Динамика развития ребенка с зпр

Динамика кардинально
различается от олигофрении. Темп развития
снижен при воздействии неблагоприятных
средовых и внутренних факторов, возможны
эпизоды регресса; при правильном обучении
и воспитании происходит постепенное
преодоление, так как потенциально
сохранены возможности развития ВПФ,
происходит замедление, а не тотальная
остановка. В отличие от умственной
отсталости процесс задержки может иметь
экстрацеребральную природу. Динамика
развития может меняться в зависимости
от условий воспитания, нарастание темпа
развития до нормального уровня отмечается
при адекватном воздействии,
коррекционно-психолого-педагогических
мероприятий. Отсутствие коррекции
влечет патохарактерологическое
формирование личности и не реализацию
потенциальных возможностей.

Помощь детям с зпр:

Специфические
особенности
–

1-й группе
необходима помощь в организации внимания
и контроля, актуализация мотива
деятельности; достигается путем
использования речевого контроля.
Вербальный отсчет, инструкция –
интериоризируется деятельность,
использование игровых ситуаций для
решения игровых задач, обязательна
эмоциональная стимуляция. А во

2-й группе:
упор делается на коррекцию интеллектуальных
трудностей. Расчленение программы на
отдельные смысловые звенья, уменьшение
объема и скорости выполнения задания.
Отрабатываются речевые формулы,
проговаривание программы совмещается
с деятельностью.

10. Искажения и другие нарушения психического развития. Аутистические расстройства

Детский
аутизм — нарушение психического
развития, характеризующееся аутистической
формой контактов с окружающими,
расстройствами речи и моторики,
стереотипностью деятельности и поведения,
приводящими к нарушениям социального
взаимодействия.

В
настоящее время детский аутизм относят
к группе так называемых первазивных
расстройств развития (pervasive developmental
disorder). Эта группа была выделена сравнительно
недавно. Ранее же симптомокомплекс
детского аутизма описывался при разных
формах психических расстройств и
фигурировал в литературе под названиями
«ранний детский аутизм» [Kanner L., 1943;
Rutter M., 1979], «аутистическое расстройство»,
«детский, или инфантильный, психоз»
[Mahler M., 1952], «ранняя детская шизофрения»
[Bender L., 1947, 1964]. Термин «первазивный»
чаще
используется в американской психиатрии
[Campbell M., Shay J., 1995]. Но многие специалисты
по детскому аутизму, в частности L. Wing
(1989), Ch. Gillberg (1995), B. Rimland (1996), считают
этот термин неудачным, так как он,
подчеркивая искажение психического
развития, нивелирует структуру
аутистических состояний, выводя за
рамки основного определения расстройства
такой его главный признак, как аутизм.
Поэтому некоторые психиатры предлагают
называть всю группу рассматриваемых
нарушений под названиями «расстройства
аутистического спектра» [Gillberg Ch., 1990]
или «аутистически подобные расстройства»
[Szatamari P., 1992], которые также нельзя
признать удачными. В русской версии
международной классификации (МКБ-10)
аутистические расстройства составляют
группу нарушений, обозначенную как
«Общие
расстройства развития», которые
определяются следующим образом: группа
расстройств, характеризующаяся
качественными аномалиями в социальном
взаимодействии и общении и ограниченным,
стереотипным, повторяющимся набором
интересов и деятельности.

