Игра как метод изучения отклонений в развитии ребенка
Елена Герасимова
Игра как средство коррекции и развития эмоционально-волевой сферы дошкольников
Игровая деятельность играет важную роль в социальном развитии дошкольников, формировании у них коммуникативных умений и навыков. В игре старшие дошкольники проявляют стремление к сопереживанию партнеру, проявлению внимания, доброжелательности, отзывчивости.
Игра дает первые возможности для самовоспитания дошкольника, развития произвольной регуляции его поведения, так как в игре ребенок должен соотносить свое поведение с требованиями принятой на себя роли. Игра оказывает терапевтическое воздействие на ребенка. Именно в игре у ребенка есть возможность «отыграть» свой негативный опыт, т. е. Отреагировать на ситуации, которые в реальной жизни слишком сложны, запутанны и неприятны. Игра для дошкольников – наиболее естественная и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться. Таким образом именно игра позволяет ребенку раскрепоститься, научиться сопереживать окружающим и выработать определенные навыки социального поведения. Анализ педагогической и психологической литературы позволяет определить игры, специально направленные на преодоление проблем в поведении ребенка, как коррекционные. При этом можно выделить 2 основных направления практического использования игр в работе дошкольников:
1 направление – «недирективная игровая терапия».Основная задача данного направления игровой терапии состоит в создании или восстановлении отношений между ребенком и взрослым. (Взрослый избегает директив, указаний и оценок, ребенок играет так как ему захочется.)
2 направление — использование в практике специальных игр и упражнений, помогающих преодолеть различные трудности в поведении, развивать эмоциональную сферу ребенка, обучать его адекватным способам реагирования на проблемную ситуацию.
Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность.
Игру детей можно достаточно оценить, если признать, что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя удобнее. Для детей «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться.
Большинство нормально развитых детей сталкиваются в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с ними.
В игре физические, умственные, эмоциональные качества ребенка включаются в творческий процесс, и ему могут потребоваться социальные взаимодействия. Детская игра полна смысла и чрезвычайно важна для ребенка, так как через игру им становятся доступными те области, где трудно найти слова.
Если же детские проблемы внешне малоизвестны, «не бросаются в глаза», то они долго остаются скрытыми и своевременно не подвергаются коррекции. Вместе с тем разрушительное, деструктивное влияние этих «незаметных факторов» на психическое развитие ребенка достаточно опасно. Без своевременной коррекции могут сформироваться стойкие отклонения, которые с началом школьного обучения нередко становятся причиной школьной дезадаптации.
Причины, порождающие такое неблагополучие в психическом развитии, могут быть разными.Одна из самых существенных — нарушение состояния здоровья ребенка: наличие легкой симптоматики, функциональных расстройств, длительных соматических заболеваний.
Однако недостаточно быть только физически здоровым. Ребенок нуждается в благоприятной социально – психологической (развивающей) среде, включающее специально организованное предметно – игровое окружение, условия для эмоционального, познавательного, коммуникативного развития, для овладения детскими видами деятельности.
Педагог должен обеспечивать эмоциональное тепло и поддержку каждому ребенку, демонстрировать только положительное эмоционально выраженное отношение к детям.
Двигательные движения способствуют удовлетворению потребностей ребенка в движении, помогают ему изменить самого себя. Выполнение физических упражнений в игровой терапии предполагает сознательную установку на достижение результата действия, которые способствуют конкретным задачам физического воспитания; при этом значительно активизируются мыслительные процессы, двигательные представления, память, внимание, воображение и т. д.
Использование движений позволяет ребенку выразить психическое состояние через выполнение упражнений с эмоциональным и мимическим отражением замысла.
Для детей, имеющих отклонение в поведении, выразительность движений имеет огромное значение, поскольку обеспечивает у них умение управлять психическими процессами; устанавливать связь между внутренними и внешними проявлениями; развивает психофизические качества.
Важными средствами формирования выразительности движений являются имитационные движения и подвижные ролевые игры.
