Характеристика развития речи ребенка 7 лет
Елена Назаренко
Краткая характеристика развития речи детей от 0 до 7 лет
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, по мере развития ребенка. Для того, чтобы появились первые речевые действия, необходим определенный познавательный (когнитивный) багаж, который приобретается при включении коры мозга. Речь приобретается за счет работы в целом.
Развитие речи обычно проходит в 3 этапа:
1. Довербальный (доречевой, 0-6 месяцев.
2. Становление и развитие речи — переход ребенка к активной речи, 6-18 месяцев.
3. Развитие речевого (языкового) общения.
Особенности развития речи:
До 1 года (развитие понимания речи). С момента рождения ребенок еще не может говорить, но он уже слышит речь и пытается ориентироваться на него, то есть развивается ориентировочный рефлекс. Он начинает останавливать взгляд на лице говорящего, внимательно прислушивается к интонации речи, всматривается в мимику. Он реагирует не на слово, а на интонацию, силу и тембр голоса. Уже здесь развивается пассивная речь. Также на этом этапе необходимо наличие нормального состояния сенсорных систем — зрительного и слухового.
С 2-3 до 5-7 месяцев. На 2-3 месяце ребенок начинает гулить. Гуление проявляется в непроизвольном воспроизведении нараспев гласных звуков. В гулении преобладают звуки, напоминающие гласные А и У. Также у него появляются звуки, похожие на ГЬ и ХЬ. В независимости слышит ребенок или нет человеческую речь, он всё равно будет гулить. Это врожденный рефлекс.
С 6-8 до 12 месяцев. К 8 месяцу ребенок уже должен хорошо сформироваться лепет. Лепет — это уже не рефлекс, а первые попытки подражания речи людей, реализуемые с участием коры головного мозга. Лепет — это результат активности слуховой коры мозга. С 6 месяцев развивается фонематический слух. Лепет очень важен, он подготавливает речевой аппарат к последующим действиям. Ребенок произносит разные слоги «ма, ба, па».
К 12 до 20 месяцев появляются первые слова «мама, папа, баба, дядя, бах».
Звуки А, П, Б, М, К, Т ребенок произносит, но они ещё недостаточно устойчивы. К концу года ребёнок произносит в основном простые в артикуляционном отношении звуки : гласные а, у, и, некоторые согласные м, п, б, н, т, д, к, г
С 1,5 лет до 2 лет. В этот период происходит усиленное развитие понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Мозговые клетки максимально готовы усвоить новые слова. Дети по подражанию умеют мычать, мяукать, гавкать, как животные. В этот период детям важно передать мысль, а само произношение звуков они еще не контролируют. Ребенок уже умеет менять интонацию при разговоре.
Ближе к 2-м годам ребенок произносит двусложные слова с неповторяющимися слогами «шея, ляпа, тетя».
На 2-ом году жизни дети довольно чётко начинают произносить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют звуками и, е; большинство согласных малыш ещё совсем не произносит или произносит неверно, заменяя их более простыми звуками в артикуляционном отношении. Ряд твёрдых согласных заменяет мягкими (дяй вместо дай, сянки вместо санки). Отсутствуют шипящие звуки, звуки л, рь, р.
2-3 года. Это период осмысленной речи, то есть главное слово, а не звуки.
В 2 года ребенок пытается произносить трехсложные слова » синя (машина)». К началу 3-го года формируется грамматический строй речи. Появляется связная контекстная речь — развернутая и грамматически оформленная.
К 3-м годам формируется умение правильно связывать слова. Рассказывает маленькие стишки, фразы, рифмовки, рассказики. Может рассказать, куда он ходил. Появляются местоимения»я, ты, мы, мне». Формируется активная собственная речь. Перестановки и пропуски в сложных по структуре словах. В речи появляются некоторые простые союзы.
После 3-летнего возраста интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением.
В 4- 4,5 лет ребенок составляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Использует сложные предлоги (куда, когда-то, после, вместо и т. д.). Полностью сформировано фонематическое восприятие (выделяет звуки из слов, делит слова на слоги, подбирает слова на заданную букву и т. д.).
