Функциональные характеристики родного языка и его роль в развитии ребенка

В этих функциях язык выступает с самого раннего воз­раста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.

Наряду с общими элементами общественно-историчес­кого опыта в языке есть элементы, присущие той или иной национальной культуре. В этом смысле А. А. Леонтьевым выделяется еще одна функция языка — национально-куль­турная. Она ярко охарактеризована и в работах К. Д. Ушинского, показавшего национальные особенности родного языка и его роль в воспитании национального самосозна­ния.

Язык является фундаментальным основанием культуры в широком понимании. «Присваивая» общественный опыт предшествующих поколений людей, ребенок овладевает языком как частью национальной культуры.

В дошкольном возрасте дети осваивают родной язык и в его эстетической функции. Эстетическое воспитание в процессе обучения родному языку — это формирование эстетических чувств. В словесной форме отражаются при­рода, общество, личность человека, искусство. Формируя речевые умения на родном языке, мы одновременно вос­питываем эстетическое отношение к природе, человеку, обществу, искусству. Сам родной язык как предмет усво­ения обладает чертами прекрасного, способен вызывать эстетические переживания. Воспитатель привлекает вни­мание детей к образным средствам выразительности, звуч­ности и мелодичности, уместности использования язы­ковых средств и тем самым закладывает основы эстети­ческого отношения к языку. Особое значение для эстети­ческого развития имеют художественное слово, словес­ное творчество и художественно-речевая деятельность са­мих детей.

Вместе с тем, говоря о роли языка и речи в развитии личности ребенка, следует помнить предостережение А. Н. Леонтьева, что «хотя языку принадлежит огромная, дей­ствительно решающая роль, однако язык не является де­миургом человеческого в человеке»1. Творцом человека выступает конкретная предметно-практическая деятель­ность, в процессе которой люди взаимодействуют, вступа­ют в различные формы общения.

§ 4. Методы исследования в методике развития речи*

Научные исследования в области методики направлены на определение педагогических условий эффективного раз­вития речи детей, на обогащение методической теории и практики. Они обеспечивают обоснованность и надежность методических рекомендаций.

Характер исследования определяется его целью. В этой связи различают три вида исследований: историко-методическае с целью изучения педагогических систем прошлого, их анали­за; осмысления и использования в современных условиях: исследования по изучению и обобщению лучшего опыта работы воспитателей детских садов; экспериментальные исследования, имеющие разные цели — изучение особенностей развития разных сторон речи детей, проверка доступности программ, эффективности отдельных методических приемов, построе­ния педагогического процесса в целом и др.

Как педагогическая наука, методика использует все многообразие психолого-педагогических методов исследо­вания. Принято делить методы исследования на теорети­ческие и эмпирические (практические).

К теоретическим методамотносятся: изучение и ана­лиз теоретической литературыпо проблеме исследования; моделирование, анализ и обобщение материа­ла, полученного в наблюдениях, беседах, экс­перименте, т. е. эмпирическим путем.

Эмпирические методы:наблюдение, беседа, рей­тинг (оценки компетентных судей), изучение опыта работы воспитателей, опытно-педаго­гическая работа, педагогический эксперимент.

Дадим краткую характеристику методов.

Для любого исследования по проблемам формирования речи характерно сочетание психологического, психолинг­вистического, лингвистического, дидактического и соб­ственно методического подходов. В связи с этим изучается литература, в которой раскрываются методологические, психологические, лингвистические основы развития речи. Особое значение имеют изучение и анализ педагоги­ческой литературы (отечественной и зарубежной, совре­менной и наследия прошлых лет), в результате которых выясняется степень изученности, состояние интересующего исследователя вопроса в теории (кем и какие исследова­ния выполнены по данной теме, где опубликованы их результаты, в чем они состоят, что нового вносит автор каждой работы). Важно выделить основные подходы и точ­ки зрения авторов, мало разработанные и дискуссионные положения, выразить свое отношение к авторским пози­циям и выводам.