10.1.
Краткий исторический очерк. В
развитии проблемы детского аутизма
выделяют несколько основных этапов.
Первый из них — донозологический —
относится к XIX — началу XX в. Он
характеризуется первыми описаниями
детей с поведением, отличающимся
стремлением к одиночеству и «уходами»
от контактов с окружающими. Второй этап
назван доканнеровским (20—40-е годы XX
столетия). Когда было сформулировано
понятие аутизма у взрослых больных
[Bleuler E., 1911, 1920], возник вопрос о
возможности развития шизоидии (с
характерной для нее аутичностью) в
детском возрасте [Симеон Т. П.,
1927] и был описан «пустой аутизм» у детей
[Lutz J, 1937]. Третий этап — каннеровский
(40—80-е годы) назван по имени американского
психиатра L Kanner, впервые в 1943 г.
описавшего детей, неспособных к речевому
и аффективному контакту с окружающими.
Наблюдавшиеся им дети с первых лет жизни
отличались неспособностью общаться
даже с близкими людьми, однообразным
поведением со стереотипиями (типа
«верчения» руками и подпрыгиваний),
расстройствами речи и задержкой
психического развития. Такого рода
расстройства стали называть «ранний
детский аутизм», «детский аутизм Каннера»
или «синдром Каннера». Сам L. Kanner
предположил, что в основе этого синдрома
лежат врожденные нарушения аффективного
контакта с
окружающими,
что нашло отражение в названии его
первой публикации (1943). Вскоре сходный
синдром описал H. Asperger (1944), который
от типичного раннего детского аутизма
Каннера отличался способностью детей
к достаточно высокому интеллектуальному
развитию (его стали называть синдромом
Аспергера). Концепция раннего детского
аутизма развивалась на фоне уже
существовавших в то время представлений
о раннем слабоумии, шизофрении и шизоидии
у детей. Опираясь на эти взгляды, L. Kanner
несколько изменил свою точку зрения на
ранний детский аутизм, допуская его
принадлежность к расстройствам
шизофренического спектра, но отграничив
от шизофрении и шизоидии. Синдром же
Аспергера со времени его описания
рассматривается как проявление
аутистической (шизоидной) психопатии.
В 1966 г из ранней детской шизофрении
был выделен синдром Ретта [Rett A., 1966],
который также стали относить к
аутистическим детским расстройствам.
Последующее изучение аутизма у детей
показало, что он может представлять
собой не только достаточно специфические
клинически очерченные синдромы типа
раннего детского аутизма Каннера,
синдромов Аспергера и Ретта, но и быть
проявлением других заболеваний,
обусловленных хромосомной патологией
(болезнь Дауна, синдром Х-ломкой хромосомы,
ФКУ и др.), обменными и органическими
заболеваниями мозга, в частности
туберозным склерозом. Кроме того, он
может быть проявлением шизофрении,
особенно постприступных состояний. В
последнее время привлекается внимание
и к парааутистическим состояниям,
развивающимся у детей в условиях
сиротства. Таким
образом,
к 70—90-м годам сложилось представление,
что аутистические расстройства составляют
гетерогенную по происхождению и отчасти
по клиническим проявлениям группу
психических нарушений, что нашло
отражение и в соответствующих национальных
и международных классификациях.
Распространенность
детского
аутизма, по данным большинства
исследователей, составляет 4—5 человек
на 10 000 детей, т. е. 0,04—0,05 %
[Ковалев В. В., 1995; Wing L., 1974;
Ritvo E. R. et al., 1985; Briston S., 1988; Gillberg
Ch., 1995; Campbell M., Shay J., 1995]. Эти показатели
остаются достаточно стабильными на
протяжении последних десятилетий, ибо
в первом эпидемиологическом исследовании,
проведенном V. Letter в 1966 г., болезненность
детским аутизмом также определялась
величиной 4—5 на 10 000 детей.
Существуют, однако, и отклонения от этих
показателей. Так, M Campbell и J. Shay (1995)
приводят данные канадских и японских
специалистов — соответственно 10 и
13,9 на 10 000 детей Последние
показатели близки к тем, которые
приводятся в тех случаях, когда детский
аутизм рассматривается широко с
включением его самых мягких форм (5—10 на
10 000 детского населения). Детский
аутизм чаще встречается у мальчиков.
По данным разных авторов, обобщенным
M. Campbell и J. Shay (1995), соотношение его
частоты у мальчиков и девочек колеблется
от 2,6:1 до 4:1.

10.2.
Классификация. В
построении современных классификаций
детского аутизма находят отражение
разные принципы. Они основаны, с одной
стороны, на исторической преемственности
представлений об этих расстройствах и
основных их клинических проявлениях,
а с другой, отражают существующие взгляды
на их этиологию и патогенез. Поэтому
систематики отдельных стран не только
различны, но и достаточно изменчивы. В
этом отношении классификация аутистических
расстройств, разрабатывавшаяся в Научном
центре психического здоровья РАМН в
течение многих лет, также уточняется и
совершенствуется по мере накопления
клинических наблюдений, в том числе
катамнестических. В
настоящее время в России предложена
следующая классификация аутистических
расстройств.

Синдром
раннего детского аутизма Каннера
(классический вариант детского
аутизма);
Синдром
Аспергера (аутистическая психопатия);
Синдром
Ретта;
Аутизм,
развивающийся после приступа шизофрении
(детский «процессуальный» аутизм);
Аутистическиподобные
нарушения (большинство аутистическиподобных
нарушений входят в структуру умственной
отсталости);
Парааутистические
расстройства (депривационный аутизм).

