Диагностика уровня развития общения и познавательной активности ребенка в первом полугодии

государственное казенное учреждение Самарской области «Сергиевский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» Челно-Вершинское отделение

Методическая разработка

«Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни»

Выполнила:

Мурзякова Лилия Игоревна,

социальный педагог

2016

Вступление.

Актуальность. Все дети раннего возраста, которые проходят курс реабилитации в ГКУ СО «Сергиевский РЦДиПОВ» Челно-Вершинского отделения, в анамнезе имеют диагноз ППП ЦНС, вследствие чего у ребенка может проявиться задержка в психическом, моторном и речевом развитии. Чтобы предупредить или выявить нарушения как можно раньше, социальным педагогом была подготовлена методическая разработка «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни».

Цель. Раннее выявление и профилактика отклонений в развитии ребенка первого года жизни.

Краткое описание полученных результатов проекта. Эффективность использования. В ходе практических занятий выявляются отклонения различной степени в общении ребенка со взрослыми, в познавательной активности, предметно-манипулятивной деятельности и в развитии навыков тонкой моторики. В ходе проводимых занятий отмечается положительная/значительная положительная динамика в развитии ребенка и при дальнейшей работе родителей в домашних условиях, с учетом рекомендаций педагога, выявленные отклонения могут быть минимизированы либо полностью устранены. Кроме этого отмечается достаточно быстрое овладение малышами различными видами игр, направленных на развитие мелкой моторики.

Степень практической реализации. Степень практической реализации методической разработки достаточно высокая, т.к. необходим минимум средств и оборудования.

Содержательная часть.

Первый год жизни — период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка, когда стремительно меняется общение младенца со взрослыми и характер его активности. Столь быстрые качественные изменения дают основания для подразделения младенческого возраста на два периода развития — первое и второе полугодия жизни.

В первом полугодии жизни ведущим фактором психического развития ребенка является ситуативно-личностное (непосредственно-эмоциональное) общение со взрослыми. Поэтому на данном возрастном этапе именно ситуативно-личностное общение со взрослым выступает главным предметом диагностики. Если взрослые в этот период не обеспечивают полноценных условий воспитания, а ограничивают взаимодействие с младенцем удовлетворением его органических нужд, не проявляя при этом любви, ласки, отзывчивости, сроки появления общения у ребенка задерживаются, отмечаются низкая инициативность, бедность эмоциональной сферы. Младенец вял, пассивен, у него отсутствует познавательная активность по отношению к предметному миру. Все это ведет к задержке и искажению дальнейшего хода развития. При благоприятных условиях общения создаются возможности для разностороннего психического развития ребенка: познавательного (зрительные, слуховые, двигательные и другие ориентировочные действия), эмоционального (умение распознавать эмоции взрослых и совершенствование собственных экспрессий), предречевого развития. Для полноценного психического развития ребенка в первом полугодии его жизни помимо общения со взрослыми необходимым является создание условий для развития познавательной активности по отношению к предметному окружению, так как она ложится в основу предметно-манипулятивной деятельности, ведущей на следующем возрастном этапе.

Во втором полугодии жизни формируется и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность. В этом возрасте основные интересы малыша сосредоточены на предметах и действиях с ними. В связи с этим перестраивается общение ребенка со взрослым. Прежнее ситуативно-личностное, эмоциональное общение отодвигается на второй план, а на первый выходит общение, опосредованное предметами. Общение со взрослым приобретает ситуативно-деловой характер. Действия детей с предметами постепенно усложняются. Они проходят путь от неспецифических манипуляций, когда ребенок одинаково действует с любыми предметами, через специфические манипуляции, учитывающие лишь физические свойства предметов, к манипуляциям, основанным на исторически сложившихся способах употребления предметов. Овладение первыми культурно-фиксированными действиями с предметами означает переход ребенка на следующий этап развития.

Исходя из всего вышесказанного, в методическую разработку «Диагностика и развивающие занятия для детей первого года жизни» включены элементы методики Смирновой Е.О., Галигузовой Л.Н., Ермоловой Т.В., Мещеряковой С.Ю. «Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет», элементы программы ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии Мойра Питерси и Робин Трилор «Маленькие ступеньки. Навыки тонкой моторики», поэзия пестования, игровая деятельность с предметами и развивающими игрушками.

