Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет
Игра как особое пространство развития
ребёнка от трёх лет до семи.
Четвертый год жизни. Вторая младшая группа.
Игра как особое пространство развития ребёнка от трёх лет до семи.
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа.
Игра – самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.
· Весёлые хороводные и имитационные игры.
· Игры с сюжетными и заводными игрушками сближают детей, поднимают настроение детей.
· Игровые моменты во время умывания, приёма пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учётом разных игр.
1. Развивать игровой опыт каждого ребенка.
2. Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
3. Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
· Сюжетно-ролевые игры.
· Режиссёрские игры.
· Игровые импровизации.
Сюжетно-ролевые игры на основе отражения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий от прочитанной книги, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете взаимодействия взрослых (мама – дочка, врач – пациент, парикмахер – клиент, капитан – матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимодействий.
Освоение умений применять игровую роль и участие в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре ( «Как зовут твою дочку?», «Что ты ей сварила?», «Может быть, твоя дочка хочет погулять?», «Куда вы пойдёте?»).
Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл полицейского). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использование предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре в малой группе: элементарно договориться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе; во втором полугодии –самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.
Участие в создание построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развитие сюжета при помощи постройки ( куклы смотрят из домика, выходят гулять по дорожке, садятся на скамейку).
Режиссёрские игры.
Участие в режиссёрских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультфильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («Покажи, как колобок убегал от волка», «Как Машенька легла спать в Мишуткину кроватку» и др.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками ( две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от Медведя и др.), освоение способов их озвучивания – ролевой речи комментария («Мишка идёт, топ-топ», « зайчик испугался волка и убежал»).
Игровые импровизации.
Участие в играх импровизациях, освоение характерных действий и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолёты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий (мы – мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, едим сыр и сухарики).
Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешек ; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, её темпом: изображать неуклюжих медведей, весёлых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающими вечером. Участие в совместных играх-имитациях, поддержка воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, весёлые и грустные бабочки.
Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра, с куклами варежками (на варежку помещается аппликация мордочек зверей): передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другими ребятишками.
· Игра – экспериментирование с различными предметами и материалами.
· Игры с песком и снегом.
· Игры с водой и мыльной пеной.
· Игры с бумагой
· Игры с тенью.
Дидактические игры.
Игры с готовым содержанием и правилами.
Результаты развития игровой деятельности:
(Достижения ребёнка (Что нас радует?))
· Ребёнок отражает в играх разные сюжеты.
· Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль, обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.
· Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками.
· У ребёнка есть любимые игры и роли, которые он охотно всегда выполняет.
· Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопросы воспитателя.
· В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.
· Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей:
· Игры однообразны, ребёнок воспроизводит одни и те же игровые действия.
· В совместной игре с воспитателем малоинициативен.
· 
Проявляет неустойчивость в игровом общении: дружеские отношения часто сменяются конфликтами, попытками завладеть игрушками других детей.
· Игровое сосредоточение недостаточное: начинает игровые действия и быстро прекращает их, переходит к новым игрушкам и так же быстро оставляет игру, не развив сюжет.
· В дидактических играх часто не принимает игровую задачу и просто манипулирует с игровым материалом.
В группе создаются разные центры активности:
· Центр познания – обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами, цифры, геометрические формы, речевые игры с буквами, звуками и слогами, цифрами; опыты и эксперименты);
· Центр творчества – обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссёрские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
· Игровой центр- обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр: больница, машина, дом, парикмахерская и т. д.
· Литературный центр— обеспечивает литературное развитие дошкольников;
· Спортивный центр— обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Подцентры вII младшей группе «Игры со строительным материалом»
Подцентры в IIмладшей группе « Игры с транспортом ПДД»
Подцентры вII младшей группе «Играйка-развивайка» (сосчитайка, логические домики, шнуровка, вкладыши, пирамидки и т. д.)
Татьяна Лумпова
Консультация «Игра как особое пространство развития ребенка»
Игра-одна из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствамобщения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность егоучебной и трудовой деятельности,его отношения с людьми. Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е. А. Флерина, Е. И. Тихеева(20-30-егоды); позднее игре были посвящены работы Ф. И. Фрадкиной, Р. И. Жуковской, Т. А. Марковой. Большая ошибка, что полноценная в воспитательном отношении игра может развиваться без влияния среды и определенного руководства со стороны взрослых.
Цель игры достигается тогда, когда учтены факторы, формирующие игровую деятельность,а также внутренние закономерности развития этой деятельности. Первым этапом развития игровой деятельности является ознакомительная игра. По мотиву,заданному ребенку взрослым с помощью предмета-игрушки, она представляет собой предметно-игровую деятельность. Следующий этап игровой деятельности получил название отобразительной игры, в которой отдельные предметно-специфические операции переходят в ранг действий. Направленных на выявление специфических свойств, предметов и на достижение с помощью данного предмета определенного эффекта. Это кульминационный момент развития психологического содержания игры в раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у ребенка собственно предметной деятельности. Хорошая игра- действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Все игры можно разделить на две группы. Первая группа- это игры. Где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер- ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. Вторая группа – это обучающие игры, в которых взрослый, сообщая правила игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата. В этих играх решаются задачи воспитания и обучения; они направлены на усвоение программного материала и правил, которым следуют играющие. Игра -самая любимая и естественная деятельность младших дошкольников. Сюжетно-ролевые игры, режиссерские, игровые импровизации, игра-экспериментирование с различными предметами и материалами, дидактические игры- все это проводится начиная со второй младшей группы.
