Физиологическое развитие ребенка дошкольного возраста курсовая
Èçìåíåíèå ðîñòà, ìàññû òåëà è îêðóæíîñòè ãðóäíîé êëåòêè ó äåòåé ñ âîçðàñòîì. Ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà: êîñòíîãî ñêåëåòà, ñóñòàâîâ, ñâÿçîê è ìûøö. Ôèçè÷åñêèå êà÷åñòâà ðåáåíêà. Îñîáåííîñòè äûõàòåëüíîé ñèñòåìû ó äîøêîëüíèêîâ.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
×ÎÓ ÄÏÎ «Öåíòð ïîâûøåíèÿ êâàëèôèêàöèè»
Ðåôåðàò
Ââåäåíèå
1. Ïîêàçàòåëè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
2. Ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà
3. Ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ äûõàòåëüíîé ñèñòåìû
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
Ââåäåíèå
Ïðîöåññ ðàçâèòèÿ áèîëîãè÷åñêîãî îðãàíèçìà ïðîèñõîäèò â òå÷åíèå âñåé æèçíè ÷åëîâåêà, íî íàèáîëåå èíòåíñèâåí îí â äåòñêîì âîçðàñòå. Ðàçâèòèå ðåáåíêà ïîä÷èíÿåòñÿ îïðåäåëåííûì çàêîíîìåðíîñòÿì, êîòîðûå íàõîäÿò ñâîå îòðàæåíèå â ìîðôîëîãè÷åñêèõ è ôóíêöèîíàëüíûõ îñîáåííîñòÿõ, ïðèñóùèõ ðàçëè÷íûì âîçðàñòíûì ïåðèîäàì. Ê íèì îòíîñÿòñÿ íåðàâíîìåðíîñòü, íåîäíîâðåìåííîñòü è îáóñëîâëåííîñòü ïîëîì ïðîöåññîâ ðîñòà è ðàçâèòèÿ, à òàêæå âëèÿíèå ãåíåòè÷åñêèõ è ñðåäîâûõ ôàêòîðîâ. Ïîýòîìó äëÿ ïðàâèëüíîãî ïîäõîäà ê âîñïèòàíèþ äåòåé, îöåíêå èõ ïîâåäåíèÿ, îðãàíèçàöèè ôèçèîëîãè÷åñêè ðàöèîíàëüíîãî ðåæèìà îáó÷åíèÿ è îòäûõà íåîáõîäèìî çíàòü è ó÷èòûâàòü âîçðàñòíûå çàêîíîìåðíîñòè ðàçâèòèÿ.
Ôèçè÷åñêîå ðàçâèòèå — îäèí èç âåäóùèõ ïîêàçàòåëåé ñîñòîÿíèÿ çäîðîâüÿ ïîäðàñòàþùåãî ïîêîëåíèÿ. Ïàðàìåòðû ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, ïîëó÷åííûå íà îñíîâàíèè îáñëåäîâàíèÿ îäíîðîäíûõ ãðóïï äåòåé, ñëóæàò îáúåêòèâíûìè êðèòåðèÿìè èíäèâèäóàëüíîé è ãðóïïîâîé îöåíêè ðîñòà è ðàçâèòèÿ. Ïîä ôèçè÷åñêèì ðàçâèòèåì ïîíèìàþò ñîñòîÿíèå ìîðôîëîãè÷åñêèõ è ôóíêöèîíàëüíûõ ñâîéñòâ è êà÷åñòâ, à òàêæå óðîâåíü áèîëîãè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ, îòðàæàþùèå íå ìîìåíòàëüíóþ õàðàêòåðèñòèêó ñîñòîÿíèÿ, à äèíàìèêó ïðîöåññà îáóñëîâëåííûõ âîçðàñòîì èçìåíåíèé ðàçìåðîâ òåëà, òåëîñëîæåíèÿ, âíåøíåãî îáëèêà, ìûøå÷íîé ñèëû è ðàáîòîñïîñîáíîñòè.
Çíàíèå çàêîíîìåðíîñòåé ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà íåîáõîäèìî äëÿ ïðàâèëüíîé îðãàíèçàöèè ðåæèìà åãî æèçíè, äëÿ ïðîôèëàêòèêè îòêëîíåíèé â ôèçè÷åñêîì ðàçâèòèè äåòåé.