Обучая движениям в игровой терапии, мы оказываем влияние на здоровье ребенка, общее физическое развитие, развитие познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональное состояние ребенка, т. е. на его внутренний мир.
С детьми, имеющими отклонения в эмоционально — волевой сфере, могут наблюдаться различные нарушения.Например: дети не точно воспринимают, не запоминают последовательность всех элементов движения. Присутствие торопливости, вспыльчивости, импульсивности, агрессии, застенчивости, тревожности, не умения сосредотачиваться на своем теле, расслабляться мешают ребенку.
Важная особенность игровой терапии состоит в том, что перед ребенком ставят проблему, которую он должен самостоятельно решить. Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач, он сам добывает знания. Знания же, добытые собственными усилиями сознательнее усваиваются и прочнее запоминаются.
Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у детей с нарушением поведения возникают быстро, после короткого латентного периода, также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому в самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых игровых примерах.
Не мало важную роль в игровой терапии играют дыхательные движения, которые улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль и произвольность. Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением. В таких упражнениях, где детям предлагается сидя на полу делать глубокий вдох и выдох на определенный счет. Усложняя задания, можно чередовать дыхательные упражнения со звуками. Понимание себя дает и понимание телесной экспрессии других, т. е. через выразительные движения ребенок может самовыражаться. Общение, влияет также и на его общие коммуникативные навыки, создавая дополнительные условия для его развития и, прежде всего на его готовность жить и участвовать в коллективе, его психологическую готовность к школе.
В программу коррекционных занятий важно включать перекрестные телесные упражнения.
Функциональные упражнения «Колпак мой треугольный», «Море волнуется…», «Руки — ноги», «Чайничек с крышечкой», «Черепаха», «Буратино» помогает детям развивать концентрацию внимания и двигательного контроля, а также снимать импульсивность.
Включая в занятия когнитивные упражнения, мы формируем двигательную память у детей. Например; в упражнение «Движение», предлагается детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и т. д.). Дети должны повторять их как можно точнее и в той же последовательности.
Для эмоционального развития и развития взаимоотношения со сверстниками применяем коммуникативные упражнения.Например: «Золотая рыбка», «Маска», «Голова-мяч», «Сиамские близнецы», «Сороконожка».
Агрессивное состояние детей корректируется так же функциональными упражнениями.Например: «Рубка дров», «Танцы противоположности» в этой игре участники разбиваются на пары. Под ритмическую музыку один ребенок в паре изображает грустный танец, другой – веселый.
Использование заклинаний в игре «Тух-тиби-дух» помогает избавиться против плохого настроения, обид и разочарований.
Применение в занятиях визуализации помогает вообразить несуществующий объект, явления или событие.
«Визуализация цвета», «Визуализация человека, а также визуализация геометрических фигур, волшебника, водопада помогают развивать мозолистое тело, и следовательно интегрировать работу мозга. Используя упражнения на релаксацию, особенно если ребенок отличается повышенной эмоциональностью, агрессией появляется возможность снимать эмоциональное напряжение путем внушения. Ребенок находится в позе покоя, глаза закрыты, он внимательно слушает ведущего и выполняет особые «Команды» — специальные формулы внушения в стихотворениях. Путем внушения углубляется и закрепляется состояние спокойствия и мышечного расслабления, которое вызывается у детей по представлению.
Коррекционная работа должна включать различные игровые виды массажа. Особенно эффективным является массаж пальцев рук и ушных раковин. Так, один и тот же массаж можно использовать частично, для работы с детьми другой возрастной группы или вне занятий.
Таким образом, в процессе игровой терапии дети становятся сильнее психологически и физически, т. е. коррекционные игры и упражнения могут быть эффективным средством преодоления трудностей в поведении дошкольников и должны применяться в повседневном педагогическом процессе ДОУ. Важными составляющими этой системы должны быть признание личностных достоинств детей со стороны родителей и воспитателей, установление доброжелательных отношений с ними, обеспечение успешных результатов в различных видах деятельности, постепенное включение в общение со сверстниками, развитие умений само регуляции поведения.