Метод моделирования — воспроизведение харак­теристик некоторого объекта на другом объекте, специ­ально созданном для их изучения. В основе этого метода лежит принцип аналогии. Он может быть использован при выработке рабочей гипотезы, при проектировании учеб­но-воспитательного процесса или его фрагментов. При по­мощи «моделей-гипотез» раскрываются связи между эле­ментами учебно-воспитательного процесса, создаются ре­комендации по совершенствованию последнего.

Метод анализа и обобщения используется на разных этапах исследования и позволяет сделать выводы по результатам каждого из них и работе в целом.

Наблюдение проводится за речью детей, за деятель­ностью воспитателей. Оно помогает выявить особенности речи детей в разных ситуациях общения, степень владения речевыми умениями и навыками.

Изучение и анализ педагогической докумен­тации дошкольных учреждений, анкетирование воспита­телей и родителей позволяют определить состояние рабо­ты по интересующей проблеме в массовой практике.

Беседы (с детьми, педагогами, родителями) исполь­зуются для изучения постановки процесса обучения и вы­яснения проблем по ходу исследования. К беседе примы­кают методы анкетирования и интервью.

Опытно-педагогическая работа — метод внесе­ния преднамеренных изменений в учебный и воспитатель­ный процесс, рассчитанных на получение воспитательно­го и образовательного эффекта, с их последующей провер­кой. Данный метод является разновидностью эксперимен­та. В отличие от последнего он дает только общие, суммар­ные представления об эффективности той или иной систе­мы работы.

Эксперимент направлен не только на проверку ги­потезы, установление причинно-следственных связей в учебном процессе, но и на выявление механизма действия этих связей, т. е. на более глубокое проникновение в сущ­ность учебно-воспитательного процесса.

В исследовании всегда используется совокупность раз­ных теоретических и практических методов. Критерии вы бора методов: адекватность объекту, предмету и задачам исследования; научная обоснованность: соответствие ло­гике исследования; направленность на всестороннее и гар­моничное развитие испытуемых; взаимосвязь с другими методами в единой методической системе. Особенности применения названных выше методов педагогического ис­следования в методике определяются прежде всего содер­жанием изучаемых ею закономерностей.

Важным моментом является определение темы и пробле­мы исследования. Оно осуществляется на основе изучения состояния вопросов развития речи в теории и практике. Актуальность исследования определяется социальной зна­чимостью, степенью разработанности проблемы в теории и практике.

Покажем особенности применения разных методов на примере конкретного исследования на тему «Обучение де­тей шестого года жизни связным высказываниям типа рас­суждений». Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования связных высказываний типа рас­суждений у детей шестого года жизни. Задачи исследования: 1. Выявить особенности высказываний типа рассуждений у детей шестого года жизни. 2. Разработать и экспериментально проверить методику обучения детей монологам-рассужде­ниям.

Представим в самом общем виде этапы исследования.

1. Изучение лингвистической литературы и определение на ее основе сущности связного текста, особенностей фун­кций, структуры, языковых средств, способов связей меж­ду фразами и частями монологов-рассуждений.

Изучение психологических основ формирования у де­тей монологических высказываний типа рассуждений.

Изучение педагогической литературы (в историческом аспекте) по проблеме исследования.

Обоснование выбранной темы, цели, задач и методов исследования.

2. Определение рабочей гипотезы: «Дети шестого года жизни овладевают связными высказываниями типа рассуж­дений:

если организовано содержательное общение педагога с детьми в разных видах деятельности, в ходе которого со­здаются проблемные ситуации, требующие установления связей и отношений между объектами реального мира и их вербального выражения;

если на обучающих занятиях дети знакомятся со струк­турой высказывания-рассуждения и способами связи его частей».

В разработке гипотезы используются сведения из линг­вистики, психологии, других наук, а также данные пред­варительного изучения состояния вопроса в теории и прак­тике дошкольного воспитания.