Проект ориентирован на детей первого года жизни (фактически с 3 месяцев да 1 года) с последствиями перинатальной патологии центральной нервной системы, которые проходят курс реабилитации в форме полустационарного кратковременного пребывания и их родителей.

Программное содержание представлено 10 практическими диагностическими и развивающими занятиями с малышом (10-20 минут), 1-2 консультациями родителям. Родители получают заключение об уровне развития ребенка и рекомендации:

• по развитию у малыша навыков общения, навыков мелкой моторики, навыков самообслуживания и первоначальных социальных навыков;

• по подбору игр и игрушек, соответствующих возрастному периоду ребенка;

• по созданию адекватной предметно-развивающей среды и других благоприятных условий для воспитания и развития малыша, в домашних условиях.

В случае выявления значительных отклонений от нормы, ребенок может быть направлен к узким специалистам (оториноларингологу, неврологу, окулисту) для дополнительного обследования.

Программное содержание для детей первого полугодия жизни (3-6 месяцев).

Занятия 1-2.

Знакомство малыша с педагогом, окружающей обстановкой.

Диагностика умения смотреть:

• переводит взгляд с одного предмета на другой,

• изучает глазами предмет, который держит в руке,

• лежа на спинке, следит за предметом, описывающим дугу в 180 градусов в плоскости, перпендикулярной его телу,

• смотрит на маленький предмет.

Диагностика умения хватать:

• активно схватывает погремушку,

• держит в руках два предмета, когда их ему дают,

• тянется к предмету двумя руками,

• лежа на спине, тянется к предмету и достает его,

• сидя, тянется к предмету и достает его,

• перекладывает предмет из одной руки в другую.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Занятия 3-4.

Диагностика развития общения ребенком со взрослым:

Ситуация 1. «Пассивный взрослый» (Приложение 1).

Ситуация 2. «Чистое общение».

Ситуация 3. «Общение на руках у взрослого».

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные игры с игрушками.

Занятия 5-6.

Диагностика уровня развития познавательной активности:

Ситуация 1. «Разные игрушки» (Приложение 2).

Ситуация 2. «Одна игрушка».

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные игры с игрушками.

Занятия 7-10.

Развивающие игры: чашечки, матрешки на подставке, рамки-вкладыши, часики, пирамидки, коробка с шариком и др.

Тактильные игры с игрушками.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

По результатам диагностического обследования заполняются протоколы регистрации показателей общения и параметров познавательной активности ребенка (Приложение 3) и составляется заключение об уровне развития общения, познавательной активности и навыков тонкой моторики ребенка (Приложение 4).

Программное содержание для детей второго полугодия жизни (6-12 месяцев).

Занятия 1-4.

Знакомство малыша с педагогом, окружающей обстановкой.

Диагностика умения хватать:

• согнув кисть и пальцы грабельками, захватывает изюминку,

• берет в руки два предмета и держит их,

• активно трясет погремушку,

• один и тот же предмет пускает в ход по-разному,

• вытаскивает штырек из гнезда,

• пользуется большим пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет.

• Подражая взрослому, засовывает свой пальчик в гнездо от штырька (с 9 месяцев),

• Достает предмет из коробки или вазы (с 9 месяцев),

• Снимает кольца со стержня (с 9 месяцев).

Диагностика представлений о неизменности существования предмета:

• Находит частично спрятанную игрушку,

• Когда игрушка падает, смотрит на пол,

• Убирает препятствие, мешающее достать желанную игрушку,

• Находит полностью спрятанную игрушку (с 9 месяцев).

Диагностика умения класть или ставить предмет в нужное место:

• Выпускает предмет из руки, если его запястье на что-нибудь опирается,

• Кладет предмет в мисочку (с 9 месяцев),

• Надевает на стержень большие кольца (с 9 месяцев),

• Кладет палочки в банку (с 9 месяцев).

Диагностика умения манипулировать предметами (с 9 месяцев):

• Чтобы достать игрушку тянет к себе веревочку, лежащую на горизонтальной поверхности,

• Толкает игрушечную машинку или вагончик,

• Держа в руках по кубику, ударяет ими друг о друга.

