Достижение оптимального развития каждого ребенка

Целью моей педагогической деятельности вижу достижение оптимального общего развития каждого школьника, предполагающее:

· побуждение и поддержку детских инициатив во всех видах деятельности,

· обучение навыкам общения и сотрудничества,

· формирование учебной самостоятельности,

· сохранение и поддержку индивидуальности каждого ученика,

· сохранение психического и физического здоровья учащихся.

Ставлю перед собой задачи:

· создавать учебную общность учащихся и учителя, организуя совместный поиск новых способов действия, сотрудничества, понимания,

· обеспечить сбалансированность между поисковой и исполнительской частью учебной работы, между индивидуальной и совместной формами работы,

· сохранить у детей желание учиться и сформировать у них основы умения учиться.

Работу на уроке выстраиваю на основе личностно – ориентированного обучения. В каждом задании перед учащимися ставлю конкретную проблему, посильную для них на данном этапе обучения, которая сопровождается системой учебных вопросов, задач и пояснений по изучаемой теме. Стремлюсь организовать работу так, чтобы учащиеся самостоятельно добывали необходимые знания. Изучаемый материал рассматривается с различных полярных позиций, используется многократное возвращение к одному и тому же вопросу с различных точек зрения с учётом накопленных учащимися знаний и опыта. На своих уроках предлагаю учащимся большое количество творческих заданий.

Такая организация учебной деятельности стимулирует познавательную активность учеников, включает их в коллективный поиск решения проблемы, на уроке возникает диалогическое общение и учебное сотрудничество, в ходе которого дети овладевают приёмами анализа, обобщения, сравнения, классифицирования.

На уроках дети занимают активную позицию, что способствует развитию у них воли, внимания, наблюдательности, уверенности в своих силах.

В своей работе использую активные методы обучения:

· частично – поисковый,

· проблемно – поисковый,

· исследовательский,

· метод проблемного изложения.

Использование в работе современных образовательных технологий позволяет добиваться высокого уровня качества знаний и 100% успеваемости обучающихся, что отражено в динамике качества знаний и степени обученности учащихся по четвертям 2009-10 и 2010-11 учебных годов на диаграммах 1- 6 .

Русский язык Математика

Диаграмма 1 Диаграмма 2

Достижение оптимального развития каждого ребенка

Литературное чтение Окружающий мир

Диаграмма 3 Диаграмма 4 Достижение оптимального развития каждого ребенка

Риторика Технология

Диаграмма 5 Диаграмма 6 Достижение оптимального развития каждого ребенка

С целью сохранения инновационного подхода к изучению программного материала и организации внеклассной работы, принимаю участие в работе семинаров и конференций, делюсь опытом работы на школьных и муниципальных методических объединениях учителей начальных классов:

«К вопросу о личностно-ориентированном подходе в обучении», январь 2009 года, школьное методическое объединение.

«Пути повышения воспитательного потенциала уроков и внеурочной работы», 2009 год, школьное методическое объединение.

«Нравственное и эстетическое воспитание обучающихся, как необходимый компонент развития личности», апрель 2009 года, школьное методическое объединение.

«Работа на уроках математике с геометрическим материалом», декабрь 2010 год, муниципальное методическое объединение.

«Виды и формы проверки знаний и умений учащихся на уроках математики», январь 2011 год, школьное методическое объединение.

Начиная с последней трети XX века, общество все чаще стали называть информационным. Можно уверенно предсказать дальнейший рост объёма информации и стремительное совершенствование технических средств её приёма, передачи и т. д. Информационные технологии расширяют возможности сбора, обработки информации, её хранения, передачи и приёма. Поэтому использованию информационных технологий уделяю большое внимание на всех этапах обучения, как на уроке, так и во внеурочной деятельности: проектная деятельность проходит с использованием информационных технологий. В 2004 году прошла курсы повышения квалификации в КРИПК и ПРО города Кемерово по программе «Пользователь персонального компьютера». Мною накоплен банк электронных презентаций по предметам.

Работая над проектом, обучающиеся учатся задавать вопросы, ставить цели, решать задачи, принимать самостоятельные решения. Обучающиеся выполняют проекты, как в учебной, так и внеурочной деятельности. С целью совершенствования педагогического мастерства в проектной деятельности в 2009 году прошла курсовую подготовку « Информационные технологии в профессиональной деятельности педагога 21 века». Опыт работы по теме «Использование метода проектов» изучен и обобщен в школе и был представлен на августовском педагогическом форуме 2009 года. Применение на практике полученных знаний помогает моим обучающимся быть успешными: они представляют творческие проекты на школьной муниципальной практической конференции, в 2011 году Шумилова Ева заняла 2 место на XVI городской конференции школьников.

