Дипломная работа развития одаренного ребенка

Люда Варламова
Актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности

1 слайд. Добрый день, уважаемые коллеги! Меня зовут Л. А. Педагог-психолог МБДОУ №1 «Золотой петушок». Тема моего выступления «Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС ДО».

2 слайд.

В последнее время актуальность и значимость проблемы раннего выявления и развития одаренности все больше возрастает. Дошкольное детство является очень благоприятным периодом для развития одаренности. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, долго преобладавшей ориентацией на «среднего» ребенка, с другой стороны – отсутствием у работников системы дошкольного образования необходимых знаний о методах выявления и развития одаренности на этапе дошкольного детства.

Однако опыт современного образования показывает, что существуют различия между детьми. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

3 слайд.

Основная цель образования сейчас – это помочь каждому индивидууму полностью раскрыть свой умственный потенциал. Дошкольное воспитание – неотъемлемая часть общего образования современного человека.

И поэтому особая миссия возложена на воспитателей. Их задача, ни много ни мало, – раскрыть потенциал ребенка, данный ему от рождения, воспитать душу и характер подрастающего человека. А это – большая ответственность. Педагог не знающий основ одаренности, признаков, видов таланта, основ развивающего обучения не сможет воспитать одаренного ребенка, т. к. только личность может воспитать личность.

4 слайд.

Основные понятия:

Одаренность — высокий уровень интеллектуальных способностей или каких – либо специальных способностей, позволяющий индивиду достигать высоких успехов в тех или иных видах деятельности.

Талантливость – наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

Одаренные дети –

1) термин, используемый применительно к детям, чьи интеллектуальные способности значительно превышают средний уровень для данного возраста.

2) дети, демонстрирующие общие таланты в каких – либо сферах деятельности.

5 слайд.

Возрастная динамика развития одаренности.

Уже в самом раннем возрасте можно заметить самое первое проявление способностей – склонностей к какому-либо виду деятельности, которые наиболее ярко начинают развиваться с 3-4 лет, а в раннем детстве закладываются общие предпосылки их становления. Формирование познавательных способностей,включение их в становление образных форм познания деятельности: восприятия, воображения, т. е. создание образного фундамента интеллекта. Познавательные способности – это сенсорные, интеллектуальные, творческие. С 3-х лет активно формируются сенсорные эталоны.Основные интеллектуальные действия: наглядное моделирование, замещение, использование готовых моделей и их построение. Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумывать сказку, создать замысел игры.Дошкольники включаются в многообразные виды деятельности: игру, конструирование, труд – все они имеют комплексный характер, а значит, создают условия для проявления и развития практических способностей, прежде всего, организаторских.

6 слайд.

Каковы же условия развития детской одаренности?

Важнейшим условием формирования гармоничной личности является индивидуальный подход к детям, а для одаренных детей этот аспект наиболее значим в силу их специфических особенностей.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематических наблюдений. С этой целью педагогу необходимо вести дневник, в котором следует описывать особенности детей и делать краткие выводы результатов наблюдения.

Педагогом-психологом в нашем детском саду проводится диагностика уровень развития ребенка, его качества, способности, личностные особенности. Создание индивидуального образовательного маршрута.

Индивидуальный подход к детям должен пронизывать всю образовательную и воспитательную систему: в общении, на занятиях, в играх – ни на минуту не следует забывать, что ребенок неповторимая личность. Педагогу следует быть особенно внимательным к каждому ребенку, уметь помочь ему, дать нужные указания, поддержать стремление хорошо выполнить работу и объективно оценить его старания.

• наличие высококвалифицированных педагогов и воспитателей;

• наличие богатой предметно-пространственной среды,

стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;

• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку,

•обстановки, формирующей у него чувство собственной значимости, поощряющей проявление индивидуальности;

• наличие образовательной системы.

7 слайд.

Главное в обучении одаренных детей это все-таки педагог. Только личности может воспитать личность, а если последняя уже таковой является, каким же должен быть учитель малолетних гениев?

Какие качества должны быть ему присущи?

— Главная составляющая личности педагога – творчество, способность к нестандартным решениям, свободному варьированию форм, методов, способов обучения; для чего необходимо их совершенное знание.

— Профессиональная компетентность. Все знать невозможно, но нужно к этому стремиться, нужно знать, где найти ответ на интересующий вопрос. Облегчает задачу то, что одаренным детям не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы, необходимо заинтересовать их в поиске истины.

— Чуткость, чувствительность к переживаниям и потребностям других, что имеет особое значение для одаренных детей, которые весьма ранимы и чувствительны.

— Способность к индивидуализации обучения. Педагог должен уметь различать индивидуальные черты в способностях своих воспитанников и, соответственно им, видоизменять процесс обучения. Учитывать особенности каждого ребенка, ориентируясь на возможности группы в целом.

