Индивидуальная программа развития на ребенка в доу от воспитателя
Галина Кущенко
Методические средства по созданию и реализации индивидуальных программ развития ребенка
Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т. п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Педагоги МБДОУ «Д/с № 3 «Сказка» одним из решений в данной ситуации составили и реализуют индивидуальный образовательный маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
На детей, требующих особого внимания специалистов и воспитателей составляем индивидуальные коррекционно- развивающие планы и программы работы, в тех направлениях, где ребёнок испытывает трудности.
Совместные комплексные коррекционно-развивающие занятия специалистов проводятся с детьми всех возрастов:
1. с 1 года до 5 лет – один раз в неделю;
2. с 5 лет до 7 лет – один раз в месяц (по итогам индивидуальных или подгрупповых занятий специалистов).
Занятия проводятся несколькими специалистами сразу, что позволяет добиваться более высоких результатов, осуществлять индивидуальный подход.
Создаётся группа от 3 до 5 детей, нуждающихся в комплексной помощи всех специалистов. Динамика развития ребёнка наблюдается в течение всего учебного года специалистами и воспитателями, анализируется на заседаниях ПМПк.
Профилактические мероприятия включают в себя проведение тренингов с детьми старшего возраста:
1.«Сказкотерапия». Цель: развитие познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер; развитие сенсомоторных и творческих способностей детей. Основная задача – развитие познавательных процессов: произвольного внимания, способности к запоминанию, установление причинно-следственных связей, способностей к рассмотрению одного явления с нескольких сторон, исследование объектов окружающего мира; знакомство с чувствами, осознание их назначения, важность чувства меры; формирование позитивных коммуникативных моделей, переживание опыта коллективного решения проблем и преодоление трудностей, опыт совместного творчества; развитие творческих возможностей личности с использованием различных видов деятельности.
1 «Учим общению».
Цель: развитие коммуникативных способностей детей. Воспитание доброжелательного и дружеского отношения к окружающим.
Задачи: помочь ребёнку научиться принимать себя, свои достоинства, видеть свою индивидуальность, а также принимать других, осознавая уникальность каждого. Развивать навыки совместной деятельности, умение договариваться. Развивать неречевые средства общения, закреплять эмоциональные состояния. Учить находить выход из ситуации.
Данные занятия-тренинги проводит педагог-психолог во второй половине дня один раз в неделю.
Работа с одарёнными детьми или с детьми с опережением в развитии строится по следующей схеме:
• выявление таких детей;
• обсуждение на ПМПк;
• собеседование с родителями, при необходимости рекомендации по посещению учреждений дополнительного образования (музыкальная, художественная школы, СДЮШ и др.);
• составление индивидуального плана работы с одарённым или опережающим развитие ребёнком по тому направлению, в котором выявлены способности ребёнка. Работа по плану. Занятия в кружках ДОУ.
Данная работа проводится воспитателями и специалистами ДОУ не один год и помогает развить способности воспитанников.
Совместная работа специалистов ДОУ строится по перспективному плану работы, который включает в себя работу с детьми, с педагогическим коллективом и родителями.
Для правильного построения работы с детьми, имеющими особенности в развитии, огромную роль играет подготовка педагогического коллектива. В этой работе большое внимание уделяется просвещению и консультированию по интересующим вопросам и проблемам, возникающим в процессе деятельности воспитателей. Тематика консультаций отражается в годовом плане учреждения и составляется с учётом интересов воспитателей, актуальных проблем и годовых задач ДОУ.
Для своевременного выявления проблем, возникающих в процессе деятельности, вопросов, интересующих воспитателей, психолого-педагогическая служба ДОУ регулярно проводит анкетирование. Оно может являться:
— одним из этапов подготовки к педсовету;
— завершающим этапом семинара-практикума и т. д.
Анкета для воспитателей
Цель: выявить трудности в работе воспитателей и организовать методическую работу так, чтобы помочь в решении проблемных ситуаций.
1. В чём заключаются ваши трудности?
а) в общении с детьми;
б) в общении с родителями;
в) в общении с коллегами;
г) в организации педагогического процесса;
д) другое…;
2. В планировании какого раздела работы с детьми вы затрудняетесь?
3. По какой причине возникают затруднения в планирование?
а) из-за недостатка литературы по этому вопросу?
б) из-за недостатка имеющихся базовых знаний?
— по педагогике;
— по психологии;
— по другим наукам (указать каким) (раздел).
4. Каких пособий для эффективной работы с детьми Вам не хватает?
Укажите, какие именно пособия хотели бы Вы иметь?
5. Консультации по каким вопросам и темам хотели бы получить?