Соседние файлы в папке Разное

Источник

Помощь детям с зпр:

Специфические
особенности
–

10. Искажения и другие нарушения психического развития. Аутистические расстройства

Синдром
раннего детского аутизма Каннера
(классический вариант детского
аутизма);
Синдром
Аспергера (аутистическая психопатия);
Синдром
Ретта;
Аутизм,
развивающийся после приступа шизофрении
(детский «процессуальный» аутизм);
Аутистическиподобные
нарушения (большинство аутистическиподобных
нарушений входят в структуру умственной
отсталости);
Парааутистические
расстройства (депривационный аутизм).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Дефициты и ресурсы ребенка с ЗПР

Задержкой психического развития считается замедленный темп развития психики ребенка. Причины ЗПР кроются в нейродинамической недостаточности, особенностях конституции, хронических соматических заболеваниях, неблагополучии семьи. Следствием становятся следующие дефициты развития:

незрелость ЦНС: слабость процессов торможения и возбуждения, отставание в формировании систем межанализаторных связей;
истощаемость психических функций;
отставание в развитии психомоторных функций;
низкая интеллектуальная продуктивность;
недостаточный объем, обобщенность, предметность и целостность восприятия;
низкая прочность запоминания;
неумение применять дополнительные средства запоминания;
эмоциональная неустойчивость;
низкий уровень произвольности познавательных процессов и поведения;
недоразвите речи: задержка формирования, ограниченность словарного запаса, аграмматизмы, затруднения в построении связных высказываний, трудность понимания значения слов;
инертность мыслительной деятельности;
длительный период приема и переработки информации;
нарушения пространственной ориентировки;
стремление избегать трудности;
отсутствие самоконтроля.

Наряду с перечисленными недостатками эти дети обладают хорошей базой внутренних ресурсов, которую способен реализовать индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР:

способность пользоваться оказанной помощью;
способность осмысленно воспринимать сюжет услышанного литературного произведения;
способность понимать условие простой задачи;
способность группировать объекты и устанавливать причинно-следственные закономерности;
способность разбираться в учебном материале и выполнять задание, руководствуясь его образцом и целью;
активность в поисках средств, облегчающих выполнение заданий;
заинтересованность в чтении книг и умение логично и скрупулезно пересказывать прочитанное;
способность проявлять глубокие эмоции по поводу прочитанного;
интерес театральному и изобразительному искусству;
стремление к творческому самовыражению;
любовь к фантазиями и вытеснение ими неприятных жизненных ситуаций.

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут ребенка с ЗПР

Поступившего в ДОУ ребенка с ЗПР всесторонне изучают все специалисты, а затем составляется «Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения». Для этого используются «Диагностические карты индивидуального развития ребенка».

Диагностические карты индивидуального развития ребенка. Вторая младшая группа

Опираясь на данные карты, коллектив ДОУ составляет «Индивидуальный коррекционный развивающий маршрут» воспитанника на весь период его пребывания в детском саду. Цель индивидуального маршрута ребенка-дошкольника с ЗПР — обеспечить преемственность дошкольного и начального общего образования, развивая у воспитанника функциональный базис для формирования универсальных учебных действий

Индивидуальный маршрут развития ребенка с ЗПР определяет:

1. Стратегическую цель развития: заложить основы знаний об окружающем мире, сформировать речь, дать самые простые базовые представления о математике, всесторонне развить психические процессы.

2. Принципы прохождения маршрута. Наиболее важные из них

● принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

В его основе лежат взаимосвязанные действия всех специалистов ДОУ и родителей. Психолог формирует у ребенка навыки анализа и синтеза, сравнения и классификации, логопед использует их при постановке речи, воспитатель и родители закрепляют в «социальных» ситуациях.

● принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования

Все действия педагогов предупреждают и корректируют нарушения с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, используя современные специальные ТСО, ИКТ, особую организацию обучения.

Свой «Индивидуальный коррекционный маршрут дошкольника с ЗПР» составляет каждый специалист ДОУ. Познакомимся с ним на примере работы логопеда.

Индивидуальный логопедический маршрут дошкольника с ЗПР

Индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ по развитию речи ставит цель: совершенствовать его речевые возможности, учитывая все специфические особенности. Рассмотрим раздел логопедического маршрута «Связная речь (монологическая и диалогическая речь)» для ребенка ЗПР старшей группы (5-6 лет).

