Индивидуальная логопедическая программа развития ребенка

Составление индивидуальной программы  развития ребенка с ФФН, занимающегося на логопункте ДОУ

На логопедический пункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста, посещающие детский сад и имеющие следующие логопедические заключения:         фонетическое недоразвитие; фонематическое недоразвитие; фонетико-фонематическое недоразвитие.                

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение учебного года. По итогам логопедического обследования разрабатываются направления коррекционно-развивающей работы по преодолению ФН и ФФН у воспитанников в соответствии с программными требованиями и с учетом возрастных и личностных особенностей детей, состояния их речи.

Пример составления индивидуальной программы ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, занимающегося на логопункте, сроком на 1 год.

    Индивидуальная программа развития  ребенка

Ф.И. ребенка: ___________

Возраст: 5 лет 8 мес.

Логопедическое заключение: ФФН. Стертая форма дизартрии

           По данным логопедического обследования: речь смазана, полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушена слоговая структура слова, фонематический слух, недостаточный уровень сформированности связной речи.

Цель программы: формирование произносительных навыков, фонематических процессов,  связной речи и высших психических функций у ребенка  во время индивидуально-коррекционной работы.

Задачи:

• коррекция дефектов звукопроизношения;
• формирование фонематических процессов;
• формирование слоговой структуры слов;
• формирование просодической стороны речи;
• развитие связной речи – умения строить рассказ по сюжетной картине;
• активизация внимания, памяти, мышления.

Сроки реализации программы: 1 год.

Содержание логопедической работы

1. Коррекция звукопроизношения.

 Подготовительный этап:

• Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях.
• Упражнения на развитие общей и мелкой моторики средствами интегративных физкультурно-речевых занятий.
• Игры с мелкими предметами (мозаика, пуговицы и пр.).
• Раскрашивание, штриховка, прохождение лабиринтов.

• Развитие мимики: формирование мимических поз по картинкам: радость, удивление, печаль, обида.
• Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков [Ш], [Л], [Р], [Рь]:

• Артикуляционные упражнения для губ: «Улыбка-хоботок», «Печем блины».
• Артикуляционные упражнения для языка: «Горка», «Парус», «Маляр», «Чашечка», «Чистим зубки», «Фокус», «Дятел», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка».

Формирование произносительных умений и навыков:

• Постановка звуков в следующей последовательности: [Ш], [Л], [Р], [Рь].
• Автоматизация звуков [Ш], [Л], [Р], [Рь]:

• в слогах ([Л] – начиная с обратных, остальные – с прямых. [Р] автоматизируется в проторном состоянии);
• в словах ([Р] может автоматизироваться в проторном состоянии, обязательно перейти к раскатистому произнесению);
• в предложениях;
• в спонтанной речи.

• Дифференциация звуков по акустико-артикуляционным признакам: [С-Ш], [Л-В] (остальные по необходимости).

2. Развитие слухового восприятия и фонематического слуха:

• Узнавание и воспроизведение гласных звуков громко-тихо, близко-далеко, со сменой артикуляционных укладов.
• Узнавание звука на фоне ряда звуков.
• Узнавание звуков на фоне слова.
• Определение первого гласного и согласного звука в слове.
• Определение последнего гласного и согласного звука в слове.
• Определение последовательности звуков в слове.

3. Развитие слоговой структуры слов.

• Формирование умения воспринимать и воспроизводить последовательность гласных звуков.
• Формирование умения воспринимать и воспроизводить последовательность слогов.
• Формирование умения правильно воспринимать и воспроизводить слоговую структуру слов.

4.  Коррекция связной речи:

• Составление картинно-графических планов.
• Пересказ знакомых текстов по картинному плану.
• Составление описательных рассказов по лексическим темам.

5. Развитие ВПФ:

• Развитие мыслительных операций, сравнения, обобщения, анализа.
• Установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающего мира.
• Развитие зрительного и слухового внимания, восприятия, памяти.
• Совершенствование зрительно-моторной координации.

Учитель-логопед                                    ___________

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

1. Общие сведения о ребёнке.

ID программы:  № 1

ФИО ребенка:  

Возраст ребенка:      5,9 лет

Место жительства:  

Мать:  

Отец:  Год обучения:  2

Заключение ТПМПК №   от    Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная программа: АООП для детей с ТНР в ДОО.

Заключение ПМПк №  от   Тяжелое нарушение речи. Общее недоразвитие речи 2 уровень речевого развития, запинки в речи.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.

Единственный ребёнок в семье. Родители заинтересованы в помощи ребёнка. Принимают активное участие в образовательном процессе. Двуязычия в семье нет. Нарушений речи у ближайших родственников нет. Социальные условия: материально обеспечены. С 6 мес. до 1,5 лет ребёнок воспитывался у бабушки.

Заключения специалистов: педиатр, невролог, оториноларинголог, офтальмолог, хирург, ортопед — здоров. 

В анамнезе выявлены вредоносные факторы биологического характера. В 2017г. установлен диагноз артроз тазобедренного сустава (со слов матери), длительный болезненный синдром, стационарное лечение с мамой. 

Моторная сфера. Отмечается моторная напряжённость, повышенный тонус верхней части тела, неловкость, медленное переключение с одной позы на другую в общей и мелкой моторике.

Состояние речевого аппарата без особенностей.

Голосовая функция не нарушена. С сентября 2018г. стал говорить шёпотом при ответах.