Работа с детьми, имеющими особенности в развитии, психолого-педагогической службой ДОУ строится с учётом личностных особенностей ребёнка и родителей, стиля семейного воспитания, а также личности педагога, это позволяет добиваться положительной динамики.
Психолого-педагогическая служба ДОУ осуществляет профилактическую, реабилитационную, коррекционно-развивающую, реабилитационную работу необходимую для полноценного развития детей с участием всех специалистов дошкольного учреждения и семье. Невозможно представить, что у педагога будет время заниматься развитием внимания, памяти, речи, координации слуха, чувства ритма по отдельности. На занятиях с детьми любого возраста используются те упражнения, где в комплексе содержится материал для развития способностей детей.
Разработанные конспекты совместных занятий специалистов ДОУ содержат элементы музыкально-ритмических упражнений, специально подобранные вокально-артикуляционные и дыхательные упражнения, способствующие коррекции движений, развитию дыхания и речи. При построении занятий соблюдаются основные требования:
— последовательность;
— повторяемость;
— доступность;
— создание единых игровых ситуаций.
Содержание совместных коррекционно-развивающих занятий изменяется по мере поэтапного усложнения материала. Музыкальный материал используется как организующий момент. Он лежит в основе метода эмоциональной насыщенности.
Темп, ритм и высота музыки используется для упорядочения характера и темпа движений ребенка. Это очень важно для детей, имеющих особенности в развитии, т. к. они часто совершают характерные беспорядочные движения, испытывают беспокойство.
Обязательным направлением нашего сопровождения является работа с родителями. Первое знакомство с родителями происходит еще до поступления ребенка в детский сад на собрании «Клуба молодой семьи», где даются характеристики возрастных способностей детей, рекомендации по созданию домашней детской фонотеки, приобретению музыкальных игр, лото, звучащих игрушек и самодельных музыкальных инструментов.
В дальнейшем родители привлекаются к совместной работе, участвуют в музыкальных занятиях и праздничных развлечениях. С ними проводятся индивидуальные консультации и анкетирование. Родителям одаренных детей советуем посещать вокальные или танцевальные студии, музыкальную школу.
Практика совместной работы специалистов, воспитателей и родителей ДОУ доказала, что она имеет несколько положительных сторон:
позволяет грамотно применять нужные технологии, что повышает эффективность коррекционно-развивающей и индивидуальной работы;
повышается заинтересованность родителей, они становятся компетентны в эстетическом воспитании ребенка;
приближает результаты детей к возрастным показателям развития;
такая работа благотворно сказывается на развитии музыкальных способностей детей.
Индивидуальная коррекционно- развивающая программа, составленная педагогами ДОУ содержит задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха.
Содержание каждой программы является предметом обсуждения специалистов ПМПк ДОУ, и воспитателей группы. При этом решаем следующие вопросы: какие задачи программы будут реализованы на занятиях логопеда, психолога, а какие во время НОД с воспитателями группы, как будут осуществляться закрепление и перенос усвоенных умений в иную ситуацию.
Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.
Индивидуальная программа развития ребенка
На 200_ – 200_ учебный год
Фамилия, имя ребенка___
Дата рождения___ дата заполнения
ИПР (название)_или направление развития ___
Состояние здоровья___
___
Выписка из заключения ПМПК ___
Организационно-педагогические условия реализации ИПР:
• Образовательная программа ___
• Инновационные методы и средства ___
• Здоровьесберегающие технологии ___
• Формы контроля и учета достижений ребенка ___
Источник
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад» с.Добровольское
Утверждаю: МДОУ
«Детский сад» с.Добровольское
___________Дуйсенбенова И.С
Составила:
Ажигулова Жулдуз Темирбековна.
Ф.И. ребенка:Дурткаринова Амина, Русских Данил, Косов Стас.
Вторая младшая группа.
Пояснительная записка: создание индивидуального маршрута ребенка основано на промежуточных результатах мониторинга и психологической диагностики.По итогам мониторинга у ребенка очень слабо развиты все познавательные процессы: слуховое восприятие, внимание, слуховая и зрительная память, мышление. Недостаточно сформированы все компоненты устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм). Слабо сформированы элементарные математические представления и ориентировка в пространстве.
Если ребенок неоднократно будет выполнять упражнения различного уровня сложности, закреплять и совершенствовать способы действия то уровень развития ребенка повысится.
Педагогу создавать ситуацию успеха, во время объяснения способов действий.
Ребенок овладеет речью как средством общения со взрослыми и сверстниками. Обогатится словарный запас, будет развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь.
Индивидуальный образовательный маршрут.