Öåëü ðàáîòû — èçó÷èòü àíàòîìî-ôèçèîëîãè÷åñêèå îñîáåííîñòè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà.
1. Ïîêàçàòåëè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà
Îñíîâíûìè ïîêàçàòåëÿìè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà ÿâëÿþòñÿ ðîñò, ìàññà òåëà è îêðóæíîñòü ãðóäíîé êëåòêè. Çíàÿ ýòè ïîêàçàòåëè ìîæíî ñðàâíèòü äàííûå ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ êîíêðåòíîãî ðåáåíêà â ãðóïïå ñî ñðåäíèìè ïîêàçàòåëÿìè ðàçâèòèÿ äåòåé ñîîòâåòñòâóþùåãî âîçðàñòà [4].
Ïî ñðàâíåíèþ ñ ãðóäíûì âîçðàñòîì, ðîñò è ðàçâèòèå äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà íåñêîëüêî çàìåäëÿåòñÿ. Åñëè çà ïåðâûé ãîä æèçíè äëèíà òåëà ðåáåíêà óâåëè÷èâàåòñÿ áîëåå ÷åì íà 50%, òî â ïîñëåäóþùèå ãîäû è äî ïåðèîäà ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ òåìï ðîñòà ñíèæàåòñÿ. Ðåáåíîê 4-5 ëåò ïîäðàñòàåò çà ãîä ïðèìåðíî íà 4-6 ñì. Îòíîñèòåëüíî âûñîêàÿ àêòèâíîñòü ïðîöåññîâ ðîñòà ïðèõîäèòüñÿ íà òàê íàçûâàåìûé ïåðèîä «âûòÿãèâàíèÿ» — 5-7 ëåò. Òàêîé áóðíûé ðîñò ñâÿçàí ñ ýíäîêðèííûìè ñäâèãàìè, ïðîèñõîäÿùèìè â îðãàíèçìå.
Âåñ òåëà, ïðè íîðìàëüíîì ðàçâèòèè, çà ïåðèîä îò 3 äî 6 ëåò óâåëè÷èâàåòñÿ íà 6-8 êã. Ó äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà çàìåòíî ìåíÿþòñÿ ïðîïîðöèè òåëà: ðóêè è íîãè ñòàíîâÿòñÿ çíà÷èòåëüíî äëèííåå è ðàñòóò áûñòðåå, ÷åì òóëîâèùå.
Âåëè÷èíà îêðóæíîñòè ãðóäíîé êëåòêè òàêæå èçìåíÿåòñÿ íåðàâíîìåðíî è çàâèñèò îò óïèòàííîñòè ðåáåíêà, åãî ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ è ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâëåííîñòè (ðàçâèòèÿ ìûøö, ôóíêöèè äûõàíèÿ, ðàçâèòèÿ ñåðäå÷íî-ñîñóäèñòîé ñèñòåìû).
2. Ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà
 ðàçâèòèè ðåáåíêà áîëüøåå çíà÷åíèå èìååò ñîñòîÿíèå îïîðíî-äâèãàòåëüíîãî àïïàðàòà — êîñòíîãî ñêåëåòà, ñóñòàâîâ, ñâÿçîê è ìûøö. Êîñòíàÿ òêàíü ó äåòåé ñîäåðæèò ìàëî ñîëåé, îíà ìÿãêà è ýëàñòè÷íà. Ïðîöåññ îêîñòåíåíèÿ êîñòåé ïðîèñõîäèò íå â îäèí è òîò æå ïåðèîä ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Îñîáåííî áóðíàÿ ïåðåñòðîéêà, êîñòíîé òêàíè, èçìåíåíèÿ â ñêåëåòå íàáëþäàþòñÿ ó ðåá¸íêà, êîãäà îí íà÷èíàåò õîäèòü.
Ïîçâîíî÷íèê ìàëåíüêîãî ðåáåíêà ïî÷òè öåëèêîì ñîñòîèò èç õðÿùà è íå èìååò èçãèáîâ. Ê 3-4 ãîäàì ïîçâîíî÷íèê ðåáåíêà îáëàäàåò âñåìè õàðàêòåðíûìè äëÿ âçðîñëîãî èçãèáàìè, íî êîñòè è ñâÿçêè åùå ýëàñòè÷íû è èçãèáû ïîçâîíî÷íèêà âûðàâíèâàþòñÿ â ëåæà÷åì ïîëîæåíèè. Ïîñòîÿíñòâî øåéíîé è ãðóäíîé êðèâèçíû ïîçâîíî÷íèêà óñòàíàâëèâàåòñÿ ê 7 ãîäàì.
