Индивидуальная карта развития ребенка с опфр

метки: Сформировать, Зрительный, Форма, Ощупь, Слово, Различать, Нарушить, Слуховой

I описание результатов психологического обследования

Эмоциональное состояние

• фон настроения: повышен, снижен, нормальный, эйфоричный;
• настроение неустойчивое:
• повышенная (высокая) тревожность;
• уплощение эмоций;
• скудность внешних проявлений эмоции;
• незрелость эмоциональной сферы;
• эмоциональные реакции адекватны (не адекватны) в ситуации обследования;
• острые аффективные реакции (сопровождаются слезами, криками и т. д.);
• недержание эмоций;
• торпедность эмоциональных проявлений;
• быстрая эмоциональная возбудимость;
• болезненно реагирует на смену привычной обстановки;
• не выраженные эмоциональные состояния: удовольствия, неудовольствия.
• заинтересованность;
• волнение, настороженность;
• возбуждение;
• безразличие;
• неадекватная веселость, фамильярность с взрослыми;
• чрезмерное возбуждение, иногда с агрессивными проявлениями, плач, негативизм.

Восприятие

(целостность, точность, дифференцированность)

Зрительное

• затрудняется в узнавании предметов в необычном ракурсе (при развороте, по контуру);
• знает, называет основные цвета (оттеночные), формы;
• соотносит по цвет) и форме, но не называет;
• различает цвета основного спектра и некоторые оттеночные;
• сформировано;
• сформировано (не сформирована прослеживающая функция глаза, не сформировано цветоразличение, цветовосприятие);
• не доступно узнавание простейших изображений;
• сенсорные эталоны сформированы;
• выделяет, различает, сравнивает геометрические фигуры;
• формы различает, но затрудняется в их словесном обозначении;
• при соотнесении предметов с учетом величины наблюдается способ работы (хаотичный, целенаправленный, путем примеривания, путем зрительного соотнесения).

Слуховое

• не нарушено;
• тонкая и точная дифференцировка слухового восприятия;
• соотносит звук с предметом;
• воспринимает неречевые звуки;

Тактильное

• тактильная чувствительность снижена (повышена);
• способ обследования предметов: двуручный, одноручный;
• совмещает зрительный и осязательный образ;
• узнает на ощупь основные свойства предметов (величина, форма…);
• узнает на ощупь дополнительные свойства предметов (колючий, гладкий, твердый, теплый…)
• трудность дифференциации поверхность на ощупь

Внимание

(произвольность, устойчивость, объем, распределение, переключаемость)

11 стр., 5018 слов

Раздел 2. Общая характеристика учебного предмета

… предметы и действия предметов Учить различать слова, обозначающие предметы и действия предметов. Составлять предложения из двух слов: предмет … учащихся должны быть: сформированы практические представления о тексте … в каждой группе. Обследование учащихся проводится по методикам … домашнем животном (кличка, цвет, шерсть, лапы, уши … внешний вид, запах, на ощупь; что можно приготовить) Развитие зрительной …

• объем — сужен, недостаточен;

• концентрация — нарушена, сформирована недостаточно;
• устойчивость — снижена;
• распределяемость — затруднена;
• переключаемость — нарушена, затруднена;
• ослаблено внимание, неполноценность тонких форм зрительного, слухового, тактильного внимания, нарушение пространственных и временных синтеза и анализа, недостаточность организации и исполнения сложных двигательных программ
• внимание достаточно устойчивое, длительность сосредоточения и переключение внимания удовлетворительные
• отвлекаемость наблюдается к концу задания
• колебания внимания отмечаются по мере столкновения с трудностями
• внимание недостаточно устойчивое, поверхностное; быстро истощается, либо вязкое, плохо переключаемое, организующая помощь эффективна
• ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания) на протяжении всего исследования, либо ярко выраженная ригидность, организующая помощь малоэффективна

произвольность

13 стр., 6430 слов

Развитие музыкально-творческих способностей детей среднего дошкольного возраста в процессе обучения пению Содержание

… культуры. У детей четырёх лет ещё не сформированы ни вокальные … способностей отводится педагогу, а правильно подобранные методы не только … несоответствие. 2) Выразительная импровизация. Озвучить рассказ. …….у нас сегодня самый настоящий … у детей ролевые действия в игре-драматизации, умение принимать воображаемую … музыкально-дидактических игр с сенсорными заданиями. Для развития ладо – мелодического …

• способность к длительному сосредоточению и переключению внимания
• способность к концентрации внимания проявляется не стойко
• концентрация внимания на короткий срок
• произвольное внимание не сформировано

Мышление

принятие задачи

• принимает неохотно;
• задачу понимает, принимает;
• принимает простую задачу;
• принимает задачу после многократного повторениязадачу не принимает;
• понимает отдельные речевые инструкции.