Задачи	Методы	Содержание работы
Развить диалогическую речь	Свободная беседа о самом себе, семье, друзьях, играх	Попросить ребенка нарисовать то, что любит рисовать и затем ответить на вопросы по рисунку: «Что ты нарисовал?» «Почему ты это нарисовал?» «Как бы ты назвал свой рисунок?»
Сформировать речевую инициативу и самостоятельность	Игра «Зоологический музей»	Предложить ребенку самостоятельно рассмотреть картинки с животными, самостоятельно придумать и задать познавательные вопросы; затем ответить на вопросы взрослого, чем бы он мог помочь животным
Сформировать умение говорить от лица другого персонажа	«Игровой диалог»	Попросить ребенка самостоятельно придумать диалог между одушевленными и неодушевленными предметами
Сформировать умение вести диалог и соблюдать принятые нормы поведения	Игра «Телефонный разговор»	Озвучить ребенку список правил этикета телефонного разговора и попросить от лица двух игрушек озвучить их телефонный разговор

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ЗПР в ДОУ

Используя стратегический «Индивидуальный маршрут развития дошкольника с ЗПР», педагоги ДОУ ежегодно составляют подробную программу обучения ребенка, или «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ЗПР». Его тактические шаги соответствуют рекомендациям ФГОС дошкольного образования для детей раннего и дошкольного образования с ЗПР и включают:

●социально-коммуникативное развитие

●познавательное развитие

●речевое развитие

●художественно-эстетическое развитие

●физическое развитие

●сенсорное развитие

●познание окружающего мира.

Педагоги ДОУ определяют задачи и содержание работы с ребенком по «Индивидуальному образовательному маршруту» в соответствии с АООП ДО для детей раннего и дошкольного возраста с ЗПР

Рассмотрим раздел «Физическое развитие», направление «Коррекция и развитие психомоторных функций» для воспитанника с ЗПР средней группы

Задачи	Метод	Содержание
Развить мелкую моторику	Упражнение «Катание карандаша»	Ребенок катает в руке круглые карандаши и карандаши с гранями
Развить мелкую моторику	Игра «Сосулька». Самостоятельный контроль за мышцами на основе контрастных ощущений.	Попросить ребенка представить, что он держит зимой в руках холодную сосульку: — мышцы напряжены; попросить ребенка представить , что он держит весной в руках сосульку -мышцы расслаблены.
Оптимизировать речевую моторику	Различные виды массажа рук. Самомассаж рук с использованием массажных мячиков.	Попросить ребенка представить, что в руках у него ниточка.
Оптимизировать речевую моторику	Дыхательное упражнение «Растягивание ниточки».	Произносить по очереди гласные и согласные звуки. Просить ребенка их повторять с условием. На гласный звук он раздвигает руки и растягивает «ниточку», на согласный звук он сводит руки и сжимает «ниточку».
Восстановить вестибулярно-моторный аппарат	Упражнения «Прыжки»	Попросить ребенка выполнить 5 раз группу прыжков: прыжок назад — пальцы рук сжать, прыжок вперед — пальцы рук разжать. Попросить ребенка выполнить 3 прыжка с одновременным продвижением вперед на одной ноге и хлопком рук.

Индивидуальный маршрут ребенка с ЗПР в школе

Выпускники ДОУ, имеющие диагноз ЗПР, перед поступлением в школу проходят ППМК. При подтверждении нарушений инклюзивные школы организуют специальное комплексное сопровождение, цель которого — возместить дефициты развития познавательной сферы, откорректировать личностные специфические особенности, обучить самостоятельной деятельности, контролируя этот процесс, наладить тесное сотрудничество с семьей ребенка. В системе сопровождения важное место отводится работе школьного психолога. Он работает со школьником ЗПР по «Индивидуальному маршруту психологической коррекции». Цель маршрута — в первую очередь обеспечить ребенку адаптивность, обучить самостоятельно сознательно удерживать равновесие в отношениях с самим собой и новым школьным окружением, а затем, регулируя происходящие в головном мозге процессы активности и торможения, развить произвольность поведения и осознанность каждого учебного шага своего подопечного.