С 4 до 5 лет исчезает смягченное произношение. В речи появляются наречия, причастия. Появляется самостоятельная речь, может пересказать сказку. Знает обобщающие слова (одежда, обувь, животные, птицы и т. д.).
После 5 лет (до 6 лет) совершенствуются все стороны речи: правильно составляет предложения, правильно говорит окончания слов, согласует без ошибок существительные с предлогами, прилагательными и другие части речи. Также с этого возраста должно быть правильное произношение всех звуков речи, в том числе и [р]. Словарный запас составляет до 3500 тысяч слов. Правильно определяет падежные окончания. Фразы развернутые. Может описать явления и предметы, описать картинки, что изображено, составить небольшой рассказик, рассказать сюжет мультфильма или сказки.
К 7-ми годам ребенок должен правильно и четко говорить все звуки речи, правильно составлять предложения, в которых преобладают существительные, глаголы, прилагательные, наречия, причастия, союзы. В этом возрасте дети могут из увиденного или услышанного сделать вывод, например, прослушав сказку. Описывает серии картинок или сам придумывает рассказ. Может читать.
С 7-лет ребенок овладевает чтением и письмом. Происходит дальнейшее развитие грамматической, лексической, звуковой сторон речи. Совершенствуется монологическая и диалогическая речь, фразовая речь. Бурно развивается мышление, внимание, память. Ребенок учится рассуждать.
Становление звуков речи в каждый возрастной период ребенка:
К 3-м годам:
[Б] [Б`]
[П] [П`]
[М] [М`]
[Т] [Т`]
[Н] [Н`]
[К] [К`]
[Г] [Г`]
[В] [В`]
[Ф] [Ф`]
К 4-м годам:
[С] [С`]
[З] [З`]
[Ц]
К 5-ти годам:
[Ш] [Ж]
[Щ] [Ч]
[Р] [Р`]
[Л] [Л`]
Источник
Особенности развития речи ребенка 6-7 лет
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная, монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем которых он был.. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.
В процессе богатой речевой практики ребенок к моменту поступления в школу овладевает также основными грамматическими закономерностями языка. Он правильно строит предложения, грамотно выражает свои мысли в объеме доступных для него понятий. Первые предложения ребенка-дошкольника отличаются упрощенностью грамматических конструкций. Это простые нераспространенные предложения, состоящие только из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами «потому что», «если», «когда» и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.
Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка закладывается в дошкольном периоде, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.
У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык. Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10 тысяч слов . Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок — 85%. Это объясняется тем, что ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений.
Внимательный глаз ребенка замечает много подробностей и деталей в окружающем мире, его наглядно-образная память, как губка, впитывает впечатления непосредственно воспринимаемой действительности, высказывания взрослых, прочитанное и услышанное. Дети в этом возрасте уже пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют интересные сравнения, появляющиеся в их речи. А к концу дошкольного возраста возникает речевое общение со взрослым на личностные темы.
На седьмом году речь ребенка становится все более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. Для связи простых предложений они используют соединительные, противительные и разделительные союзы, иногда в сложные предложения включают причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова (например, имена существительные и прилагательные в роде и числе), употребляют падежные окончания (трудности чаще всего возникают лишь при употреблении несклоняемых существительных).
Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания, четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользуется интонационными средствами выразительности.
Источник
ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ
К шести годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть умения правильно пользоваться звуками в потоке речи. Дети не затрудняются в произнесении слов любой структуры, применяя многосложные слова в предложениях. Конечно, совсем новое слово может вызвать затруднение в произнесении, требуется выбрать более медленный темп речи, произнесение по слогам, чтобы трудное слово воспринялось и запомнилось правильно. Очень важно именно первый раз безошибочно произнести новое слово, а затем закрепить его в разных предложениях.
Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости-звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха.
Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове, то есть развиваются навыки звукового анализа слов. Большая роль в развитии этих навыков принадлежит взрослым, работающим с детьми в данном направлении. Можно даже утверждать, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться.
СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС
Словарь дошкольников шести-семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету.