Êîãäà ðåáåíîê íà÷èíàåò õîäèòü, ôîðìà ãðóäíîé êëåòêè ïðèáëèæàåòñÿ ê íîðìå âçðîñëîãî. Ðåáðà ó äåòåé ðàííåãî âîçðàñòà èìåþò ãîðèçîíòàëüíîå íàïðàâëåíèå, ÷òî îãðàíè÷èâàåò ýêñêóðñèþ (äâèæåíèå) ãðóäíîé êëåòêè. Ê 6-7 ãîäàì ýòè îñîáåííîñòè íå ïðîÿâëÿþòñÿ.
Êîñòè ðóê è íîã â ïðîöåññå ðîñòà ðåáåíêà ïðåòåðïåâàþò èçìåíåíèÿ. Äî 7 ëåò ïðîèñõîäèò áóðíîå èõ îêîñòåíåíèå. Òàê, íàïðèìåð, ÿäðà îêîñòåíåíèÿ â áåäðåííîé êîñòè ðåáåíêà ïîÿâëÿþòñÿ â ðàçëè÷íûõ ó÷àñòêàõ â ðàçíûå ñðîêè: â ýïèôèçàõ — åùå âî âíóòðèóòðîáíîì ïåðèîäå, â íàäìûùåëêàõ — íà 3-8-ì ãîäó æèçíè; â ýïèôèçàõ ãîëåíè — íà 3-6-ì ãîäàõ, à â ôàëàíãàõ ñòîïû — íà 3-ì ãîäó æèçíè.
 äîøêîëüíîì äåòñòâå ïðîèñõîäèò ôîðìèðîâàíèå ñâîäà ñòîïû. Îíî íà÷èíàåòñÿ íà ïåðâîì ãîäó æèçíè è èíòåíñèâíî ïðîäîëæàåòñÿ ñ îñâîåíèåì ðåáåíêîì õîäüáû âåñü äîøêîëüíûé ïåðèîä.  óêðåïëåíèè ñâîäà ñòîïû âàæíåéøóþ ðîëü èãðàþò ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ. Âàæíî òàêæå ïîäîáðàòü ðåáåíêó ñîîòâåòñòâóþùóþ îáóâü [3].
Òàêèì îáðàçîì, êîñòíàÿ ñèñòåìà äåòåé äî 7 ëåò õàðàêòåðèçóåòñÿ íåçàâåðøåííîñòüþ êîñòåîáðàçîâàòåëüíîãî ïðîöåññà, ÷òî âûçûâàåò íåîáõîäèìîñòü òùàòåëüíî îáåðåãàòü åå. Ðàçâèòèå êîñòíîé ñèñòåìû ñêåëåòà òåñíî ñâÿçàíî ñ ðàçâèòèåì ìóñêóëàòóðû, ñóõîæèëèé, ñâÿçî÷íî-ñóñòàâíîãî àïïàðàòà.
Ìûøå÷íàÿ òêàíü â ðàííåì è äîøêîëüíîì âîçðàñòå ïðåòåðïåâàåò ìîðôîëîãè÷åñêèé ðîñò, ôóíêöèîíàëüíîå ñîâåðøåíñòâîâàíèå è äèôôåðåíöèðîâêó. Êîãäà íà÷èíàåòñÿ ïðÿìîñòîÿíèå è õîäüáà, óñèëåííî ðàçâèâàþòñÿ ìûøöû òàçà è íèæíèõ êîíå÷íîñòåé. Ìóñêóëàòóðà ðóê íà÷èíàåò áûñòðî ðàçâèâàòüñÿ â 6-7 ëåò ïîñëå ñòðóêòóðíîãî îôîðìëåíèÿ êîñòíîé îñíîâû è ïîä âëèÿíèåì óïðàæíåíèÿ ìûøö êèñòè â ðåçóëüòàòå, äåÿòåëüíîñòè ðåáåíêà.