Источник
Татьяна Зайцева
Игра как средство развития личности (из опыта работы)
Доклад по теме
«Игра как средство развития личности»
Введение.
«Игра – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребенка
вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В. А. Сухомлинский.
В современном мире все большее значение уделяется развитию социально-коммуникативных качеств личности человека. Отсюда вытекают две задачи.Первая задача: как развить многообразную развитую личность?А вторая: какие условия необходимо создать, чтобы человек мог выстраивать успешные связи в обществе?
В связи с тем, что первичная социализация формируется в детстве, одним из важнейших видов деятельности, способных благополучно решить эти задачи, является игра. Интерес к ней авторов психологии традиционен.Проблемами игры занимались: К. Бюллер, А. Валлон, Л. С. Выготский, К. Гросс, А. В. Запорожец, К. Коффка, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В. Штерн, Д. Б. Эльконин и др.
Социальная значимость возможностей применения различных видов игр, их влияние на развитие психических процессов человека были неоднократно доказаны. Показаны преимущества игрового общения перед обучающим. И это закономерно, потому, что личность ребенка раскрывается наиболее органично именно в игре, т. к. в процессе игровой деятельности дети ведут себя спонтанно, снимается напряжение. Таким образом, предлагаемые задачи решаются более легко.
Благодаря многолетним наблюдениям и исследованиям было доказано, что при правильно организованных играх уже к 4-5 годам дошкольники показывают высокий уровень коммуникации, заинтересованное отношение к познавательной деятельности. Это подтверждает аксиому о том, что игра, как ведущий вид деятельности дошкольников, способствует усвоению новых знаний и навыков, творческих способностей, т. к. в процессе игр дети учатся выражать свои мысли, развивают эмоционально-чувственную сферу, усваивают правила действий.
Цель данной работы — изучение теоретических аспектов и основ психологического воздействия игровой деятельности на развитие детей.
1. Психологические основы игры.
Ведущие руды педагогов-психологов рассматривали значение и психологические основы игровой деятельности. Особенно ярко это выражено в дошкольном возрасте. Игравлияет на формирование произвольных психических процессов: произвольного внимания и памяти. В ходе игры ребята лучше сосредотачиваются и поэтому лучше запоминают и усваивают информацию. Сами игровые условия настраивает ребенка сосредоточиться на предметах, участвующих в игре, правилах, по которым нужно действовать.
Играя, ребенок не копирует действительность, а интегрирует различные впечатления с собственным, пусть небольшим, жизненным опытом. Общаясь, дети развивают речь, обогащают словарный запас, стараясь высказать свое мнение, учатся формулировать мысли.
В игровой деятельности начинает складываться учебная мотивация. Дошкольник начинает учиться играя, совместно со сверстниками познает мир, соревнуясь, общаясь, сравнивая и комбинируя способы действий.
Определяя цель игры, ребенок выстраивает цепочку последовательных действий. Захватывая ребенка и заставляя его подчиняться правилам, содержащимся во взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции поведения.
Таким образом, игра формирует самостоятельность, инициативность, организованность, что так пригодится будущему первокласснику, ведь играя, он принимает решения, структурирует наглядный или игровой материал, а в старшем дошкольном возрасте, сам организует игру.
Игра – важнейшее средство интеллектуального развития. Знания, полученные на занятиях и повседневной жизни, находят в игре практическое применение. Воспроизводя в играх сюжеты знакомых литературных произведений, дети постигают смысл многих явлений, культурные основы жизни людей, общества. В игре определяется понятие «дружбы», формируются моральные качества личности ребенка, ведь он несет ответственность перед товарищами по игре, учится решать спорные вопросы.
Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления. Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в мире людей.
Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в больницу, ребенок плачет и страдает, как пациент, и доволен собой как хорошо исполняющий роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, предвидя реакцию других людей.