В словаре будущих первоклассников имеются слова всех частей речи: в нем довольно много числительных, которыми дети пользуются уже осмысленно, соотнося слово — название числа с количеством предметов; пользуются шести-семилетние дети и разными глагольными формами, в частности, причастиями и деепричастиями; появляются и сложные предлоги из-за, из-под и другие.
К семи годам дошкольники должны четко ориентироваться в родовых и видовых отношениях предметов, правильно относить единичные предметы к той или иной группе предметов, уметь давать определение предмета через родовое название и видовое своеобразие (сахарница — это посуда, в которой находится сахар).
Дети хорошо понимают и используют в речи антонимичные пары прилагательных, обозначающих пространственные понятия (высокий — низкий, длинный — короткий), состояние предметов (горячий — холодный), чувства человека (грустный — веселый), свойства характера (добрый — злой). Им не составляет труда подбирать слова с противоположным значением и к наречиям, выражающим пространственные и временные понятия (рано — поздно, здесь — там, раньше — позже, слева — справа и другие).
Начинают шестилетние дети осмысливать и понимать слова с переносным значением (время ползет, потерять голову), не воспринимать их буквально, как было на ранних этапах развития речи.
Если с детьми начали целенаправленную подготовку к школе, в их активном словаре появляются первые научные термины: звук, буква, предложение, цифра. Взрослым надо учить детей точно употреблять данные термины, чтобы в школе ребенку было легче ими оперировать. На первых порах очень трудно развести понятия звук и буква, и, если уж вы вводите эти термины в работу, то старайтесь и сами их употреблять правильно, и следите, чтобы это делал и ребенок.
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ
А. Н. Гвоздев отмечает: «Достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления».
Практической грамматикой дошкольники уже овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать — ехают); несклоняемые существительные (в пальте); некоторые формы падежей, где много вариантов окончаний (много бабочков), и другие речевые ошибки, характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения формами.
На уровне предложения дети также вышли на этап использования основных типов, включая сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные сложные предложения. В состав простых предложений включаются причастные и деепричастные обороты, вводные слова. Обогащение синтаксиса связано с овладением пересказом: дети усваивают фразы и обороты из тех текстов, которые воспринимают, а затем воспроизводят, так что здесь очень велика роль речевого образца. Это нужно учитывать при подборе текстов для чтения детям: не обязательно выбирать рассказы и сказки с упрощенным синтаксисом, пусть ваши дети слышат и достаточно сложные по конструкции фразы, они им пригодятся позже.
СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
Главный фактор развития связной речи — наличие заинтересованного слушателя, и этим доброжелательным, внимательным, сосредоточенным слушателем должны стать, конечно, вы, уважаемые родители маленького оратора. Вовремя, вставить какую-нибудь реплику, подбодрить, помочь в выборе удачного оборота речи, да так, чтобы малыш не заметил, что вы его как-то поправили, — вот далеко не полный перечень средств, которыми вы располагаете в процессе становления у вашего ребенка связной речи.
3.М. Истомина в своем исследовании, посвященном изучению влияния словесного образца и наглядного материала на развитие речи детей-дошкольников, приходит к заключению, что словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов; вместе с тем она указывает, что опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности. Следовательно, при формировании связной речи больше нужно использовать речевые образцы и не ограничиваться только рассматриванием картинок и составлением рассказов по ним. Самые доступные речевые образцы — это собственные рассказы родителей. Дети обожают слушать о том, какие они были в младенчестве и раннем детстве, какие игрушки любили, как и когда начали говорить. Расскажите им и о своем детстве, о ваших игрушках и увлечениях. И, конечно, главный источник прекрасных речевых образцов — это художественная литература. Дети, имеющие богатый опыт слушания книг, обязательно имеют и хорошо развитую связную речь. Ничто не заменит ребенку книги: ни передача по телевизору, ни новейшие электронные игры, ни даже полноценное речевое общение на разговорно-бытовом уровне. Лозунг «Любите книгу — источник знаний» в наше время опять должен быть поднят и услышан всеми, настолько существование наших детей за последние десять лет практически без детских книг сказывается на их умственном развитии и на развитии связной речи в частности.
Источник