Личностно – ориентированное обучение способствует раскрытию потенциала личности обучающегося, развитию его творческих способностей, пробуждает психолого-мотивированный подход к процессу познания. В своей педагогической деятельности опираюсь на данную технологию, что дает позитивные результаты:

Шумилова Ева – призёр городского конкурса чтецов «Пусть слово здесь звучит», 2009 год

Шумилова Ева – победитель в номинации «Создание позитивного образа сотрудника милиции» в конкурсе сочинений «Милицейская служба такая», 2009год

Команда — 1 место в школьной интеллектуальной игре, 2011 год

Ертышов Владимир 1 место в школьной олимпиаде по литературному чтению, 2011 год

Ертышов Владимир — 3 место в школьной олимпиаде по русскому языку, 2011г.

Ертышов Владимир -1 место в школьной олимпиаде по истории, 2011г.

Мой профессионализм позволяет мне участвовать в работе по развитию образовательного учреждения в 2009 году входила в состав инициативной группы, работающей над проектом программы развития школы «Школа социального оптимизма», являюсь членом творческой группы, работающей по программе «Внедрение ФГОС НООО». Опыт работы по теме «Роль учителя начальных классов в формировании конкурентоспособной личности», «Технология оценивания учебных достижений обучающихся», был представлен на педагогическом совете. Координировала работу творческих групп при подготовке педсовета «Воспитание личности школьника – важнейшее условие образовательного процесса»

Являясь классным руководителем 4в класса, стараюсь, прежде всего, открыть в учениках то, что им пока неизвестно, накопить положительный опыт.

Мои основные воспитательные задачи и принципы:

— Вселять в ребенка веру в себя, быть во всём примером для детей;

— Радоваться успехам своих учеников;

— Уметь правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать сопереживать ему;

— Не искать легкого пути в общении с детьми, находить нужный стиль общения с каждым ребёнком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

— Уметь извиняться, если ты не прав, иметь авторитет среди детей;

План воспитательной работы включает мероприятия по направлениям: изучение личности обучающегося, развитие интеллектуальных способностей, нравственное и эстетическое воспитание, физическое воспитание и охрана здоровья, патриотическое воспитание, трудовое и профориентационное воспитание.

Я работаю под девизом «Самое интересное и ценное в этом мире — человеческая личность». Известно, что цель воспитания — сформировать всесторонне развитую, гармоничную, цельную, физически и морально здоровую личность, способную реализовать себя в жизни, сделать всё для благосостояния и развития своей Родины.

В своей работе я акцентировала своё внимание на:

— индивидуальной деятельности каждого своего ученика

— индивидуальной педагогической помощи детям в разрешении их проблем

— индивидуальном осмысление школьником жизни и своего «Я» в этой жизни.

Система воспитания, основанная на личностно-ориентированном подходе и технологии здоровьясбережения, способствует максимальному раскрытию творческого потенциала личности обучающегося: школьники моего класса активные участники интеллектуальных игр, конкурсов и др.

Какими я вижу своих выпускников? Мой выпускник – это человек:

— успешный в учебе;

— успешный в труде;

— успешный в будущей профессии;

— успешный в самодисциплине.

9.12.2011г.

____________________

Комитет по образованию

Администрации Мысковского городского округа

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5

СОГЛАСОВАНО

Директор школы

______________

09.12.2011г.

Результаты профессиональной деятельности

Королёвой Татьяны Викторовны,

учителя начальных классов

муниципального общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной школы №5

Мысковского городского округа

за 2008-2011 годы

Источник

Академик Леонид Владимирович Занков (1901–1977) – педагог, психолог, дефектолог – один из непосредственных учеников и сотрудников Л.С. Выготского, воплотивший в практике идею своего учителя о том, что обучение должно идти впереди развития ребенка, активизируя зону его ближайшего развития.

Под руководством Л.В. Занкова проведено уникальное по своему масштабу психолого-педагогическое исследование (1200 классов) соотношения обучения и развития, в ходе которого была выстроена целостная педагогическая система, цель которой достижение оптимального общего развития каждого школьника.

Читайте также: Особенности отбора и структурирования содержания учебных курсов системы Л.В.Занкова

Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников по системе Л.В.Занкова

Академик Л.В. Занков и его сотрудники – специалисты в области психологии, физиологии, дефектологии, педагогики – открыли закономерности воздействия внешнего влияния на развитие младших школьников. Они доказали, что не всякое обучение способствует оптимальному развитию возможностей ребенка. Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних факторов (среда, воспитание, обучение) и внутренних факторов (индивидуальных качеств ребенка). Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует особый тип обучения, который характеризуется исключительным вниманием к содержанию и организации педагогического процесса, отражающего социокультурный опыт, социальный заказ, и столь же исключительным вниманием к внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и возрастным особенностям, его детским потребностям и интересам.