Образовательные области
Проблемы, выявленные в ходе мониторинга
Основные дидактические задачи (по программе)
Дидактические игры и упражнения
Социально-коммуникативная
Затрудняется игр. действий с воображаемыми предметами. Не принимает на себя роль в игре. Однообразны ролевые действия, отсутствуют ролевые высказывания. Содержательность и длительность ролевых высказываний, наличие ролевых бесед однообразны.
Не имеет представление об основных функциях организма и частях тела и условиях его функционирования.
Не имеет представления о пользе движений для здоровья.
Не имеет представления о пользе витаминов, продуктах, в которых они содержатся.
1.Прививать культурно-гигиенические навыки и формировать у детей привычку к ЗОЖ:
2.Формировать представления об особенностях своего организма, назначении отдельных органов (глаза, ухо, нос, ноги и т.д.), условиях их нормального функционирования.
3.Формировать понятие о том, что каждый человек должен сам заботиться о себе и о своем здоровье.
4.Создавать условия для свободной игры детей;
-внимательно и тактично наблюдать за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости как равноправный партнер;
-способствовать созданию условий для возникновения и развертывания игры детей;
-обогащать детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре; побуждать детей к развертыванию игры;
-в качестве непосредственных участников игры предлагать детям различные виды игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, игры с правилами) и игровых действий;
-помогать овладевать способами ролевого взаимодействия;
-приобщать детей к культуре взаимоотношений в игре;
Игр. упражнение:
«Покажи, как правильно чистить зубы».
«Семейные увлечения и хобби» (рассказы детей)
Игра «Полезно – не полезно»
Игра «Магазин игрушек»
Игра «Нас лечат врач и медсестра»,
Игра «Новоселье куклы»,
Игра «Дом в котором ты живешь»,
Игра «Зоопарк»,
Игра «Что надо для поездки»,
Игра «подбери груз для машины».
Игровые обучающие и проблемные ситуации.
Игры – драматизации: «Перчатки»
Развитие речи.
Затруднения в умении правильно произносить звуки, в опознании звука в слове, в отборе предметов на определенный звук, в выборе предмета их двух с заданным звуком, в поверке слоговой структуры слова, словарь признаков, глагольный словарь, мн.ч.сущ. ,род.п. сущ. Мн.ч., уменьшительно – ласкательная форма, Составление рассказа по картинке, составление описательного рассказа.
1. Обогащение предметного словаря существительных по темам этого периода: овощи и фрукты, деревья, грибы, ягоды, сад, огород, человек, предметы за уходом тела, посуда, продукты питания.
2. Расширить словарь прилагательных и глаголов.
3. Образование существительных множественного числа от единственного.
4. Практическое употребление притяжательных прилагательных и местоимений мой, моя, моё в составе простого предложения.
5. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
6. Дифференциация глаголов единственного и множественного числа.
Ребенок – смотрит. Дети – смотрят.
Игра «Угадай, когда это бывает? ».
Игра «Времена года» (Лото), игра «Времена года» (разрезные картинки).
Игра «Какой, какая, какие? ».
Игра «Что он делает? ».
Лото «Овощи и фрукты», домино «Овощи».
Игра «Один — много» с мячом.
Игра «Назови ласково» с мячом.
Игра «Жадина» — моя машина, мой самовар, мое мороженное.
Игра «Какой, какая, какие»
Познавательное развитие
(ФЦКМ)
Не имеет представление о предметах, не умеет выделять свойства и качество предметов, затруднены представления в классификации предметов, С помощью взрослого называет профессии, не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
1.Расширять кругозор ребенка по теме «Осень»: труд взрослых осенью, овощи, фрукты, подготовка диких животных и птиц к зиме, подготовка природы к зиме.
2.Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим
признакам.
3.Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Помогать устанавливать связь между
назначением и строением, назначением и материалом предметов.
4.Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход).
5.Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской
местности с опорой на опыт детей.
6.Расширять представления о профессиях.
7.Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы
8.Расширять представления детей о некоторых
Игра «Подбери посуду правильно»
Игра «Найди пару»
Игра «Из чего сделано?»
Игра «Раздели предметы на группы»
Игра «Свойства»
Игра «Хитрые предметы»
Игра «Подбери картинку».
1. Развивать внимание, память, восприятие.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Развитие мышления.
Игры: «Чего не бывает? » (картинки «Времена года»).
Игры «Чем похожи? », «Что изменилось?».
Игра «Чего не стало?».
Игра «Сравни два предмета».
Игра «Разрезные картинки» (разрезанные по вертикали, по горизонтали и по диагонали на 4 части).
Учим и выполняем пальчиковую гимнастику по лексическим темам.
Учить загадки, приметы, стихотворение к праздникам.
Обводка по трафаретам предметов.