В зарубежной психологии были введены возрастные задачи развития. Так в психосоциальном развитиидошкольника Грейс Крайг выделяет следующие возрастные задачи:
1) «ребёнок должен понимать, что такое плохое и хорошее поведение;
2) уметь справляться со своими чувствами, желаниями и потребностями социально приемлемыми способами;
3) знать, чего ожидают от него его семья, община и все общество, в котором он живет;
4) дети начинают усваивать нормы, правила и обычаи своей культуры;
5) они вырабатывают «Я-концепцию», которая сохраняется на протяжении всей дальнейшей жизни».
Итак, именно в игре формируются важнейшие новообразования. Необходимо обращать внимание на творческий характер игры, ее содействие развитию воображения, мышлению, речи ребенка. Можно также говорить о том, что игра является действенной формой самопомощи ребенка. В ней он может проигрывать беспокоящие его фантазии, ситуации, переживания, в том числе трудности во взаимопонимании с родными. А наблюдая за игрой, можно многое сказать об уровне развития ребенка в целом.
2. Что включает понятие «игровая деятельность»?
В культурах разных стран «игра» обозначает радость, веселье, эмоциональный подъем. Так или иначе, игра, как явление жизни, постоянно привлекает к себе всеобщее внимание своей яркостью, неповторимостью и многопрофильностью. Она сочетает легкость общения и трудности обучения, поэтому, является одним их замечательных явлений. Так игра становится способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.
Игра любого человека связанна с работой воображения, выражает потребность в преобразовании окружающей действительности. Проявляясь в игре, эта способность к творческому преобразованию действительности в игре впервые и формируется. В этой способности, отображая, преображать действительность, заключается основное значение игры.
Итак, игровая деятельность – вид осмысленной, непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате, а в самом процессе.
Игра – ведущий вид деятельности (А. Н. Леонтьева, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, развиваются психические процессы, подготовительный переход к высшей ступени развития.
3. Классификация и виды игр.
При изучении игры, ученые увидели ее многогранность, потому, что каждый видит ее по-своему, в зависимости от того, какие функции присущи данной игре и какие задачи она решает.
Можно выделить основные функции игровой деятельности.
Функция игры Влияние функции
Обучающая Способствует решению конкретных образовательных задач.
Развивающая
Развитие и коррекция психических и физиологических процессов ребёнка.
Воспитательная Помогает выявить индивидуальные особенности личности ребенка, скорректировать их в соответствии с культурными ценностями личности, воспитать волевые качества и самостоятельность.
Коммуникативная Состоит в развитии и удовлетворении потребности каждого ребенка в общении, умения взаимодействовать, строить дружеские отношения в коллективе.
Развлекательная Способствует повышению эмоционального фона ребенка, комфортному проживанию детства.
Психологическая
Состоит в развитии психологических новообразований, индивидуальных творческих способностей каждого ребенка и положительного психологического климата в детском коллективе.
Релаксационная
Заключается в восстановлении физических и психологических функций организма ребенка, умении адекватно реагировать на результаты игры.
Самореализации Предполагает развитие умения каждого ребенка высказывать и защищать свое мнение, решать игровые задачи нестандартным способом, создавать собственные игровые и творческие продукты.
Диагностическая Позволяет проводить диагностическую оценку развития личности ребенка в различных видах деятельности.
Игровую деятельность можно классифицировать по нескольким направлениям.
По виду деятельности
Спортивные Организованная или самостоятельная двигательная активность детей, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий и физических упражнений, основанных на различных обще-развивающих движениях, сопряженная с выполнением правил играющих.
Умственные/интеллектуальные Игры, в основе которых лежат знания детей в различных сторонах познания окружающего мира, формирования элементарных математических представлений, с применением игроками интеллекта и эрудиции. Как правило, в таких играх от участников требуется отвечать на вопросы или выполнить задания из различных сфер жизни.
Трудовые Игра, основанная на продуктивной деятельности с применением трудовых навыков.