 ìëàäøåì âîçðàñòå ó ðåáåíêà ìûøöû-ñãèáàòåëè ðàçâèòû áîëüøå, ÷åì ðàçãèáàòåëè, ïîýòîìó ÷àñòî åãî äâèæåíèÿ è îñàíêà áûâàþò íåïðàâèëüíûìè: ñóòóëàÿ ñïèíà, îïóùåííàÿ ãîëîâà, ñâåäåííûå ïëå÷è è ò. ä. Ê 5 ãîäàì óâåëè÷èâàåòñÿ ìûøå÷íàÿ ìàññà, íàðàñòàåò ìóñêóëàòóðà íèæíèõ êîíå÷íîñòåé, óâåëè÷èâàþòñÿ ñèëà è ðàáîòîñïîñîáíîñòü ìûøö. Ñèëà ìûøö óâåëè÷èâàåòñÿ ñ 3,5-4 êã â ìëàäøåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå (3-4 ãîäà) äî 13-15 êã ê 7 ãîäàì. Ñ 4 ëåò ïîÿâëÿþòñÿ ðàçëè÷èÿ â ïîêàçàòåëÿõ ó ìàëü÷èêîâ è äåâî÷åê.
Ñòàòè÷åñêîå ñîñòîÿíèå ìûøö íàçûâàåòñÿ ìûøå÷íûì òîíóñîì. Ìûøå÷íûé òîíóñ â äîøêîëüíîì âîçðàñòå èìååò áîëüøîå çíà÷åíèå äëÿ ôîðìèðîâàíèÿ ïðàâèëüíîé îñàíêè. Ìûøå÷íûé òîíóñ òóëîâèùà ñîçäàåò åñòåñòâåííûé «ìûøå÷íûé êîðñåò». Ñ ãîäàìè ó ðåáåíêà óêðåïëÿþòñÿ ìûøöû ñïèíû è æèâîòà. Ýòî ÿâëÿåòñÿ ðåçóëüòàòîì êàê ðåãóëÿòîðíîãî ôóíêöèîíèðîâàíèÿ öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû, òàê è ïîëîæèòåëüíûì âîçäåéñòâèåì ôèçè÷åñêèõ óïðàæíåíèé.
Ñâîåâðåìåííîìó ðàçâèòèþ êîñòíî-ìûøå÷íîé ñèñòåìû è äâèãàòåëüíûõ ôóíêöèé ó äåòåé ðàííåãî è äîøêîëüíîãî âîçðàñòà âî ìíîãîì ñïîñîáñòâóåò ïðàâèëüíàÿ îðãàíèçàöèÿ ãèãèåíè÷åñêèõ óñëîâèé, ñðåäû, ïèòàíèÿ è ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ.
3. Ïîêàçàòåëè ðàçâèòèÿ äûõàòåëüíîé ñèñòåìû
Äûõàòåëüíàÿ ñèñòåìà õàðàêòåðèçóåòñÿ èíòåíñèâíûì ðîñòîì è ôîðìèðîâàíèåì áðîíõî-ëåãî÷íîãî àïïàðàòà. Ïîòðåáíîñòü îðãàíèçìà ðåáåíêà â êèñëîðîäå âîçðàñòàåò â âîçðàñòå îò 3 äî 5 ëåò íà 40%. Îáåñïå÷èâàåòñÿ îíà òåì, ÷òî, ïðîèñõîäèò ïåðåñòðîéêà ôóíêöèè âíåøíåãî äûõàíèÿ.
Äëÿ äåòåé 5-6 ëåò õàðàêòåðíà íåáîëüøàÿ ãëóáèíà äûõàíèÿ, ÷àñòûé ðèòì, íåáîëüøîé äûõàòåëüíûé îáúåì. ×àñòîòà äûõàíèÿ óìåíüøàåòñÿ ñ 30-35 â ìèíóòó äî 22-26 ê ñåìèëåòíåìó âîçðàñòó. Âîçðàñòàåò ëåãî÷íàÿ âåíòèëÿöèÿ. Ôàçà âäîõà ñòàíîâèòñÿ êîðî÷å ïî ñðàâíåíèþ ñî âñåì öèêëîì, à âûäîõ è äûõàòåëüíàÿ ïàóçà ïðîäîëæèòåëüíåå.