Игра «Сгруппируй предметы по цвету»
Игра «Сгруппируй предметы по форме»
Игра «Сгруппируй предметы по размеру»
Игра «Закончи предложение» —
Я пил молоко из … (чашки);
Я взял зонт, потому что … (идет дождь).
Игра «Четвертый лишний».
Игра «Что художник перепутал».
Отгадай загадку.
Познавательное развитие (ФЭМП)
Затрудняется в соотношении количество предметов, в сравнивании группы предметов, в ориентировке в пространстве. Не сформированы
временные представления. Не различает цвет и форму предметов.
1. Учить находить один, мало и много предметов; использовать их в речи.
2. Учить согласовывать числительное «один» и наречия «много», «мало» с существительными в роде, числе и падеже.
3. Закрепляем цвет, форму и размер предметов.
4. Пространственная ориентировка на столе .
5. Временная ориентировка (утро — завтрак, день — обед, вечер — ужин).
6. Зрительное восприятие формы. Закреплять форму предметов: круг и квадрат.
7. Зрительное восприятие цвета. Закреплять название основных цветов.
8. Зрительное соотнесение размера. Учить пользоваться в речи словами: «большой», «маленький», «одинаковые». Учить пользоваться в речи словами: «высокий», «низкий», «одинаковые».
Игра «Один и много».
Игра «Найди в комнате много одинаковых предметов».
Игра «Принеси несколько предметов».
Игра «Покажи, каких мало предметов».
С/игра «Магазин».
Игра «Найди карточки с одним предметом и где много».
Д/и «Чудесный мешочек».
Составление бус из геометрических фигур одинакового цвета, чередуя их.
Составление бус из геометрических фигур разного цвета.
Составь бусы, меняя размер фигур от большого к маленькому или от маленького к большому.
Игра «Цвет, форма».
Игра «Разноцветное лото», лото «Цвет».
Игра «Разложи овощи (фрукты, ягоды) по цвету».
Игра «Назови красные (зеленые, желтые, синие) предметы».
Игра «Разложи предметы (овощи, ягоды. фрукты) по форме.
Игры: «Разложи фигуры по форме»; «Найди предметы круглой (квадратной) формы.
Игры: «Найди в группе красные (синие) предметы».
Художественное-эстетическое развитие
Имеются затруднения : в изображении предметов, в композиционном расположении. Не достаточно сформированы приемы вырезания круга из квадрата, овал из прямоугольника, не использует средства выразительности, не проявляет творчество.
1.Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
2.Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
3.Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.
4.Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
5.Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов
Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Лепка
1.Продолжать развивать интерес детей к лепке;
2.совершенствовать умение лепить из глины
(из пластилина, пластической массы).
3.Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах.
4.Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки.
5.Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация
1.Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
2.Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
3. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос.
4.Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
5.Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
6.Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
7.Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.).
8.Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
9.Поощрять проявления активности и творчества.
10.Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций.
Развитие детского творчества
1.Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.
2.Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
3.Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как
основе развития творчества.
4.Развивать умение выделять и использовать средства вьгразительности в рисовании, лепке, аппликации.
5.Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
6.Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
7.Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Д/игры:
«Воздушные шары», «Спрячь мышку», «Подбери по цвету»
«Нарисуй картинку палочками», «Картина», «Волшебные картинки»
Игровые упражнения:
«Самолеты за облаками», «Трудные виражи», «Вниз по реке» , «Какой узор».
Игр.упр-е «Ощупай и слепи».
Игр.упр-е : «Режем прямо».
Д/и «Геометрическое лото»,
Лото «Цвет и форма»,
Д/и «Сделай узор»,
«Сложи узор», «Орнамент»
Результаты индивидуального маршрута: Анализ результатов, проведенного мониторинга от 04.2018 г. показал результативность разработанного маршрута, в ходе которого были решены поставленные задачи, которые реализовывались непосредственно организованной деятельности, самостоятельной деятельности, индивидуальной работе, в организации развивающей предметно-пространственной среды, а так же при участии родителей и воспитателей ДОУ, на протяжении всего учебного года. В результате проведенного мониторингового обследования данный ребенок, по всем образовательных областям, имеет средний уровень усвоения образовательных задач и познавательного развития.
Результаты индивидуального маршрута: Анализ результатов, проведенного мониторинга от 04.2018 г. показал результативность разработанного маршрута, в ходе которого были решены поставленные задачи, которые реализовывались непосредственно организованной деятельности, самостоятельной деятельности, индивидуальной работе, в организации развивающей предметно-пространственной среды, а так же при участии родителей и воспитателей ДОУ, на протяжении всего учебного года. В результате проведенного мониторингового обследования данный ребенок, по всем образовательных областям, имеет средний уровень усвоения образовательных задач и познавательного развития.
Источник