В средней и старшей группах, к ним добавляются игровые импровизации и театрализация.
Начиная с подготовительной группы добавляется игра-фантазирование. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, с интеллектуальным решением игровых задач нужно комплексно руководить ее формированием.
Используемая литература.
1. Т. И. Бабаева «Детство» Санкт-Петербург Детство-пресс 2014г.
2. С. Л. Новоселова «Игра дошкольника» Москва «Просвещение» 2009г.
3. Е. В. Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» Москва «Просвещение» 2008г.
4. З. М. Богуславская Е. О. Смирнова «Развивающие игры» Москва «Просвещение» 2009г.
Шарина Дарья Владимировна
Доклад «Игра как особое пространство развития ребенка» (игра в содержании ФГОС до и программы «Детство»)
1. Основное развитие ребенка дошкольного возраста происходит в деятельности, которая интересна и доступна ребенку. Такой деятельностью в этом возрасте выступает игровая деятельность, которая в дошкольном возрасте является ведущей. Именно в игре наглядно обнаруживается единство всех сторон личности ребенка, а также единство психического и физического развития ребенка. Неповторимая специфика дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Силой воображения, игровых действий, роли, способностью перевоплощаться в образ дети создают игру и не ставят в ней каких – то иных целей, чем играть. Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие полезное и увлекательное, сплачивает и объединяет, доставляет радость.
Менджерицкая Д. В., в своей книге «Воспитателю о детской игре», говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, который придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным «участником жизни взрослых» (Д. Б. Эльконин).
В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память, открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. Кроме того, в игре ребенок учится пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Таким образом, в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.
Впервые предпринял попытку систематического изучения игры немецкий психолог К. Гросс в конце XIX в. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности, в этом есть основное значение детской игры.
К. Бюлер в качестве главной мотивации игры рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса.
Г. Спенсер говорит о том, что игра является средством избавления от нереализованной энергии.
С. Холл «Теория рекапитуляции». Игра является механизмом, с помощью которого ребёнок переходит с воспроизведения одной из стадий развития человечества на другую.
А, например, фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни.
В нашей стране теорию детской игры разрабатывали педагоги и психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко и др. Существует несколько определений игры, затрагивающих разные аспекты этого понятия. И отечественные, и зарубежные исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Д. Б. Эльконин : «Игра – это такая деятельность, которая воссоздает социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности».
С. Л. Рубинштейн: игра «является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности». Ее мотивы заключены не в «…вещном результате, которые обычно дает данное действие в практическом неигровом плане, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, вообще для играющего, сторон действительности».
Л. Ф. Обухова: «Игра – особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования».
Н. К. Крупская: «Игра для дошкольников – способ познания окружающего; игра для них – учёба, игра для них – труд.».
Д. В. Менджерицкая: «Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта».
В. А. Сухомлинский: «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире».
Итак, игра — вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в её результате, а в самом ее процессе.
2. Игра в содержании ФГОС ДО.
ФГОС – Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, представляющий собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательных документов РФ с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка, и потому принят к обязательному исполнению.
Общие положения ФГОС в главе первой, говорят о том, что одним из основных принципов Стандарта является реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.
Также в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему указывается, что содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка)
В пункте 2.7. обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы:
• в раннем возрасте (1 год — 3 года) — это игры с составными и динамическими игрушками;
• для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры…»
В третьей главе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» в пункте 3.2.5. перечисляются условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, среди которых:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; …
• поддержка детской инициативы и самостоятельности в игровой и других видах деятельности
• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …»
Обозначены и требования к развивающей предметно-пространственной среде, глава 4 пункт 3.3.4. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• наличие в организации или группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
Что же касается результатов, то в 5 главе «Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» даются целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, пункт 4.6.:
• … проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. …;
• … активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; …
• ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. …
3. Игра в программе «Детство»
Почему игра стала самостоятельным разделом программы «Детство»? При построении педагогического процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Задача программы – сделать достоянием современного ребенка всю игровую палитру, культивировать многообразие игр с учетом детских склонностей и интересов, развивать культуру игрового общения, ценности сотрудничества, взаимной поддержки замыслов и предложений, предприимчивость, изобретательность, творческие проявления. Именно поэтому в программе «Детство» выделен раздел «Игра как особое пространство развития ребенка.», в котором определен перечень игр и усложнение задач по возрастам. Следует отметить, что именно в программе «Детство» в разделе «Игра как особое пространство развития ребенка…» был одним из первых особо выделен на каждой возрастной ступени подраздел «игровое экспериментирование с предметами и материалами». Это содержание нацеливает педагогов на стимулирование исследовательской активности и экспериментирования дошкольников в свободной познавательно — игровой деятельности.
Результаты освоения ребенком данной образовательной области к концу дошкольного детства следующие:
• Ребенок проявляет интерес к разным видам игр.
• Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
• Активность детей проявляется по — разному: в сочинительстве, исполнительстве, режиссерстве и др.
• Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм.
• В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям.
Используемая литература:
1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования/Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
2. Краснощекова Н. В. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
3. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. Пособие для воспитателя детского сада. — М. : Просвещение, 1982.
4. Приказ Министерства образования науки России от 17.10.2013 N 1155 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования« (зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
5. Интернет – ресурсы:
https://ru.wikipedia.org/ Игра
