Индивидуальная карта наблюдения развития ребенка
Личностные УУД
Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Проводит эти наблюдения педагог по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника, материалом для беседы с родителями ребенка. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка. Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени, а психолог в силу специфики своей работы не может провести столь глубокого наблюдения за каждым ребенком. Полученные результаты могут стать основанием для составления психологической характеристики ребенка и при необходимости помогут педагогу и психологу в планировании развивающей или коррекционной работы.
Заполненный педагогом протокол отдается педагогу-психологу ОУ. Заполняться протокол наблюдения может как в период адаптации детей к школе, так и в процессе обучения в начальной школе, а также по ее окончании.
Инструкция
Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общения со сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте галочкой характерные проявления данного ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить цветом.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА
наблюдений за особенностями личностного развития ребенка
Ф.И. ____________________________________________________________________
Дата рождения:__________________ Класс ___________________________________
Дата обследования: 1._________________________________ (сентябрь 1 класс)
2._________________________________ (декабрь 1 класс)
3._________________________________ (май 1 класс)
4._________________________________ (2 класс)
5._________________________________ (3 класс)
6._________________________________ (4 класс)
Особенности самовыражения ребенка
п/п
Характеристика
1 класс
(входн.)
1 класс
(промеж.)
1 класс
(выходн.)
2 класс
3 класс
4 класс
Поведение
1.1
Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
1.2
Пассивность, замкнутость, безразличие
1.3
Беспокойство, возбудимость
Эмоции
2.1
Положительно окрашенные
2.2
Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
2.3
Частая смена эмоций
Особенности общения
п/п
Характеристика
1 класс
(входн.)
1 класс
(промеж.)
1 класс
(выходн.)
2 класс
3 класс
4 класс
Особенности общения со взрослыми
3.1
Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
3.2
Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание
3.3
Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
Особенности общения со сверстниками
4.1
Личностное общение:
Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
4.2
Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность
4.3
Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
4.4
Деловое общение
Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
4.5
Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
п/п
Характеристика
1 класс
(входн.)
1 класс
(промеж.)
1 класс
(выходн.)
2 класс
3 класс
4 класс
Мотивация
5.1
Особенности мотивов
Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
5.2
Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
5.3
Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)
5.4
Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
5.5
Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
5.6
Виды мотивов
Мотивы достижения успеха
5.7
Мотивы избегания неудач
5.8
Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
Произвольность
6.1
Особенности восприятия образца и правила:
Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;
6.2
Умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
6.3
Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца
6.4
Особенности решения учебной задачи:
Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
6.5
Принимает, но не удерживает учебную задачу
6.6
Не принимает учебную задачу.
6.7
Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
6.8
Степень самостоятельности:
Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
6.9
Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
6.10
Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
6.11
Саморегуляция
Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
6.12
Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
Отношение к помощи со стороны взрослого
7.1
Нуждается в помощи взрослого
7.2
Принимает помощь взрослого
7.3
Не принимает помощь взрослого
Выводы:
Рекомендации:
— педагогу
— родителям
Помощь специалистов (педагога-психолога, логопеда), в которой нуждается ребенок:
Ф.И.О. экспериментатора Подпись
СВОДНАЯ КАРТА
наблюдений за особенностями личностного развития обучающихся _________ класса
Ф.И.О. учителя__________________________________________________________ Дата обследования: ________________________________
№ п/п
Ф.И. обуч-ся
Характеристика
Особенности самовыражения ребенка
11.1
Поведение
Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство
1.2
Пассивность, замкнутость, безразличие
1.3
Беспокойство, возбудимость
2.1
Эмоции
Положительно окрашенные
2.2
Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)
2.3
Частая смена эмоций
Особенности общения
3.1
3. Особенности общения со взрослыми
Непосредственность, искренность, эмоциональная близость
3.2
Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание
3.3
Неприятие роли учителя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность
4.1
4. Особенности общения со сверстниками
Личностное общение:
Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба
4.2
Трудности в становлении контактов, конфликтность, агрессивность
4.3
Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов
4.4
Деловое общение
Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
4.5
Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка
Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности
5.1
5. Мотивация
Особенности мотивов
Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)
5.2
Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)
5.3
Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)
5.4
Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)
5.5
Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)
5.6
Виды мотивов
Мотивы достижения успеха
5.7
Мотивы избегания неудач
5.8
Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)
6.1
6. Произвольность
Особенности восприятия образца и правила:
Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно;
6.2
Умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием
6.3
Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца
6.4
Особенности решения учебной задачи:
Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу
6.5
Принимает, но не удерживает учебную задачу
6.6
Не принимает учебную задачу.