понимание инструкции

• инструкция понимается, сохраняется до конца задания;
• инструкция принимается, ребенок труднее входит в работу), некоторые правила постигаются в процессе работы;
• инструкция теряется, самоконтроль в отношении части инструкции;
• принимается общая цель задания, элементы инструкции; ребенок не сохраняет до конца задания даже легкие правила;
• стихийная активность, инструкция не усвоена.

степень самостоятельности при выполнении задания, способы действия

• хаотическая просьба;
• целенаправленная проба;
• примеривание;
• соотнесение

операционная сторона

(анализ, синтез, обобщение, перенос, сравнение, упорядочивание, результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок)

• мыслительные операции не сформированы;

классификация (т. Когана) — предметная, геометрическая

6 стр., 2612 слов

Оказание помощи дошкольникам в формировании их системы самозащиты средствами физического воспитания

… . По нашему мнению, для оказания помощи в формировании дошкольником своей системы физиологической самозащиты ключевым … : требуется накопить опыт, прежде чем они сформируют знание и уверенность, которые позволили бы им … существах социальных, думающих, и они принимают определённые важные решения о своих личных … что начальная “пассивность” ребёнка во многих заданиях по решению проблем, его неудачи в …

• выполняет самостоятельно по 2-м признакам (одному признаку), вербализация затруднена
• выполняет правильно (с помощью, с ошибками)
• при выполнении нуждается в постоянной направляющей помощи
• выполняет правильно после обучающей помощи
• геометрическая классификация табличным способом

обобщающие понятия

• не сформированы (сформированы)
• основные сформированы в пассиве
• сформированы на бытовом уровне
• обобщает на вербальном уровне
• обобщает по внешним (несущественным) признакам
• обобщение на основе ситуативной близости
• по функциональному признаку

динамика мыслительной деятельности

• инертность
• ригидность
• соскальзывание
• темп замедлен, нормальный, быстрый
• торпидность
• стереотипность, застревание
• тутоподвижность

сюжетный ряд

• выложил самостоятельно (с помощью)
• рассказ адекватный, соответствует сюжету, изображенную ситуацию понимает правильно
• рассказ логичный, соответствует порядку (в случае неправильного расклада)
• рассказ по наводящим вопросам
• ребенок учитывает, что события происходят в логической последовательности (если правильно подобрал ряд картинок)
• не объединяет серию в один сюжет. Рассказ о каждой картинке отдельно.
• выделяет сюжетное содержание в серии картинок, вычленяет центральную идею сюжета, но затруднения вызывает логическая последовательность
• воспринимает события на серии картинок как единое целое, может составить последовательный рассказ.

установление сходств и различий

7 стр., 3057 слов

Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому оцениванию

… Тема Проблема оценки и самооценки в учебной деятельности. Требования к педагогическому … на нескольких уровнях: ситуативном и надситуативном. Ситуативный уровень обнаружения проблемности … необходимо насытить учебную деятельность средствами, с помощью которых ученик может объективировать … поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности …

• устанавливает (не устанавливает)
• устанавливает по внешним (несущественным) признакам

пространственный анализ и синтез

• разрезную картинку из _ _ частей складывает самостоятельно (с помощью)
• методом подбора
• зрительное соотнесение
• недоразвитие зрительно-пространственного анализа и синтеза, что затрудняет пространственную организацию движений (ДЦП)

операциональные компоненты мыслительной деятельности, логические построения, суждения, умозаключения, установление причинно-следственных зависимостей

• затрудняется в установлении причинно-следственных связей
• трудности установления логических связей
• суждения примитивны, на бытовом уровне
• выстраивает сложные логические цепочки при формировании умозаключений
• страдает словесно-логическое мышление
• логические построения не доступны
• доступны простейшие умозаключения и выводы

форма мышления

• наглядно-действенное
• преобладает наглядно-образное
• с элементами словесно-логического
• на уровне базальных потребностей

результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок принятие различных видов помощи

• использует все виды помощи
• помощь не принимает
• нуждается в постоянной помощи: направляющей, обучающей, стимулирующей, массированной, организующей
• требует массированной помощи при организации поведения за столом
• не заинтересован в результате деятельности
• критичность снижена, высокая, некритичен

Личностные характеристики

характерологические особенности (только психолог):

