает в себя содержание индивидуальной программы?»
Содержание программы базируется на основе взаимодействия логопеда, воспитателей, педагога-психолога, медицинских работников и может состоять из 4 основных блоков: медицинский, логопедический, психологический и педагогический. В каждом блоке выделяются направления деятельности: диагностико-аналитическое, организационно-методическое, коррекционно-развивающее.
Способы взаимодействия специалистов и педагогов при реализации индивидуальной программы.
Способы изучения результативности программы.
Ф.И. ребенка: И. Саша Заключение ПМПК_______ОНР-III уровень., стертая форма дизартрии.
Возраст (на момент обследования): 5 лет Дата составления ИПР_ сентябрь 2013 г.___
Дата обследования сентябрь 2013 г Срок реализации ИПР: 1- период обучения (сентябрь-декабрь)
Специа-листы
Выявленные нарушения
Задачи коррекционной работы
Игры и упражнения по коррекции выявленных нарушений
Рекомендации для родителей
Результат
С
К
Учитель-логопед
Коррекция произносительной стороны речи:
- Затрудняется в переключении с одной артикуляционной позы на другую.
- Слабая подвижность губ, Лицевая мускулатура гипомимична.
- Искажает звук «С», заменяет «Ш» на «С», «Ж» на «З», «Щ» на «СЬ».
- Звуки «Л», «Р», «РЬ» — отсутствуют.
Развитие и совершенствование лексико-грамматического строя речи.
- Затрудняется в подборе прилагательных к существительным.
- Затрудняется в назывании действий людей разных профессий,
- Не образовывает правильно притяжательные прилагательные.
- Допускает ошибки в образовании уменьшительно-ласкательной формы имен существительных.
- Частые ошибки в употреблении формы Р.п мн. числа
- Не согласует числительные «2», «5» с существительными.
- Употребляет односложные предложения, простые фразы.
Развитие самостоятельной связной речи.
- Рассказ-описание составляет в вопросно-ответной форме. Самостоятельный рассказ не составляет.
- При пересказе пропускает и искажает смысловые звенья, пересказ перечислительного характера.
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков звукового анализа и синтеза.
Подготовка к обучению грамоте.
- Не дифференцирует звуки по твердости и мягкости, звонкости глухости «Ш-С», «Ж-З», «С-З-Ц».
- Не определяет количество и порядок слов в предложении;
- Не сформированы: слоговой анализ и синтез (стол, кошка, стакан, капуста);
- звукобуквенный анализ и синтез (ам, ма, мак).
- Развивать артикуляционную моторику при помощи артикуляционных упражнений для свистящих и шипящих звуков.
- Развивать мимическую мускулатуру с помощью массажа лица – повысить тонус мышц.
- Уточнить звукопроизношение звука «С» и закрепить его в речи.
- Вызвать шипящие звуки «Ш», «Ж», «Щ» изолированно в речи, закрепить их правильное произношение в речи.
- Развивать умение подбирать прилагательные к существительным.
- Обогащать и активизировать представления детей о действиях людей разных профессий. Активизировать глагольный словарь.
- Развивать умение образовывать правильную форму образования притяжательных прилагательных.
- Развивать умение образовывать правильную форму уменьшительно-ласкательную форму имен существительных.
- Развивать умение употреблять правильную падежную форму Р.п. мн. числа.
- Развивать умение употреблять правильную форму образования числительных с существительными.
- Формировать умение отвечать на вопрос развернутой фразой, составлять предложение по картинке из 3-4 слов.
- Составлять небольшой пересказ знакомой сказки, передавая содержание и смысл текста.
- Составлять небольшой пересказ, передавая содержание и смысл текста, сохраняя логическую последовательность
- Упражнять в дифференциации звуков (раннего онтогенеза) на слух по твердости-мягкости, звонкости-глухости в текстах, фразах, словосочетаниях, словах, слогах.
«Сказка о Весёлом Язычке», Гимнастика для язычка.
«Послушай-повтори», «Звуковая дорожка»
«Повтори звуки», «Эхо», «Найди звук», «Подарок Звуковичку», «Тим и Том»,
«Громко-тихо»
«Назови ласково»,
«Четвёртый лишний», «Магазин»,
«Чего много
в корзине?», «Что с чем рядом?», «Чего не хватает?», «Исправь ошибку», «Чей хвост . чья морда?»
«Один-много», «Какой лист, какая ветка?»,
«Почемучки», «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «Чудесный
мешочек», «Сосчитай»,
«Что приготовим?», «Кто, чем питается?», «Кто кем будет?», «Сравни животных», игра «Как улетают птицы?»
«1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки».
«Построй предложение»,
«Подбери слово», ««Добавь слог», «Слоговой поезд», «Прошагай слово», «Слово в домик»
«Построй предложение», «Подбери слово», «Цепочка слов», «Сложи букву»,
«Подружи буквы» Цепочка слов
- Закрепление
поставленных звуков;
- развитие внимания и памяти.
контроль произношения;
- выполнение домашних заданий по закреплению речевого материала;
- грамматиче-ского строя речи,
связной речи;
- выполнение домашних рекомендаций по развитию лексико-грамматического строя,
связной речи;
- развитие словесно-логического мышления.
- совместные игры на развитие звукобуквенного анализа и синтеза;
Воспита-
тели
- Не имеет представления о пространственных понятиях «лево-право», «верх-низ», «впереди-сзади», не понимает зеркальное отображение.
2.Не знает цифры.