Диагностика умения рисовать (с 9 месяцев):

• Пытается имитировать рисование восковым мелком.

Диагностика навыков обращения с книгой (с 9 месяцев):

• Рассматривает книгу вместе со взрослым.

Диагностика умения решать несложные практические задачи и головоломки (с 9 месяцев):

• Вставляет меньший стаканчик в больший.

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Занятия 5-6.

Диагностика развития общения ребенком со взрослым:

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Ситуация 2. «Ситуативно-деловое общение».

Ситуация 3. «Ситуативно-личностное общение» (Приложение 5).

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные и развивающие игры.

Игры с музыкальными инструментами.

Занятия 7-8.

Диагностика уровня развития предметно-манипулятивной деятельности:

Ситуация 1. «Разные игрушки».

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка» (Приложение 6).

Элементы поэзии пестования (потешка, пестушка).

Тактильные и развивающие игры.

Игры с музыкальными инструментами.

Занятия 9-10.

Развивающие игры: чашечки, матрешки на подставке, рамки-вкладыши, часики, пирамидки, коробка с шариком, прорезные дорожки, липучки, желобок с шариком и др.

Игры на взаимодействие с окружающими: «Ку-ку, вот и я», «Ладушки».

Сюжетные игры: «Покорми поросенка», «Яблоки для жирафа» и др.

Тактильные игры с игрушками.

По результатам диагностического обследования заполняются протоколы регистрации показателей общения и параметров предметно-манипулятивной деятельности ребенка (Приложение 7) и составляется заключение об уровне развития общения, познавательной активности и навыков тонкой моторики ребенка (Приложение 8).

Необходимое оборудование: пеленальный стол; развивающие игрушки: погремушки (шумящие, звенящие, играющие), пирамидки, матрешки на подставке, прорезные дорожки, выдвижные окошечки, рамки-вкладыши, набор чашечек, желобок с шариком, деревянные коробочки с крышками и шариками, ведерко с прорезью для шариков и др.; музыкальные инструменты: барабан, треугольник, колокольчик, металлофон, бубен, маракасы, бубенчики; игрушки Жираф, Поросенок, Кукла, набор детской посуды.

Приложения

Приложение 1.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Цель: выявление параметров общения при наименьшей коммуникативной активности взрослого.

В ситуации пассивности взрослого основная «коммуникативная задача» ребенка заключается в том, чтобы привлечь к себе его внимание и побудить к общению, поэтому здесь ярче всего проявляется инициативность ребенка. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на пеленальном столе. Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к младенцу, но не смотрит ему в лицо, делая вид, что его внимание привлечено к чему-то другому. В течение 20—30 секунд он не вступает в общение с ребенком, не смотрит на него, не улыбается и не разговаривает, выжидая, когда младенец проявит инициативу. Поведение ребенка фиксируется в протоколе.

Приложение 2.

Ситуация 1. «Разные игрушки».

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации свободного поиска ребенком внешних впечатлений.

В этой ситуации ребенок может выбрать любой объект для ознакомления и продолжить поиск впечатлений, переключаясь на другие предметы. При этом проявляются наличные возможности ребенка актуализировать познавательную активность.

Предметная среда. Подбираются четыре игрушки, различающиеся по форме, цвету, фактуре, среди которых имеется игрушка с изображением человеческого лица, например кукла, пирамидка с верхушкой в виде клоуна, машинка, мягкая игрушка-животное, волчок, мяч с узорами. Главное, чтобы они были красочными, интересными для рассматривания.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на пеленальном столике, ручки и ножки свободны. Психолог садится на стул справа от младенца, стараясь находиться вне поля его зрения, наблюдает за поведением ребенка и регистрирует данные в протоколе. Рядом с ребенком в поле его зрения размещаются четыре разные игрушки, по две с каждой стороны. В течение 5 минут ведется наблюдение за поведением ребенка. В протоколе регистрируются компоненты комплекса оживления и действия руки, глаза, рта, направленные на обследование каждой игрушки.

Ситуация 2. «Одна игрушка».