3. Составление общего плана исследования: разработка методики экспериментальной работы — констатирующий этап (методика выявления особенностей высказываний до обучения, выполняющая роль тестов), формирующий этап (моделирование содержания и методики эксперименталь­ного обучения) и контрольный эксперимент (методика изучения результатов работы); выбор дошкольных учреж­дений, контрольных и экспериментальных групп; подго­товка дидактического материала, подготовка воспитате­лей (и при необходимости родителей); разработка пока­зателей и критериев, по которым будет оцениваться речь детей.

4. Констатирующий этап исследования. Его цель — оп­ределить особенности высказываний типа рассуждений в речи детей контрольных и экспериментальных групп. Для этого можно предложить следующую методику: а) много­кратные 30-минутные наблюдения за речевым общением педагогов и детей, а также детей друг с другом. Содержа­ние и формы общения тщательно протоколируются (маг­нитофонные записи, видеосъемка, стенографирование и др.); б) беседы с детьми о любимой игрушке (какая твоя любимая игрушка? почему она любимая?); в) отгадывание загадок (доступная загадка, например, о луке). Беседы и отгадывание загадок проводятся индивидуально с каждым ребенком в отдельности.

Собранные материалы анализируются и обобщаются с учетом принятых показателей и критериев (предметно-ло­гическое содержание высказываний, их аргументирован­ность, доказательность; связность, структурное оформле­ние, развернутость высказываний, плавность и др.). Резуль­таты используются при уточнении содержания следующе­го этапа исследования.

5. Формирующий эксперимент — экспериментальное обучение детей. В контрольных и экспериментальных груп­пах уравнивают все условия, но в контрольной не исполь­зуется экспериментальная методика обучения. Обучение детей проводится с учетом положений гипотезы. Все материалы тщательно фиксируются и подвергаются анализу, результаты которого сразу же используют для корректи­ровки ранее разработанной методики. Формулирование некоторых предварительных выводов.

6. Контрольный этап исследования: изучение резуль­татов экспериментальной работы — кроме методики, ис­пользованной на констатирующем этапе и позволяющей сравнивать получаемые данные, можно разработать за­дания на проверку переноса умений в новые условия, а также задания, выявляющие влияние проведенной ра­боты на общее речевое и умственное развитие детей. Срав­нение результатов работы, применение методов их мате­матической обработки, определение достоверности вы­водов.

Формулирование выводов, в которых должны подтвер­ждаться или опровергаться гипотеза, содержаться ответы на поставленные в исследовании вопросы. Разработка ме­тодических рекомендаций.

7. Апробация полученных данных в массовой практике: публикация материалов исследования в печати, обсужде­ние их на научно-практических конференциях, семинарах, методических объединениях; сбор отзывов о предложен­ных методических рекомендациях и др.

Методический эксперимент продолжается в течение 1—3 лет и позволяет получить объективные результаты. Кроме длительного эксперимента могут проводиться и кратковременные, выборочные. Они могут предварять раз­работку экспериментального обучения или сопровождать последнее. В первом случае они носят поисковый харак­тер, для того чтобы при моделировании формирующего эксперимента можно было использовать результаты это­го поиска. Например, с целью отбора наглядного и худо­жественного материала для детей при закреплении и ак­тивизации словаря по разным темам можно провести пе­рекрестные эксперименты, выясняющие доступность ли­тературных произведений, картин. Аналогично поступа­ют в случаях проверки эффективности отдельных при­емов обучения, например таких, как привлечение вни­мания детей к слову, участие в экскурсиях представите­лей той профессии, с которой знакомятся дети (в сло­варной работе), и др.

Методикой научного исследования студенты начинают овладевать в учебной работе, выполняя различные задания исследовательского характера (анализ литературы, изучение речи детей, разработка программ индивидуального развития детей и др.). Элементы эксперимента, опытно-педагогическая работа становятся основными методами выполнения курсовых и дипломных работ.

Вопросы

Дата добавления: 2016-07-29; просмотров: 2584 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов

Читайте также:

Рекомендуемый контект:

Поиск на сайте:

© 2015-2020 lektsii.org — Контакты — Последнее добавление