Íåáîëüøîå ôèçè÷åñêîå íàïðÿæåíèå, ïñèõè÷åñêîå âîçáóæäåíèå, ïîâûøåíèå òåìïåðàòóðû òåëà âûçûâàåò ó äåòåé ó÷àùåíèå äûõàíèÿ, ÷òî ñâèäåòåëüñòâóåò î ëåãêîé âîçáóäèìîñòè äûõàòåëüíîãî öåíòðà. Òàê êàê ðåáåíîê íå ìîæåò óâåëè÷èòü îáúåì êàæäîãî âäîõà â ñèëó àíàòîìè÷åñêèõ îñîáåííîñòåé óñèëåíèå ãàçîîáìåíà ïðè ìûøå÷íîé äåÿòåëüíîñòè îáåñïå÷èâàåòñÿ ó÷àùåíèåì äûõàíèÿ. Äûõàòåëüíàÿ ãèìíàñòèêà è ôèçè÷åñêèå óïðàæíåíèÿ äèíàìè÷åñêîãî õàðàêòåðà ñîâåðøåíñòâóþò ôóíêöèîíàëüíûå âîçìîæíîñòè äûõàòåëüíîé ñèñòåìû.
ñêåëåò äûõàòåëüíûé äîøêîëüíèê
Çàêëþ÷åíèå
Äîøêîëüíûé âîçðàñò (3-6 ëåò) õàðàêòåðèçóåòñÿ çíà÷èòåëüíûìè èçìåíåíèÿìè â ôèçè÷åñêîì è ìîòîðíîì ðàçâèòèè ðåáåíêà.  ìëàäøåì äîøêîëüíîì âîçðàñòå (3-4 ãîäà) âàæíî ïðèó÷èòü ðåáåíêà ê åæåäíåâíûì çàíÿòèÿì ôèçè÷åñêèìè óïðàæíåíèÿìè è ïîäâèæíûìè èãðàìè êàê îáÿçàòåëüíûì ýëåìåíòàì ïîâñåäíåâíîé æèçíè.  ýòîò ïåðèîä íåîáõîäèìî ñîçäàòü âñå óñëîâèÿ äëÿ îñâîåíèÿ ðåáåíêîì ìíîãèõ âèäîâ ïðîñòåéøèõ äâèæåíèé, äåéñòâèé è çàêàëèâàþùèõ ïðîöåäóð, à òàêæå íà÷àòü öåëåíàïðàâëåííîå âîñïèòàíèå ôèçè÷åñêèõ êà÷åñòâ — ëîâêîñòè, áûñòðîòû, ãèáêîñòè, ñèëû è âûíîñëèâîñòè.
Îñíîâíàÿ íàïðàâëåííîñòü ôèçè÷åñêîé ïîäãîòîâêè äåòåé 5-ãî ãîäà æèçíè — âñåìåðíîå ðàñøèðåíèå àðñåíàëà îñâîåííûõ ýëåìåíòàðíûõ äâèæåíèé è ïîäãîòîâêà ê èíòåíñèâíîìó îñâîåíèþ íîâûõ ñëîæíûõ â òåõíè÷åñêîì îòíîøåíèè óïðàæíåíèé. Çíà÷èòåëüíîå ìåñòî â öåëåâûõ óñòàíîâêàõ íà ýòîò ïåðèîä ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ äåòåé çàíèìàåò ðàçâèòèå òåõ ôèçè÷åñêèõ êà÷åñòâ è ïñèõîìîòîðíûõ ñïîñîáíîñòåé, êîòîðûå â áóäóùåì ïîñëóæàò ôóíäàìåíòîì äëÿ îâëàäåíèÿ ñëîæíûìè ïî êîîðäèíàöèè äâèæåíèÿìè è èõ ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ. Ê ôèçè÷åñêèì êà÷åñòâàì è ñïîñîáíîñòÿì ðåáåíêà îòíîñÿòñÿ: ëîâêîñòü, ãèáêîñòü, ñèëà, áûñòðîòà (â îñíîâíîì áûñòðîòà ðåàêöèè) è ñïîñîáíîñòü áûñòðî ôîðìèðîâàòü â ñîçíàíèè è îùóùåíèÿõ îáðàç íîâîãî äâèæåíèÿ.
Íà ôîíå ðàçíîñòîðîííåãî ôèçè÷åñêîãî ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ äåòåé 6-ãî ãîäà æèçíè ïîñòåïåííî âñå áîëüøåå ìåñòî áóäóò çàíèìàòü ñïåöèàëèçèðîâàííîå ðàçâèòèå îòäåëüíûõ ôèçè÷åñêèõ êà÷åñòâ è ñïîñîáíîñòåé, ïðåæäå âñåãî îñâîåíèå íîâûõ äâèæåíèé, à òàêæå îâëàäåíèå áîëåå ñëîæíûìè âèäàìè äâèæåíèé èç àðñåíàëà ñïîðòà. Ãëàâíàÿ çàäà÷à â ýòîò ïåðèîä — ïîäãîòîâêà îñíîâû äëÿ èíòåíñèôèêàöèè ïðîöåññà ôèçè÷åñêîãî âîñïèòàíèÿ â ïîñëåäóþùèå ãîäû.