Дыхательная функция — отмечаются непостоянные запинки при стремлении к быстрому высказыванию, эмоциональном возбуждении.

Двигательные функции мимической мускулатуры не нарушены.

Двигательные функции артикуляционной мускулатуры — не нарушены.

Нарушений слуха, зрения нет.

Кирилл в контакт вступает не сразу, первое время молчит, не выполняет инструкции. Знает своё имя и фамилию, понимает родственные связи.

Настроение ребёнка устойчивое, хорошее. Волевые особенности — нерешительность. Долго присматривается, выполняет задания не сразу.

Позже включается в работу. Работоспособность устойчивая, работает с интересом.

Реакции на замечания и одобрения адекватные. 

Ситуации, способствующие изменению эмоционального состояния — новые условия, участники групп, педагоги.

Общая характеристика речи. 

Понимание речи. Не нарушено.  

Состояние фразовой речи. Может построить собственное высказывание, отмечаются частые запинки в речи (в начале слова с согласного звука). Весной отмечается ухудшение.

Грамматический строй речи. Словообразовательные   словоизменительные навыки соответствуют возрасту. Отмечаются редкие ошибки в согласовании существительных с числительными ( 5 стулов, куклов), редкие аграмматизмы типа «продавает», при уточнении Кирилл может исправить ошибки.

Лексический запас. Достаточный для осуществление полноценной коммуникации.  Фонематический слух развит. Фонематическое восприятие соответствует возрасту. Навыки звукового анализа и синтеза активно формируются. Доступно определение начального и конечного звука в слове, места звука в слове в позиции начало – конец – середина слова.

Слоговая структура грубо не нарушена. Отмечается несформированность навыков слогового анализа и синтеза.

Звукопроизношение нарушено: свистящий сигматизм шипящих – замена Щ=Сь; параротацизм Р=Л, Рь=Ль.  

3. Индивидуальный образовательный  план.

4. Основные направления работы.

4.1. Перспективный индивидуальный план коррекционной работы логопеда с ребёнком.

1)  Развитие моторики, дыхательной деятельности:

• тонкой моторики рук;
• артикуляционной моторики;
• вырабатывать речевое дыхание, сильный длительный выдох и направленную воздушную струю.

2)  Формирование лексико-грамматических средств языка.

• учить согласовывать  существительные с числительными;

3) Развитие фонематического восприятия.

• Учить узнавать и различать:

— звукокомплексы по высоте, силе, тембру,

— фонемы, слоги, слова, близкие по звуковому составу;

— формировать навыки слогового, звукового анализа.

4)  Формирование правильного произношения.

• Постановка звуков Щ, Р, Рь;
• Автоматизация поставленных звуков в речи.

• Дифференциация звуков: Щ и Сь.

5) Время занятий: Индивидуальные занятия – 2 раза в неделю, подгрупповые занятия – 2 раза в неделю.

4.2. Поэтапное содержание психокорекционной работы.

I ЭТАП

Подготовительный (3 занятия)

Задачи:

— установление эмоционально-позитивного контакта с ребёнком;

— формирование умения произвольно направлять своё внимание на собственные эмоциональные ощущения.

Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка с логоневрозом интерес к взаимодействию с игрушкой, преодолеть робость и неуверенность.

II ЭТАП

Отреагирование детских страхов и тревожности (8 занятий).

Задачи:

— обогащения эмоционального опыта положительными переживаниями;

— снятие эмоционального напряжения;

— формирование умения различать и сравнивать различные эмоциональные состояния, определять их характер (приятно – не приятно, страшно, радостно, удивительно, печально);

— формирование умения понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства, распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения и интонации;

— отреагирование чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным эмоциональным опытом.

Ожидаемый результат: помочь ребёнку с логоневрозом научиться различать базовые эмоции с помощью цвета, мимики, интонации, игрушки, а также отреагировать тревожность, связанную с боязнью самостоятельных действий.

III ЭТАП

Формирующий (8 занятий).

Задачи:

— формирование адекватных способов эмоционального реагирования и поведения в психотравмирующих и потенциально опасных ситуациях;

— фиксация положительных переживаний успеха и победы в ситуации преодоления тревоги;

— повышение чувства уверенности в себе;

— расширение поведенческого репертуара и навыков общения.

Ожидаемый результат: сформировать у ребёнка способы уверенного поведения в опасных (темнота0 или незнакомых (новый детский коллектив) ситуациях; научить с помощью мимики, жестов, позы, походки и реплик передавать различные настроения.

IV ЭТАП

Заключительный (6 занятий).

Задачи:

— обобщение сформированных адекватных способов эмоционального реагирования в психотравмирующих ситуациях;

— формирование предпосылок эмоционального контроля и сдерживания негативных эмоций;

— перенос нового позитивного эмоционального опыта в реальную жизнь.

Ожидаемый результат:

— закрепить способы уверенного поведения ребёнка с логоневрозом в дошкольном учреждении при взаимодействии со сверстниками.

5. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

6. Задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося.

7. Технические средства и дидактические материалы, необходимые для реализации СИПР

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2016г.

Рабочая программа учителя-логопеда.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия», 1998.

Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда.-М.: Просвещение, 1984.

Коррекционные, развивающие  игры и пособия специалистов .

8. Средства оценки динамики обучения в процессе мониторинга.

Обследование в начале, середине, конце учебного года.

Учитель – логопед                                 ____________  /

Педагог-психолог                                 ____________  /