Общее развитие ребенка понимается как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия интеллекта, воли, чувств, нравственных представлений ребенка. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного, – тех образований метапредметного характера, которые составляют основные планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы начального образования. Мы имеем в виду универсальные учебные действия: познавательные (интеллектуальное развитие), регулятивные (развитие волевых качеств), личностные и коммуникативные (развитие эмоционально-чувственной сферы, нравственных представлений).

Цели общего развития школьников подчиняется и всеобъемлющая задача обучения: представить общую целостную картину мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания. Научные теоретические знания становятся стержнем в развертывании учебного курса, в действительности реализуя системность знаний. Однако при этом сохраняется внимание к приобретению детьми чувственного опыта при непосредственном наблюдении за окружающей действительностью, наглядными объектами, при изучении литературы и произведений искусства.

Методологическую основу требований Стандарта составляет системно-деятельностный подход, который сформировался в отечественной педагогике, в том числе в результате разработки теоретических основ систем развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и их реализации в практике.

Системно-деятельностная парадигма Стандарта требует свойственного системе развивающего обучения позиционирования учителя и обучающегося: освоение и присвоение ребенком накопленного социального опыта достигается в ходе активной самостоятельной деятельности при партнерском взаимодействии как со взрослыми, так и с ровесниками.

Таким образом, на современном этапе развития образования совпали важнейшие положения системы Л.В. Занкова, выдвинутые еще 60 лет назад, и ФГОС НОО:

цель образования – развитие личности;
понимание необходимости именно общего, а не только интеллектуального развития детей с разными возможностями к обучению;
организация самостоятельной индивидуальной и совместной деятельности как способа достижения цели.

Ведущим понятием такого развивающего обучения является целостность педагогической системы. Имеются в виду цель обучения, дидактические принципы, методическая система, средства, формы обучения, изучение результативности, отношения «учитель – ученик – ученик – родители».

Направляющую и регулирующую роль в организации образовательной системы играют дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого.

Но уровень действенности дидактических принципов достаточно абстрактен, он отвлечен от реальной повседневной деятельности учителя. И только благодаря методике обучения цель системы и ее дидактические принципы реализуются в каждодневной практике учителя и ученика. «Вся дидактика, – писал Л.В. Занков, – без методики повисает в воздухе». Но целостность реального уче6ного процесса обеспечивается не суммированием частных предметных методик, а благодаря тому, что обучение осуществляется на основе единой методической системы, обладающей типическими методическими свойствами, охватывающими все учебные предметы. Это многогранность, процессуальный характер, коллизии, вариантность. Понятия «единая методическая система» и ее типические свойства открыл для педагогической науки Л.В. Занков.

Методическая система является реальным механизмом для достижения таких приоритетов современного начального образования, как формирование универсальных учебных действий, организация поисковой самостоятельной деятельности, поддержка индивидуальности школьника.

Разработка учебно-методических комплектов на основе дидактических принципов и типических свойств методической системы создает единую педагогическую среду, в которой живет и развивается ребенок.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова возникла не в тиши кабинета ученого, она «вызрела» в ходе экспериментального психолого-педагогического исследования проблемы соотношения обучения и развития школьника, которое продолжается и в настоящее время. Постепенно коллектив занковцев продвигался и продолжает продвигаться к пониманию того, как надо построить обучение, чтобы оно способствовало развитию каждого. В настоящее время подготовлено седьмое поколение учебников, в котором реализованы новые методические подходы.