6.7
Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения
6.8
Степень самостоятельности:
Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)
6.9
Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)
6.10
Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания
6.11
Саморегуляция
Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого
6.12
Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого
7.1
7. Отношение к помощи со стороны взрослого
Нуждается в помощи взрослого
7.2
Принимает помощь взрослого
7.3
Не принимает помощь взрослого
Источник
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
(карты развития детей)
2015-2016 учебный год
Воспитатель Юдина Елена Алексеевна.
Сентябрь 2015 г. – Май 2016 г.
Цель и задачи диагностической работы
Диагностическая работа направлена на то, чтобы, с одной стороны, изучить особенности самой деятельности в том виде, как они формируются в образовательном процессе, а с другой изучить специфику формирования в разных видах детской деятельности базовых личностных качеств.
Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей, складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
4. Обеспечить контроль за решением образовательных задач, что дает возможность более полно и целенаправленно использовать методические ресурсы образовательного процесса.
Диагностический материал включает два блока:
1) Диагностика освоения ребенком универсальных видов детской деятельности;
2) Диагностика развития базовых личностных качеств.
Структура первого блока соответствует структуре примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы». Диагностические методики распределены по пяти направлениям «Физическое развитие», «Социально — коммуникативное развитие», «Познавательно развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», определенным Программой, и обеспечиваются процедурами как педагогической, так и психологической диагностики.
Побуждения оцениваются по критериям:
4 — устойчивые: проявляются стабильно, вызывают инициативную активность;
3- неустойчивые: проявляются достаточно часто, но вызывают активность, которая быстро угасает, и ребенок переключается на другие занятия;
2 — ситуативные: побуждения, продиктованные конкретной внешней ситуацией, спонтанные стремления;
1 — не проявляет.
Знания, представления оцениваются по критериям:
4 — четкие, содержательные, системные;
3 — четкие, краткие;
2 — отрывочные, фрагментарные;
1- не оформлены.
Умения, навыки оцениваются по критериям:
4 — выполняет самостоятельно;
3 — выполняет с помощью взрослого;
2 — выполняет в общей со взрослым деятельности;
1 — не выполняет.
Критерии вносят в диагностические карты.
под цифрой 1- начало года
под цифрой 2 – конец года.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»______
Ф.И.О. ребенка | Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе | Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений | Имитирует мимику, движения, интонацию героев литературных произведений | Принимает на себя роль, объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию | Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх | Разыгрывает самостоятельно и по просьбе взрослого отрывки из знакомых сказок | Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||
сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | сентябрь | май | |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
| 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
26.07.2013 | ||||||||||||||
Образовательная область «Познавательное развитие»
№ п/п Ф.И.О. ребенка | Знает свои ими и фамилию, имена роди гелей | Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним | Ориентируется в помещениях детского сада, называет свой город | Знает и называет некоторые растения и животных, их детенышей, игрушки | Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов, понимает конкретный смысл слов «больше, «меньше», «столько же» | Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму | Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме | Понимает смысл обозначения: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над- под, верхняя-нижняя. | Итоговый показатель по каждому ребенку | |||||||||
1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 |
| 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
26.07.2013 | ||||||||||||||||||