3.Не владеет счётом в пределах 5.
4.Не знает геометрические фигуры.
5.Не умеет сравнивать предметы, устанавливать сходство и различие.
6.Не умеет классифицировать предметы по одному признаку.
7.Небрежно закрашивает, выходит за линии. Использует 1 цвет.
8.Не умеет вырезать из бумаги.
9.Не владеет элементарными приёмами лепки.
10.Не умеет рисовать кистью и красками.
11.Самостоятельно одежду не складывает, не поправляет и не заправляет.
- Формировать пространственные понятия «влево-вправо», «вверх-вниз», «впереди-сзади».
2.Формировать представления о числах от 1 до 5.
3.Формировать навык прямого счёта в пределах 5.
4.Формировать представления о геометрических фигурах.
5.Формировать умение сравнивать предметы, устанавливая сходство и различие.
6.Формировать умение классифицировать предметы.
7.Развивать умение закрашивать аккуратно, не выходя за линии, используя разнообразие цветов и умеренный нажим на карандаш.
8.Формировать умение пользоваться ножницами при вырезывании простых геометрических фигур, полосок.
9.Развивать мелкую моторику пальцев рук.
10.Формировать умение рисовать кистью и красками.
11.Продолжать развивать навыки самообслуживания: умение складывать одежду, следить за своим внешним видом.
«Муха», «Высоко-низко, далеко-близко», «Иди туда, куда скажу», «Зеркало».
«Считай дальше», «Какая цифра спряталась», «Назови соседей».
«Считай дальше», «Сосчитай матрёшек», «Сколько зверей в теремке».
«Назови фигуру», «Какая форма».
«Сравни предметы», «На что похоже», «Чем похоже», «Чем отличается»
«Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Мебель», «Птицы».
«Трафареты», «Раскраски».
«Фрукты», «Овощи», «Грибы».
«Морковь», «Мишка», «Козлёнок».
«Закрась платочек», «Морские волны», «Цветок», «Ветка рябины».
«Сложи красиво кофту», «Сверни колбаской колготки», «Помоги товарищу».
Закреплять понятия «лево-право», «верх-низ», «впереди-сзади».
Закреплять представления о числах от 1 до 5.
Закреплять навык прямого счёта в пределах 5.
Закреплять знания о геометрических фигурах.
Закреплять умение сравнивать предметы.
Закреплять умение классифицировать предметы по одному признаку.
Закреплять умение аккуратно закрашивать, не выходя за контур, правильно пользоваться ножницами, развивать мелкую моторику рук.
Поощрять аккуратность, стремление помочь.
Закреплять умение рисовать кистью и красками.
Закреплять навыки самообслуживания.
Педагог-психолог
Неустойчивое, рассеянное, концентрация внимания недостаточная – часто отвлекается.
Недостаточный объем зрительной и слуховой памяти
Возникают трудности при выполнении мыслительных операций
Нарушения в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы (неустойчивое настроение – меняется от незначительных причин, плаксив, обидчив, часто непослушен, на замечания реагирует неадекватно, управлять поведением не умеет).
Развивать способность концентрировать произвольное внимание
Повышать объем произвольной памяти
Развивать способность выполнять операции мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной и волевой сферы
Формировать умение контролировать себя при помощи усвоенного правила и умение действовать по правилам.
«Найди отличия», лабиринты, зрительные диктанты, «Корректурные пробы»
«Где ошибка?»;
«Как пройти к зайке?»;
«Небылицы»;
«Съедобное — несъедобное»
«Пары слов»;
«Мы ходили в зоопарк»
«Посмотри и запомни»;
«Послушай и запомни»
«Живое – не живое»
«Отгадай предмет по описанию»;
«Да, нет»;
«Чей домик?»
«Четвертый лишний»;
«Что сначала, что потом?»
«Загадки»
релаксационные упражнения, ролевые игры, элементы арттерапии, сказкатерапии
Закреплять навык при помощи игр: «Съедобное — несъедобное», «Найди отличия», лабиринты
Закреплять навык при помощи игр:
«Посмотри и запомни»;
«Послушай и запомни»
Закреплять навык при помощи игр: «Да, нет»;
«Загадки»; «Отгадай предмет по описанию»
Поддерживать положительный эмоциональный контакт с ребенком
Инструктор по Физ.
- Разновидность плоскостопия (косолапие), ярко выражена сколиотическая осанка, мышечная недостаточность.
- Затрудняется в прыжках на месте на двух на ногах (чаще прыгает на 1ой ноге).
- В беге на скорость — шаг короткий, неравномерный, руки малоактивны.
- Укреплять свод стопы, выполняя корригирующие упражнения для стоп.
- Развивать мышцы спины, пресса, выполняя специальный комплекс упражнений для коррекции сколиотической осанки.
- Формировать умение отталкиваться двумя ногами и прыгать на месте на обеих ногах.
- Формировать умение бегать легко и ритмично, с хорошей координацией в движении ног и рук, энергично отталкиваясь от опоры;
Музыкальный руководитель
Не устойчиво внимание при прослушивании музыкальных произведений, нет заинтересованности.
Развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Знакомить с разными музыкальными произведениями (марш, танец, песня).
«Где ты, Осень?», «Французский аккордеон»,
«Зимушка-зима»,
«Песня осенних листочков»
«Сами саночки бегут», «Детский сад»,
Слушать дома спокойную классическую музыку
муз. руководитель___________/ФИО/
задания с помощью.
задания самостоятельно, правильно
Литература.