8 слайд.

в своей работе для создания условий развития детской одаренностиМы используем следующие формы работы с детьми и родителями:

Формы работы с одаренными детьми:

— проекты индивидуальные, групповые, семейные;

— кружки и секции;

— конкурсы, викторины, соревнования;

— занятия в клубах, учреждениях дополнительного образования;

— индивидуальные развивающие занятия в игровых формах;

— опытно-исследовательская деятельность.

9 слайд.

Наши педагоги с детьми и родителями участвуют в проектной деятельности. В старшей группе детского сада реализовали проект «Наша дружная семья». Результатами работы было открытое занятие, дети вместе с родителями оформили альбомы своей семьи.

Еще один проект, реализованный в 2017 году в подготовительной группе «Наши дедушки и прадеды». Данный проект был приурочен к Дню Победы. Дети вместе с родителями подготовили материал о своих прадедах участниках ВОВ. На презентации проекта каждый ребенок рассказал о своем прадедушке. Такие мероприятия воспитывают патриотизм, побуждают изучать историю своей страны, своего народа, побуждают к исследованию.Нами в детском саду реализованы и другие проекты: «Профессии моих родителей», «Азбука безопасности пешеходов и другие.

10 слайд.

Еще одним условием развития одаренности является взаимодействие ДОУ с другими структурами социума. Воспитанники нашего детского сада являются частыми посетителями Детской библиотеки им. Ф. И. Панферова, где проходят совместные мероприятия, дети приобщаются к чтению, происходит знакомство с удивительным миром литературы.

Наши воспитанники посещают СОК «Мечта», что способствует физическому развитию детей.

На базе нашего детского сада проходит кружковое объединение «Цветик-семицветик» (ЦРТДЮ МО «Павловский район) Ольга Сергеевна Кошелева.

Также наш детский сад сотрудничает с МУК историко-краеведческим музеем.

Воспитанники детского сада являются обучающимися Павловской детской школы искусств.

11 слайд.

Воспитанники нашего детского сада являются активными участниками муниципальных и садовских конкурсов. Дети занимают призовые места.

12 слайд.

Важным стимулом развития талантов является Поощрение одарённых детей: награждение дипломами, грамотами за участие как в муниципальных конкурсах, так и конкурсах на уровне дошкольного учреждения.

13 слайд.

Неотъемлемой частью развития одаренности каждого ребенка является работа с родителями.

Формы работы с родителями одаренных детей:

-работа родительского клуба «Счастливы вместе»

— индивидуальные консультации психолога;

— детско-родительские проекты.

Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на родительских собраниях).

14 слайд

Исключительное значение в развитии ребенка, в том числе и одаренного, имеет окружающая его среда. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность что-то открывать, применять свою фантазию.

• Создание игрового пространства, «гостиной для взрослых и детей», где каждый может почувствовать себя гостем, личное пространство ребенка, уголок уединения

создание «уголка творчества», где имеются в наличии самые разнообразные материалы для занятий художественной деятельностью, развивающей творческую активность детей.

Открытость Природе; созданы уголки природы, в которых ребенок может проявить себя в игровой, трудовой, исследовательской деятельности.

15 слайд.

Для детей, имеющих склонность к математике, в непосредственно-образовательной деятельности я предлагаю усложненные варианты заданий. Такой подход к организации образовательного процесса реализует принцип индивидуально-дифференцированного подхода и оказывает помощь детям в развитии их способностей и одаренности.

Я провожу развивающие занятия в дошкольниками 6-7 лет 1 раз в неделю. Из курса «Путешествие в страну математику».

Большое значение уделяю задачам-головоломкам,цель которых составить фигуры из указанного количества счетных палочек: в данных задачах осуществляется преобразование, видоизменение заданной фигуры путем уменьшения или перекладывания ее составляющих;

— игры на моделирование плоских или объемных фигур, которые способствуют развитию образного и логического мышления,

— игры на воссоздание фигур-силуэтов из специальных наборов фигур :

«Танграм», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг»

С помощью этих игр дети успешно овладевают в дальнейшем основами математики и информатики. Практика обучения дошкольников показывает, что на успешность развития одаренных детей влияет не только форма подачи, но и содержание предлагаемого материала, который способен вызвать заинтересованность детей, его познавательную активность.

В группе оборудован уголок занимательной математики.

К созданию уголка предшествовал подбор игрового материала, который определялся возрастными возможностями и уровнем развития детей группы.

В уголок помещен разнообразный занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру по интересам.Это :

— лабиринты — настольно-печатные игры для развития логического мышления, раскраски по числам и т. д.