11 стр., 5168 слов

Самооценка, уровень притязаний и социальные статусы в структуре личности младшего школьника

… между свойствами личности младшего школьника, самооценкой, уровнем притязаний и его социальным статусом. … разнообразием используемых слов, но и осмысленностью того, о чём идёт речь. Младший школьный … период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с … личных отношений. Если судить по анализу характеристик, которые педагоги дают детям …

• повышенный уровень экстраверсии;
• интроверт;
• экстраверт;
• наблюдается формирование истероидно-демонстративных черт;
• формирование личности по тревожному типу;
• формирование личности по эпилептоидному типу;
• формирование личности по шизоидному типу;
• развиты коммуникативные способности;
• наблюдаются патохарактерологические реакции;
• формирование личности протекает благоприятно.

контактность

• уходит от контакта;
• избегает контакта глаз при общении;
• протестная реакция на установление контакта;
• настороженно, в контакте, ожидает угрозы;
• наблюдается постепенное вхождение в контакт;
• трудности установления контакта;
• контакт легкий, поверхностный;
• не соблюдает дистанцию при общении с взрослым;
• проявляет инициативу в общении, обращается с вопросами;
• требует постоянного внимания к себе;
• в речевой контакт не вступает, взаимодействует невербально;
• легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, охотно подчиняется;
• в контакт вступает легко, но он носит нестабильный характер (из-за трудности, низкой работоспособности);
• контакт устанавливается легко, но он носит формальный, поверхностный характер (контакт чисто внешний, неполноценный);
• в контакт вступает не сразу, с большим трудом, но в последующем контакт стабильный, полноценный;
• в контакт вступать отказывается, проявляя негативизм.

Самооценка и уровень притязаний:

3 стр., 1428 слов

Самооценка уровня интеллекта

… — Провести эмпирическое исследование самооценки уровня интеллекта. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что самооценка уровня интеллекта зависит от самоотношения. … Стернберг выделил три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); … В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. 13. Столин В.В. Самосознание …

• адекватная самооценка;
• завышенная (высокая) самооценка;
• заниженная (низкая) самооценка;
• адекватный уровень притязаний;
• высокий (низкий) уровень притязаний;
• неустойчивая самооценка;
• самооценка как устойчивое личностное образование не сформирована;
• эмоционально завышенная самооценка;
• неустойчивый уровень притязаний;
• высокая значимость внешней оценки действий;
• несформированность «Л — образа», невыраженность притязаний.

Особенности поведения:

• двигательно беспокоен;
• двигательно расторможен, не организуется за столом;
• импульсивность действий;
• поведение организованное;
• двигательно скован, напряжен, мало подвижен;
• наблюдаются навязчивые движения;
• наблюдаются тикоидные гиперкинезы;
• вялая, пассивная;
• негативизм;
• доброжелательная;
• благодушная;
• спокойная;
• негативизм;
• принимает закрытые позы;
• нет контакта глаз, голова опущена;
• агрессивное поведение;
• реакции аутоагрессии;
• полевое поведение;
• реакции негативизма;
• немотивированные поступки;
• демонстративное поведение, манерность, кривляние, привлечение к себе внимания громким голосом, обильная жестикуляция;
• поведение вычурное, неадекватное ситуации обследования;
• торпидность поведенческих реакций;
• аутичиные реакции,
• конфликтное поведение.

Общая осведомленность

• знает свое имя, родителей, возраст, адрес
• ориентируется в родственных отношениях
• знает профессию, место работы родителей
• недостаточно социально адаптирован в силу замкнутости социально-бытового пространства

уровень сформированности временных представлений.

• Обобщенный
• Элементарный
• Фрагментарный
• Отсутствие представлений.

отношение к школе, учебе:

• сформирована мотивация достижения в учебной деятельности;
• наблюдается мотивация избегания неудач в учебной деятельности;
• требует постоянной стимуляции учебной деятельности;
• наблюдается стойкое негативное отношение к школе (процессу обучения, учителям), с реакцией избегания;
• фрустрирована потребность в успешности обучения;
• зациклен;
• испытывает страх ситуации проверки знаний (страх ответов у доски, с места, страх сделать ошибку);
• ждет прихода учителя, к занятиям относится с интересом;
• учебная деятельность осуществляется только на фоне внешней стимуляции;