Цель: выявление параметров познавательной активности младенца в ситуации предъявления игрушек, организованной взрослым.

Эта ситуация позволяет актуализировать потенциальные возможности ребенка реализовать познавательную активность.

Приложение 3.

Протокол регистрации показателей общения в первом полугодии

жизни ребенка

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Приложение 4.

Заключение об уровне развития общения у ребенка в первом полугодии жизни

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Инициативность ребенка в общении (отсутствует, слабая, средняя, высокая –описатьпо показателям) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Чувствительность к воздействиям взрослого (отсутствует, слабая, средняя, высокая – описать по показателям) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Репертуар коммуникативных средств (обедненный, ограниченный, достаточный – конкретизировать по показателям с указанием отсутствующих или слабовыраженных компонентов КО) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (содержит вывод об уровне развития общения – нормальный, задержка в развитии общения, глубокая задержка в развитии общения с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и указание возможных причин задержки)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии общения, в случае необходимости направление к соответствующим специалистам)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 5.

Ситуация 1. «Пассивный взрослый».

Цель: выявление предпочитаемого вида деятельности и формы общения. В этой ситуации ребенку предоставляется возможность инициировать ситуативно-личностное, ситуативно-деловое общение со взрослым или играть в игрушки самостоятельно.

Организация предметной среды. На столик выкладываются несколько игрушек, например погремушка, два кубика, маленький мячик, машинка, небольшая куколка, ложечка, чашечка.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок находится на высоком стульчике перед столом, на котором лежат игрушки. Взрослый сидит рядом, повернувшись к младенцу лицом, но не обращаясь к нему. Если младенец начинает манипулировать игрушками, взрослый наблюдает за его действиями в течение 3 минут, не вмешиваясь в деятельность ребенка и регистрируя его поведение в протоколе. Затем проводится следующая проба — «Ситуативно-деловое общение».

Приложение 6.

Ситуация 2. «Незнакомая игрушка».

Цель: выявление возможностей ребенка исследовать незнакомый предмет, проявить изобретательность в обследовании и манипулировании.

Организация предметной среды. На столике помещается незнакомый ребенку привлекательный предмет сложной формы, состоящий из нескольких подвижных или разъемных деталей. Например, такой предмет можно сконструировать, изготовив цилиндр с отверстиями, в которые вставляется стержень с привязанными к нему разноцветными лентами. Можно использовать старый будильник (предварительно удалив стекло, покрывающее циферблат), небольшой транзисторный радиоприемник с выдвигающейся антенной, коробочку для дискет и т. д. Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок сидит в детском стульчике за столом. Перед ним помещается незнакомая игрушка. Взрослый наблюдает за поведением ребенка, не проявляя инициативы в общении. Показатели параметров предметно-манипулятивной деятельности регистрируются в протоколе.

Приложение 7.

Протокол регистрации параметров предметно-манипулятивной деятельности во втором полугодии жизни ребенка

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Показатели параметров

Ситуации

«Разные игрушки»

«Незнакомая игрушка»

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские

1

2

1

2

Неспецифические действия

1

2

1

2

Специфические и культурно-фиксированные действия

1

2

1

2

Познавательная активность

Разнообразие действий

1

2

1

2

Эмоциональная вовлеченность в деятельность

1

2

3

1

2

3

Приложение 8.

Заключение об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности у ребенка второго полугодия жизни

Ф.И. ребенка_________________Возраст_______Дата обследования_____

Виды действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские (отсутствуют, мало, достаточно)________________________________________________________________________________________________________________________________________

Неспецифические (отсутствуют, мало, достаточно)

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Специфические и культурно-фиксированные (отсутствуют, мало, достаточно)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Познавательная активность

Разнообразие действий (отсутствие, низкий уровень, достаточный уровень)

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Эмоциональная вовлеченность в деятельность (отсутствует, слабая, средняя, сильная)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение (содержит общий вывод об уровне развития предметно-манипулятивной деятельности – нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии – с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров ПМД и возможных причин задержки)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации(даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии предметно-манипулятивной деятельности, в случае необходимости – направление к соответствующим специалистам) ________________________________________________________________________________________________________________________________________