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
1) Áåçðóêèõ Ì.Ì. Âîçðàñòíàÿ ôèçèîëîãèÿ: Ôèçèîëîãèÿ ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. — Ì.: Àêàäåìèÿ, 2002. — 415 ñ.
2) Ãàëüïåðèí Ñ.È. Àíàòîìèÿ è ôèçèîëîãèÿ ÷åëîâåêà (âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè ñ îñíîâàìè øêîëüíîé ãèãèåíû). — Ì.: Âûñøàÿ øêîëà. — 1974. — 468 ñ.
3) Çàéöåâà Â. Òàêèå ðàçíûå äåòè: Øàãè ôèçè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ / Â. Çàéöåâà, Â. Ñîíüêèí. — Åêàòåðèíáóðã: Ó-Ôàêòîðèÿ, 2006. — 285 ñ.
4) Êóçíåöîâà Ò.Ä. Âîçðàñòíûå îñîáåííîñòè äûõàíèÿ äåòåé è ïîäðîñòêîâ. — Ì.: Ìåäèöèíà, 1986. — 128 ñ.
5) Ïðèùåïà È.Ì. Âîçðàñòíàÿ àíàòîìèÿ è ôèçèîëîãèÿ. — Ìèíñê: Íîâîå çíàíèå, 2006. — 416 ñ.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
…
Источник
Необходимость целенаправленной подготовки детей дошкольного возраста к школьному обучению на протяжении достаточно длительного времени являлась для исследователей в области детской психологии и педагогики неоспоримым фактом.
Распространение в последние годы в обществе идеи ускорения детского развития именно на ранних возрастных этапах способствовало возникновению тенденции стирания граней между возрастными периодами развития детей. Результатом подобных стремлений явилась как можно более ранняя организация родителями, педагогами и психологами подготовки их к обучению в школе или стимулирование в них какой-либо из специальных способностей. В качестве важного требования современности выдвигается положение об особых возможностях детей раннего и дошкольного возраста в усвоении иностранных языков, чтения, игре в шахматы, работе с компьютером и др. Следуя данному требованию родители, а иногда и педагоги и психологи прилагают максимально возможные усилия для интенсификации развитии ребенка, формируя в них «зачатки гениальности». Но при этом часто обнаруживается, что такие дети затрудняются в совершении элементарных трудовой, игровой и коммуникативной деятельности: не могут самостоятельно одеться или обуться, пить и есть без помощи взрослого, мало инициативны в простейших игровых и трудовых операциях, в общении со сверстниками.
Не касаясь обсуждения подобных крайностей в воспитании здоровых детей, следует более пристрастно рассмотреть данную проблему в отношении детей с отклонениями в развитии. Относительно темы нашего исследования представляет интерес категория детей с нарушениями речи. Поскольку после окончания детьми с данным нарушением развития специального (коррекционного) детского сада они преимущественно поступают в общеобразовательную школу, то к ним применяются те же общие требования, как правило, в виде тестирования, что и к нормально развивающимся детям. Так, при приеме детей в школу у них проверяются умение,связанные с учебной деятельностью школьников (чтение,описание картинок,списывание рукописного и печатного текста,пере рассказ прочитанного,вычислительные навыки в пределах). Требования к общеобразовательной школы к знаниям, умением и навыкам детей, имеющим в дошкольном детстве имеющие серьезные проблемы с речью обуславливает такое положение,когда педагоги и родители буквально натаскивают дошкольников, обучая их чтению, письму, счету и др.,стимулируя появление в старшем дошкольном возрасте учебной деятельности, нехарактерны для данного возрастного периода. Таким образом, на практике складывается положение «перепрыгивания» тех или иных этапов в развитии ребенка, что свидетельствует о недостаточном учете закономерностей возрастного развития ребенка в онтогенезе. В то же время современными исследователями в области психологии и педагогики экспериментально и теоретически доказано недопустимость обучение дошкольников и школьников одними и теми же способами и сверх раннего формирования у детей тех знаний и умений, которые предусмотрены школьной программой. Абсолютно неправомерно применять в отношении дошкольников даже термин «учебная деятельность» вместо термина «предпосылки учебной деятельности».