Социальные Игры, направленные на социальное взаимодействие участников, способствующие формированию коммуникативных навыков, разрешению конфликтных ситуаций, умению строить взаимодействие со сверстниками.
Психологические Последовательность ходов (транзакций) по взаимодействию с другими людьми, в которой явно декларируется одна цель взаимодействия (социальная цель, но главной является другая скрытая, неосознаваемая цель (психологическая цель)
По характеру педагогического процесса
Обучающие/дидактические Одно из важнейших и эффективных средств обучения детей дошкольного и школьного возраста, в котором участники ориентированы на достижение игровой цели, сопряженной с обобщением, систематизацией или приобретением новых знаний, умений и навыков. Наряду с обучающей задачей в них явно прослеживаются задачи коммуникативного взаимодействия участников.
Тренировочные Их еще называют игры-тренинги. форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков, а также социальных установок в ходе выполнения конкретных упражнений.
Контролирующие Игровая деятельность, позволяющая проконтролировать степень усвоения детьми ряда умений и навыков.
Развивающие Игры, в процессе которых происходит развитие или усовершенствование различных навыков. Понятие развивающих игр связано, в основном, с детским периодом жизни человека. Дети, играющие в развивающие игры, тренируют собственные мышление, изобретательность, воображение, креативность.
По характеру игровой методики
Предметные Игра детей с предметами материальной и духовной культуры или их заменителями, подчиняемая культурно историческим особенностям этих предметов и их прямому назначению.
Сюжетно-ролевые это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения
Образные Игра, в которой ребенок принимает на себя образ того или иного персонажа и действует в соответствии с его характером.
Деловые Игры-имитации рабочего процесса, моделирование, упрощенное воспроизведение реальной производственной ситуации.
Игры-драматизации Игры, в которых дети сами изображают героев литературных произведений, чаще это могут быть сказки, песни, стишки. В них ребенок создает свой маленький мир и чувствует себя творцом, хозяином происходящих событий, он сам управляет действиями героев и сам строит их отношения
По структуре
Игры-упражнения Игры, имеющие характер упражнений в той или иной сфере деятельности. Как правило, они имеют заданный алгоритм и повторяемость. (Например: спортивные или релаксационные упражнения)
Игры-состязания Игры соревновательного характера, в которых участвуют группы людей или два человека, подчиненные определенными правилами и временными отрезками. Состязания могут проводиться в разных видах деятельности (спортивной, интеллектуальной и т. д.)
Игровая деятельность детей является сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у каждого ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет.
Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально. Через игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый в общении со взрослым, в наблюдении за его жизнью, в собственной практической деятельности.
Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Элементы игры появляются в младенческом возрасте, затем, многогранно развиваются в дошкольном возрасте. «Ненаигравшийся ребенок», как правило, плохо подготовлен к школьному обучению. Поэтому, основная задача дошкольного детства, как можно полнее обогатить игровой и опыт ребенка, для того, чтобы перейти на новую ступень развития – обучение в школе.
Со временем у ребенка складываются высшие формы игры, которые переходят в овладение учебными знаниями и первичными профессиональными навыками.
Заключение
Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что игра – это важная и неотъемлемая часть жизни дошкольника, в которой осуществляется становление личности, принятие норм, правил, социальных ролей общества, в котором он живёт и воспитывается. Окружающим взрослым важно помнить об этом, оказывать внимание играм детей, помогать в развитии игр, давать материал для них. Так как от того, в какие игры и как играет ребёнок, зависит дальнейшее развитие личности, и всего последующего поколения общества в целом.
Список литературы.
1. Богомолова Н. Н. Ситуационно — ролевая игра, как активный метод социально — психологической подготовки // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии, Москва — МГУ, 1977 г.
2. Вуарен Н. Что такое игра? // Культура, 1982 г., №4.
3. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду, Москва. Мозаика-Синтез, 2008 г.
4. Добрынская Е. И. Свободное время и развитие личности. Спб.: «Питер», 1993 г. – 354 с.
Источник