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР

Индивидуальный образовательный маршрут школьника с ЗПР — это его собственный поход за знаниями, «путь героя», преодолевающего на своем пути множество трудностей, к заслуженной награде, которой в перспективе станет аттестат зрелости и возможность получить интересную, востребованную, высокооплачиваемую профессию. Школьный консилиумом, учитывая предложения ППМК и запросы семьи ребенка, на основании ФОГС и АООП НОО 7.1 или 7.2 разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут для детей с ЗПР с учетом всех особых образовательных потребностей. Этим потребностям соответствуют базовые учебники для здоровых школьников и специальные приложения, иллюстративные наглядные дидактические материалы, рабочие тетради, как печатные, так и электронные, для варианта обучения в течение 4-х лет по программе 7.1.

Т. Н. Ситникова. Математика. 1 класс.
С. С. Минаева, Л.О. Рослова, Л. И. Федорова, В.А. Булычева Математика. 1 класс. Часть1.
Т. Н. Максимова. Литературное чтение.1 класс.
И. Ф. Яценко. Обучение грамоте. 1 класс.
Сборник интернативных тестов по русскому языку. Интерактивный тренжер

Маршрут ребенка с ЗПР по программ 5-летнего обучения 7.2. требует к базовым учебникам добавить специальные электронные программные приложения

Пример. Индивидуальный образовательный маршрут 1 класс, ЗПР

I Организационный компонент

1. Пояснительная записка с информацией о ЗПР по ФОГС.

2. Перечень использованных нормативных документов.

3. Цель «Индивидуального образовательного маршрута». Образовательный маршрут ребенка с ЗПР в 1-м классе должен обеспечить продвижение школьника в освоении учебных предметов и развить способность обучаться не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогом и одноклассниками.

4. Цели учителя.

● Обеспечить ребенку освоение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректируя недостатки его физического и психического развития

● Своевременно выявлять трудности прохождения образовательного маршрута и гибко его редактировать.

5. Задачи, которые ставит перед учителем индивидуальный маршрут для ребенка с ЗПР, изложены в «АООП НОО для ЗПР» вариант 7.1

Самые важные из них:

● Создать темп учебной работы, соответствующий возможностям ученика и скорости формирование у него обобщенных знаний

● Создать охранительный педагогический режим

● Использовать здоровьесберегающие технологии

● Развить общеинтеллектуальные умения

● Сформировать основы социальных компетениций и умение ими целенаправленно и осознанно пользоваться

● Поощрять и стимулировать работу ребенка, используя только качественную оценку

6. Психолого-педагогическая характеристика на ученика 1 класса. Указывается диагноз, главные проблемы обучения и уровень знаний по основным учебным предметам.

II Недельный индивидуальный план с количеством часов на каждый предмет

Заполняется в соответствии с выбранным видом АООП НОО для ЗПР. 7.1 или 7.2

III Образовательный компонент индивидуального маршрута

1. Пояснительная записка с анализом соответствия выбранной программы индивидуальным особенностям ребенка

2. Планируемые результаты освоения учеником АООП НОО ЗПР, 1 класс.

● Описать по каждому учебному предмету (АООП НООО ЗПР 7.1) , например, по математике, результаты к концу учебного года:

— чему ребенок научится

Называть числа от 1 до 20 и проговаривать их последовательность. Оперировать словами «сложение», «вычитание». Определять разрядный состав чисел от 11 до 20. Сравнивать группы предметов , составляя из них пары. Определять длину отрезка.

— чему будет учиться:

Решать примеры, имеющие 1-2 действия. Решать простые задачи на сложение и вычитание в педелах 20-ти. Узнавать геометрические фигуры. Работать с математической таблицей из двух строк.

— механизм определения уровня знаний и умений:

Тесты, контрольные и проверочные работы.

IV Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

«Математика».

Универсальные познавательные действия.

● Развитие навыка работы с информацией: умение с помощью учителя отличать новое от известного; умение ориентироваться в учебнике.

● Развитие исследовательских способностей: умение находить ответы на вопросы, используя учебник, полученные на уроке знания и свой жизненный опыт; умение осознанно взаимодействовать с информацией, делая собственные выводы о работе класса

● Развитие способностей классифицировать и обобщать: умение сравнивать и группировать числа, числовые выражения, равенства и неравенства, плоские геометрические фигуры.

Т.Н. Максимова. Математика. 1 класс.

Начиная проходить свой индивидуальный маршрут в ДОУ и продолжая учебное «путешествие» в школе, ребенок с ЗПР имеет все шансы успешно освоить вариант АООП НОО. И тогда первым достижением «особого» школьника может стать решение ППМК считать его здоровым ребенком, не нуждающемся в особых образовательных условиях.

Источник