Источник

СлТекстСлТекст1Современные педагогические техники и15пластика, деталей из конструктора-механикатехнологии в образовательном процессе ДООи т.д. В своих книгах Никитин предлагаеткак ресурс достижения оптимального уровняразвивающие игры с кубами, узорами,развития каждого ребенка дошкольногорамками и вкладышами Монтессори, уникубом,возраста. Морозова М.В., методистпланами и картами, квадратами, наборамиУправления образования г.Казани.«Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками»,2В российском образовании провозглашен«часами», термометром, кирпичиками,сегодня принцип вариативности, которыйкубиками, конструкторами. Дети играют сдает возможность педагогическиммячами, веревками, резинками, камушками,коллективам учебных заведений выбирать иорехами, пробками, пуговицами, палками иконструировать педагогический процесс пот.д. и т.п.любой модели, включая авторские. В этих16Проблемное обучение Знания — детиусловиях педагогу, руководителю необходимоудивления и любопытства. Луи де Бройльориентироваться в широком спектреПроблемное обучение основывается насовременных инновационных технологий,теоретических положениях американскогоидей, школ, направлений, не тратить времяфилософа, психолога и педагога Дж.Дьюина открытие уже известного. 2.(1859-1952). 16.3Что представляет собой ребенок как1717. Проблемные методы — это методы,целостная личность? Какие структурыоснованные на создании проблемныхопределяют его субъектные позиции? Какиеситуаций, активной познавательнойкачества следует у него развивать? 3.деятельности детей, состоящей в поиске и4Педагогические технологии. Понятиерешении сложных вопросов, требующихпедагогической технологии. 4. Образованиеактуализации знаний, анализа, умения— это индустрия, направленная в будущее.видеть за отдельными фактами явление,С.П.Капица Технология — это совокупностьзакон. Педагогическая проблемная ситуацияприемов, применяемых в каком-либо деле,создается с помощью активизирующихмастерстве, искусстве (толковый словарь).действий, вопросов педагога,• Педагогическая технология — совокупностьподчеркивающих новизну, важность, красотупсихолого-педагогических установок,и другие отличительные качества объектаопределяющих специальный набор ипознания. Создание психологическойкомпоновку форм, методов, способов,проблемной ситуации сугубо индивидуально.приемов обучения, воспитательных средств;18Технология коммуникативного обученияона есть организационно-методическийиноязычной культуре (Е.И. Пассов) Самаяинструментарий педагогического процессабольшая на Земле роскошь -это роскошь(Б.Т.Лихачев).человеческого общения. А. Сект-Экзюпери.5Три аспекта. 5. 1) научный:18.педагогические технологии — часть19Принципы построения содержания. 19. 1.педагогической науки, изучающая иРечевая направленность, обучениеразрабатывающая цели, содержание и методыиностранным языкам через общение. 2.обучения и проектирующая педагогическиеФункциональность. Речевая деятельностьпроцессы; 2) процессуально-описательный:имеет три стороны: лексическую,описание (алгоритм) процесса, совокупностьграмматическую, фонетическую.целей, содержания, методов и средств дляСитуативность, ролевая организациядостижения планируемых результатовобразовательного процесса. Новизна. Онаобучения; 3) процессуально-действенный:проявляется в различных компонентахосуществление технологическогозанятия. Личностная ориентация общения.(педагогического) процесса,Безликой речи не бывает, речь всегдафункционирование всех личностных,индивидуальна. Коллективное взаимодействиеинструментальных и методологическихМоделирование. Объем страноведческих ипедагогических средств.лингвистических знаний очень велик и не6Основные качества современныхможет быть усвоен в рамках курса.педагогических технологий. 6.2020. Педагогические технологии на7Классификация педагогическихоснове эффективности управления итехнологий. 7. По отношению к ребенку.организации учебного процесса. Технологии8Классификация педагогическихуровневой дифференциации Дифференциациятехнологий. 8. По направлениямобучения Дифференциация в переводе смодернизации.латинского «difference» означает9Педагогика сотрудничества Человек естьразделение, расслоение целого на различныемера всех вещей. Протагорчасти, формы, ступени. Дифференциация(др.греч.философ) Основоположники:обучения (дифференцированный подход вТрадиции советской школы (Н.К.Крупская,обучении) -это: 1) создание разнообразныхС.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский,условий обучения для различных детскихА.С.Макаренко), достижения русскойсадов, групп с целью учета особенностей их(К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) иконтингента; 2) комплекс методических,зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак,психолого-педагогических иК.Роджерс, Э.Берн). Педагогическиеорганизационно-управленческих мероприятий,технологии на основе личной ориентацииобеспечивающих обучение в таких группах.педагогического процесса. 9.2121. Педагогические технологии на10Новый взгляд на личность представляютоснове эффективности управления иследующие позиции: 10. • Личностьорганизации учебного процесса. Технологияпроявляется, выступает в раннем детстве,индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.