Описание результатов логопедического обследования

фонематический анализ и синтез

• не сформирован, формируется
• может выделить первый звук в слове (последний)
• недоступен анализ
• может составить слово из 3-х названных звуков
• синтез недоступен
• подбирает слова на заданный звук
• выделяет заданный звук в звуковом потоке
• определяет место звука в слове
• образует слово из заданных звуков
• не может произвести морфологический разбор слова,
• не может выделить корень слова, суффикс
• не может произвести синтаксический разбор слова
• не может выделить главные члены предложения, подлежащее, сказуемое…
• не может произвести фонетический разбор слова
• не может выделить звонкие, глухие, гласные, согласные

языковой анализ и синтез (анализ состава предложения и синтез слов в предложении, слоговой анализ и синтез)

• затрудняется (допускает ошибки) при морфологическом разборе предложения

словарный запас, состояние фразовой речи

словарь:

• в пределах возрастной нормы
• беден, преобладает предметный
• преобладают существительные и глаголы из обиходной лексики
• ограничен качественный словарь
• ограничен словарь слов-признаков
• не употребляет наречий
• не употребляет приставочных глаголов
• затрудняется в подборе синонимов, антонимов
• не использует изобразительные средства языка
• страдает описательная сторона речи
• правильно называет окружающие предметы и явления,
• владеет достаточным количеством слов, обозначающих качество предметов, действий,
• заменяет наименования части предмета названием самого предмета в целом (воротник — рубашка),
• замена видовых понятий родовыми (автобус, троллейбус — это машины),
• отсутствует пассивный словарный запас (из-за отказа от контактов на вербальном уровне),
• автономные звукосочетания, возникающие спонтанно или отраженно при благоприятном расположении ребенка,
• обрывки общеупотребительных существительных и глаголов.
• в речи отдельные звукоподражания, вокализации.
• бедность и инертность словарного запаса

связная речь

• фраза простая нераспространенная
• малораспространенная
• аграмматичная
• пользуется сложноподчиненными, сложносочиненными предложениями.
• нарушено строение предложно-падежных конструкций
• нарушено управление и согласование
• бедность и однообразие синтаксических конструкций, грамматических конструкций
• неумение распространить предложение однородными членами
• речевая активность очень низкая, словарь беден, высказывания односложны, их грамматическое оформление неполноценно;
• речь изобилует эхолалиями, речевыми штампами, проявлениями речевой стереотипности, безцельными манипулированиями, излишней детализацией.
• характеризуется звукокомштексами, словосочетаниями и отрывками отдельных фраз.
• в речи много неологизмов.
• мутизм как отсутствие мотивации к речевому общению.
• частичный мутизм (необращенность речи к окружающим).
• бедность и однообразие синтаксических конструкций: в речи в основном простые предложения.
• ограничивается перечислением предметов или действий.
• владеет развернутой фразой.
• ведет длительную монологическую речь без обращения к окружающим.
• в речи отдельные вокализации, слова-звукоподражания., примитивные слова
• преобладает монологическая речь на аффективно-значимые темы
• в диалоге не способен к длительному речевому общению, взаимодействию с окружающими
• речь чаще всего не связывается с непосредственными действиями
• речевое развитие значительно опережает праксис

слоговая структура слова

• нарушена, грубо нарушена
• не нарушена (не искажает)
• искажает в словах со сложной слоговой структурой (усечения, перестановки слогов).
• искажает в словах со стечением согласных
• контур (абрис) слова удерживает
• нарушено в словах 3−4-х слоговой структуры
• сокращение количества слогов, чаще — при стечении согласных в слове (атос — автобус),
• добавление лишних звуков и слогов (лимонт, глазики — глазки),
• пропуск звуков (тол — стол, вок — волк),
• перестановка звуков и слогов,
• меняющаяся структура одного и того же слова с увеличением количества повторений слова,

грамматический строй

• допускает ошибки при согласовании числительных с существительными

• допускает ошибки в падежных окончаниях
• допускает ошибки при изменении существительных по числам
• не согласует существительных в роде, числе, падеже.
• правильно согласует прилагательные с существительными в роде, числе, падеже
• правильно употребляет все простые предлоги (у. в, на, под, с, из, за, по, после), свободно пользуется ими в высказываниях,
• образует существительные в уменьшительно-ласкательной форме,
• образование названий детенышей животных в единственном и множественном числе,
• изменяет единственное число существительных во множественное,
• изменяет форму родительного падежа единственного и множественного числа.
• недостаточно использует различные части речи
• допускает ошибки в употреблении предложно-падежных конструкций
• гиперкинезы (насильственные движения мимической мускулатуры),
• синкенезии (содружественные движения мимической мускулатуры и пальцев рук),
• нарушения голосообразования (сдавленность, фальзет, немодулированный голос)