Переход от дошкольного детства к школьному — это качественный скачок в развитии ребенка, который определяется не просто фактом зачисления в школу или возрастам (полных 6 или 7 лет),а созреванием физиологических систем организма, сформированию определенных качеств психики и личности. Дошкольный возраст — это период, в котором закладывается сложная программа биологического и социального созревания ребенка, иерархического построения структуры личности. Процессу развития личности ребенка свойственна динамика, зависящая от особенности окружающей среды и физиологического состояния организма.
Для понимания сущности возрастного развития, его периодизации первостепенное значение имеют данные психологии и физиологии о сензитивности, т.е особой чувствительности, отзывчивости растущего организма на внешние воздействия, на содержание обучения. Но это влияние из вне должно соответствовать функциональном ресурсам сложившейся психофизиологической системы конкретного организма. Восприимчивость ребенком внешних воздействий в тот или иной сензитивный период облегчает формирование разных психических процессов. Учет сонзетивности — это понимание своевременности обучение чему либо. Исходя из этого на примере воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи разного возраста установлено соотношение в использовании разных форм речи — устой и письменной. Устная речь как более слитная предъявляется детям младшего дошкольного возраста изначально; письменная форма формируется значительно позже — в процессе школьного обучения. Различия в использовании разных форм речи у детей — это и есть пример учета сензитивности.
В 4-5 лет уже происходит созревание интегративных, ассоциативных зон коры головного мозга. Они становятся органической основой возникновения сенсомоторной интеграции, объединения разрозненных действий ребенка с предметами в целостные структуры деятельности (игровой, изобразительной, элементарно трудовой), отработки более тонких дифференцированных движений движений под контролем системы восприятия. Такой уровень созревания мозга обеспечивает возможность для овладения относительно сложными комплексами знаний и практических умений, новым уровнем обобщений, но еще в рамках предметной деятельности и преимущественно на наглядной основе. В 5-6 лет ведущим становится психосенсомоторное развитие , обогащение функционального восприятия психосоциальным опытом и эмоциями. Ведущей в этом возрасте является игровая деятельность. Динамичность, сенсомоторное развитие становление различных психических характеристик, и , прежде всего, речи, этот возраст.
Особенности физического развития детей 6-7 лет.
Начало школьного обучения — это критический период развития, в течение которого социальная ситуация развития и среда предъявляют высокие требования к системам жизнеобеспечения ребенка. В связи с этим, одним из определяющих факторов успешности школьного обучения, несомненно, является готовность организма ребенка к систематическому, регулярному обучению. Проблемам сохранения психического здоровья учащихся, методом коррекции психофизических отклонений, резервам повышения резистентности организма, устойчивости психики и нервной системы в целом, активизации защитных механизмов детского организма, повышению работоспособности школьников, профилактике вредных привычек и другим не менее важным вопросам посвящены труды целого ряда ученых.
Характеризуя данную готовность, исследователи рассматривают ее с учетом следующих составляющих:
физическое, соматическое здоровье ребенка, сформированность его адаптационных механизмов;
индивидуальные способности утомляемости и работоспособности воспитанников;
уровень развития зрительно-моторной координации;
сформированность важнейших для обучения физических качеств (силы, выносливости , ловкости, выдержки и т. д.).
Следует отметить , что только в раннем детстве и дошкольном возрасте физическое развитие выступает основой для полноценного развития всех психических функций. В дальнейшем , по мере формирования умений выполнять умственные действия во внутреннем плане, а также по мере овладения действиями с опорой на знаковосимволические средства, роль внешних двигательных действий в развитии психики становится все менее очевидной, но тем не менее сохраняет свое значение.
Становится очевидным , что чем менее физически готовым приходит ребенок в школу, тем длительнее и труднее для него процесс адаптации. Как показывает практика, дети, страдающие хроническими соматическими заболеваниями, имеющие патологии и нарушения в развитии и, следовательно , задержки в психо-эмоциональном развитии, особенно тяжело адаптируются в новых школьных условиях. Значительное количество таких детей страдают синдромом психогенной школьной дезадаптации и становятся неуспевающими.
Источник