ребенок в детском саду, школе —Границкая, В.Д.Шадриков) Каждый ребенокполноценная человеческая личность; •есть однажды случающееся чудо. Э. Ильенковличность является субъектом, а не объектомИндивидуальное обучение — форма, модельв педагогическом процессе; • личность —организации образовательного процесса, прицель образовательной системы, а некоторой: 1) педагог взаимодействует лишь ссредство для достижения каких-либо внешниходним ребенком; 2) один ребенокцелей; • каждый ребенок обладаетвзаимодействует лишь со средствамиспособностями, многие дети талантливы.обучения (книги, компьютер и т.п.).11Гуманное отношение к детям включает:2222. Метод проектов — это комплексный11. • Педагогическую любовь к детям,обучающий метод, который позволяетзаинтересованность в их судьбе; •индивидуализировать образовательныйоптимистическую веру в ребенка; •процесс, дает возможность ребенку проявитьсотрудничество, мастерство общения; •самостоятельность в планировании,отсутствие прямого принуждения; •организации и контроле своей деятельности.приоритет положительного стимулирования; •23Технология раннего и интенсивноготерпимость к детским недостаткам.обучения грамоте (Н.А.Зайцев) Где это12Педагогические технологии на основетолько возможно, обучение должно статьактивизации и интенсификации деятельностипереживанием. А.Эйнштейн Комплексвоспитанников. 12. Принцип активностиоригинальных методических приемов,ребенка в процессе обучения был и остаетсяразработанных за 30 лет целенаправленнойодним из основных в дидактике. Под этимтворческой деятельности Н.А.Зайцева,понятием подразумевается такое качествобазируется на исследованиях классиковдеятельности, которое характеризуетсяотечественной науки о человеке —высоким уровнем мотивации, осознаннойИ.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского,потребностью в усвоении знаний и умений,В.М.Бехтерева и др. 23.результативностью и соответствием24Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)социальным нормам. К таким технологиямЛюбое обучение человека есть не что иное,можно отнести игровые технологии,как искусство содействовать стремлениюпроблемное обучение, коммуникативныеприроды к своему собственному развитию.технологии, систему В.Ф.Шаталова, Н.А.И.Песталоцци. Альтернативные технологии.Зайцева.24.13Игровые технологии. 13. Игра наряду с25Технология саморазвития (М.Монтессори)трудом и ученьем — один из основных видовЕдинственный, кто понимает ребенка, — этодеятельности человека, удивительныйдругой ребенок. М. Монтессори.феномен нашего существования. ПоПриродосообразные технологии. 25.определению, игра — это вид деятельности в26Технологии развивающего обучения. 26.условиях ситуаций, направленных наТеория развивающего обучения берет своевоссоздание и усвоение общественногоначало в работах И.Г.Песталоцци,опыта, в котором складывается иА.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научноесовершенствуется самоуправлениеобоснование этой теории дано в трудахповедением. Понятие «игровыеЛ.С.Выготского. Свое дальнейшее развитиепедагогические технологии» включаетона получила в экспериментальных работахдостаточно обширную группу методов иЛ.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.приемов организации педагогическогоКто не знает, в какую гавань он плывет,процесса в форме различных педагогическихдля того нет попутного ветра. Сенека.игр.27Системы развивающего обучения с14Игровые технологии в дошкольномнаправленностью на развитие творческихпериоде. 14. Ролевой игрой ребеноккачеств личности (И.П. Волков, ГС.овладевает к третьему году жизни,Альтшуллер, И.П. Иванов) Ребенок —знакомится с человеческими отношениями,непризнанный гений. Средь буднично серыхначинает различать внешнюю и внутреннююлюдей. М.Волошин. 27.сторону явлений, открывает у себя наличие2828. Волков Игорь Павлович —переживаний и начинает ориентироваться впедагог-новатор, заслуженный учитель РФних. У ребенка формируется воображение и(г.Реутов Московской обл.). Им разработанасимволическая функция сознания, которыеи осуществлена технология творческогопозволяют ему переносить свойства однихразвивающего обучения, в соответствии свещей на другие, возникает ориентация вкоторой последовательно формируютсясобственных чувствах и формируются навыкитворческие способности личности на основеих культурного выражения, что позволяетсвободного выбора ребенком внеурочнойребенку включаться в коллективнуюдеятельности. Альтшуллер Генрих Сауловичдеятельность и общение.(Г.Альтов) — изобретатель,1515. Технология развивающих игрписатель-фантаст, автор ТРИЗ — теорииНикитина Бориса Павловича Каждая играрешения изобретательских задач. Ивановпредставляет собой набор задач, которыеИгорь Петрович (1925-1991) — академик РАО,ребенок решает с помощью кубиков,автор методики коммунарского воспитания,кирпичиков, квадратов из картона илиметодики коллективных творческих дел.Современные педагогические техники и технологии в образовательном процессе ДОО как ресурс достижения оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста.pptx

https://900igr.net/kartinka/pedagogika/sovremennye-pedagogicheskie-tekhniki-i-tekhnologii-v-obrazovatelnom-protsesse-doo-kak-resurs-dostizhenija-optimalnogo-urovnja-razvitija-kazhdogo-rebenka-doshkolnogo-vozrasta-215596.html

Источник