Лэпбук – новейший способ организации учебной деятельности с дошкольниками и младшими школьниками. Это игра, творчество, познание и исследование нового, повторение и закрепление изученного, систематизация знаний и просто интересный вид совместной деятельности родителей, воспитателей и ребенка. По сути лэпбук представляет собой папку или мини-книжку, в которой систематизированы знания по какой-то теме.

Об эффективности проводимой нами работы свидетельствуют результаты педагогической диагностики, согласно которой прослеживается положительная динамика развития логических представлений у каждого ребенка и у группы в целом.

Таким образом, к 7 годам у ребенка развивается гибкость, оригинальность мышления, умение доказывать свое мнение – все это позволяет быть успешными в школе, в общении с окружающими людьми.

При создании в детском саду и в семье, где воспитывается одаренный ребенок, благоприятных условий, при слаженной совместной работе за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.

Описание

В работе выявлены особенности развития визуально-пространственной одаренности младшего школьника.

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Общетеоретические основы исследования интеллектуальной
одаренности……………………………………………………………………….6
1.1. Сущность и содержание понятия одаренности……………………………6
1.2. Признаки и виды одаренности……………………………………………..14
1.3. Психологические особенности одаренных детей…………………………19
Глава 2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей…………..28
2.1. Принципы и методы выявления одаренных детей……………………….28
2.2. Диагностика визуально-пространственной одаренности младшего
школьника………………………………………………………………………..36
2.3. Направления работы с одаренными детьми в сфере образования………40
Заключение……………………………………………………………………….54
Список использованных источников……………………………………………56
Приложение………………………………………………………………………60

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М.: Просвещение, 2010
2. Белова Е. Одаренные люди в детстве. Дошкольное воспитание. 1996. №10
3. Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах). Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е.; «Советская энциклопедия». Т. 18. Никко-Отолиты; 1974
4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 2007
5. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети — М., 2001
6. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренность детей: выявление, развитие и поддержка. Челябинск, 2008
7. Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка — https://school.msk.ort.ru/integration/in
8. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. – М.: Российское педагогическое агентство, 2007
9. Дробинская А. О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М. Школьная пресса. 2006
10. Ермолаева М.В. Психология развития. Москва — Воронеж, 2010
11. Клименко В. В. Психологические тесты таланта. – Харьков: Фолио: СПб., Кристалл, 2006. – 414 с. – (Семейный альбом)
12. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися. М.: Молодая гвардия, 2007
13. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников – М., 2009
14. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одаренных детей в американской педагогической психологии XX века. Дисс. на соискание ученой степени кандидата психологич. наук. Нижний Новгород, 1996
15. Леднева С. А. Психологические особенности оценки детской одаренности педагогами/Канд.дисс. 20.10.2003
16. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности – М., 2003
17. Лейтес Н.С. Изучать одаренных детей. Психологический журнал 1992. №1
18. Лейтес Н.С. Одаренность и дошкольное детство в ракурсе психологических исследований. Вопросы психологии 1990. №9
19. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость школьника. – М.: Академия, 2010
20. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Москва-Воронеж, 2005
21. Лосева А. А., Матюшкин А., М., Волков А. С. Психологическая диагностика одаренности – М.. 2004
22. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. М., 1993
23. Миллер Алис. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я – М., 2009
24. Мур Л.П. Вы умнее, чем Вы думаете – М., 2009
25. Одаренные дети. П.р. Бурменской Г.В. Слуцкого В.М. М.: Прогресс, 2001
26. Панов В.И. Если одаренность — явление, то одаренные дети — это проблема // Начальная школа: плюс — минус. — 2000. — № 3
27. Петровский А. В. Психология о каждом из нас. М., 2002
28. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М. 2008.
29. Подходова Н.С. Теоретические основы построения курса геометрии 1-6 классов. -Дисс. докт.пед.наук.-Санкт-Петербург, 2009. — 380с
30. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова. – М.: ИП РАН, 2010
31. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010
32. Рабочая концепция одаренности / Науч. Ред. В.Д. Шадриков, М., 2008
33. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1999
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2010
35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд. 2-е. М. 2006
36. Савенкова А. И. Психология детской одаренности – М.,2009
37. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010
38. Савенков А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: Педагогическое общество России, 2009
39. Советова Е.В. Педагогические технологии как средство развития творческой деятельности учащихся на уроках геометрии. — Дисс. канд.пед наук.-Москва, 2000, 156 с.
40. Учителю об одаренных детях. М.: Молодая гвардия, 2007
41. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков. Основные современные концепции творчества и одарённости. Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997
42. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя – М., 2010
43. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. М.2001
44. Шадриков В.Д. О содержании понятия «способности» и «одаренность». Психологический журнал. 1983. №5
45. Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 2001
46. Штерн В. Умственная одаренность. СПб.: Союз, 2007
47. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души./ пер. с нем. – М.: Канон, 2007
48. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2006
49. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности. В сб.: Про