Диагностика развития личности ребенка с особыми потребностями

Особенности психологической диагностики детей с ОВЗ.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их

возможностей и выявление особых образовательных потребностей.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход,

который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми

специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние

зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Сначала педагоги знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает нам сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Методы Психолого-педагогическое обследование детей с ОВЗ, посещающих структурные подразделения проходят в форме диагностических игровых сеансов состоящий из трех частей: самостоятельная игра ребенка, совместная игра родителя и ребенка и специфические пробы и методики в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.

Диагностический сеанс направлен на изучение индивидуальных особенностей ребенка и изучение детско-родительских отношений.

Основными методами диагностики детей с ОВЗ, являются беседа с ребенком и родителями, наблюдение и специфические пробы. Во время диагностических сеансов мы используем как полевое наблюдение, когда сеанс протекает в естественных условиях в свободной деятельности, так и лабораторное, когда условия вокруг ребенка моделируются специальным образом для изучения отдельных сторон деятельности ребенка.

По результатам диагностического сеанса заполняется карта развития, в которой указывается наличие или отсутствие того или иного качественного показателя.

Эмоциональная – волевая сфера Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее.

На какие же параметры в эмоциональных проявлениях нужно прежде всего обратить внимание? Начнем с эмоционального фона. Он имеет много общего с настроением, но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния.

Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Положительный эмоциональный фон проявляется в приподнятом настроении, улыбке и жестах, выражающих открытость и расслабленность. Ребенок легко вступает в общение и игры, проявляя заинтересованность.

Отрицательный эмоциональный фон характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.

В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.

Другой важный параметр – выраженность эмоций, т. е. то, насколько ребенок умеет выражать свои чувства, насколько богат его эмоциональный мир. Зачастую дошкольники еще не до конца освоили культурные формы выражения эмоций. Они еще не всегда могут сдержать такие эмоциональные проявления, как крик, плач и т. п. Важно посмотреть, усвоены ли им оттенки эмоций, или они плоские, односторонние, невыраженные. В таком случае ребенок реагирует однотипно (улыбается или плачет) или вообще не выражает никаких чувств. Это сигнал психологу для более тщательного изучения особенностей ребенка, так как может свидетельствовать об органических поражениях, предрасположенности к неблагоприятному развитию личности.

Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Очевидно, что эмоции детей более подвижны, чем у взрослых. Это объясняется незаконченной миелинизацией нервных волокон, что приводит к частому переходу от возбуждения к торможению и наоборот, а внешне выражается в быстрой и легкой смене эмоций от печали к радости, от горя к веселью. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости.

Такие дети в игре бурно радуются, эмоционально включаются в ситуацию и тут же могут расплакаться по незначительному поводу. Резкую смену настроений может вызвать успех или неудача при выполнении задания, радость сменяется обидой, разочарование – гневом, страх – неудержимым весельем.

Так же необходимо обратить внимание на экспрессивные компоненты эмоционального реагирования.

выразительные движения всего тела — пантомимика. Пантомимические изменения в o походке, осанке, жестах обычно возникают непроизвольно, как внешние проявления общего эмоционального состояния человека.

движения лицевых мышц — мимика.

o вокализация: тембр голоса и интонация, звуковые средства экспрессии.

o

Также во время ДО необходимо обратить внимание на такие волевые качества ребенка, как:

— Решительность – умеет ли ребенок рисковать в сложных ситуациях.

— Целеустремленность – насколько его решения имеют целевую направленность и исполнение.

— Настойчивость – способен ли доводить до конца принятые решения, достигать поставленные цели.

— Самообладание — способность сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели.

— насколько ребенок инициативен

— может ли самостоятельно ставить цели, находить пути их достижения и выполнять принятые решения.

Коммуникативная сфера Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребенка. От того как у ребенка складываются отношения с социальным окружением, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения (общения) и то, как ребенок будет относиться к окружающему его миру.

Диагностируя коммуникативную сферу ребенка мы обращаем внимание на средства общения, которые он использует при взаимодействии с окружающими:

— вербальные – звукоподрожания, лепет, слова, фразы, тут важно заметить использует ли ребенок такие возможности своего голоса как громкость и тон для выражения своих требований.

— И невербальные — использует ли он жесты или указывает на предмет взглядом. Иногда дети, чаще всего это проявляется у детей с нарушениями аутистического спектра, пользуются рукой взрослого или подводят взрослого к предмету.

Следующим показателем развития коммуникативной сферы является понимание ребенком вербальных и невербальных обращений, т.е. выполняет ли ребенок действие по вашей просьбе, правильно ли реагирует на жест и интонацию взрослого.

Так же не менее важным показателем является умение ребенка поддержать диалог – насколько внимательно ребенок слушает партнера и ждет ли ответа после обращения. Способен ли ребенок поддержать разговор с взрослым по поводу того что данный момент отсутствует в непосредственном окружении.

Личностное развитие Самые ранние проявления самосознания наблюдаются в конце младенчества, когда ребенок начинает выделять свое тело из окружающего пространства. Важнейший этап в развитии самосознания наступает на третьем году жизни, когда формируется личностное новообразование — «гордость за собственные достижения». Оно говорит о том, что ребенок начинает сознавать свои желания, действия, осознавать себя субъектом деятельности и отделять действие от предмета, с которым оно было жестко связано.

Ядром самосознания являются самооценка и связанный с ней уровень притязаний. Подуровнем притязаний понимается степень трудности целей, которые человек ставит перед собой. Самооценка развивается в дошкольном возрасте по следующим направлениям: 1) возрастает число качеств личности и видов деятельности, которые оценивает ребенок; 2) самооценка от общей переходит к дифференцированной; 3) возникает оценка себя во «времени; проявляющаяся в указаниях на будущее. Главным достижением дошкольного возраста является четкая, уверенная, в целом эмоционально положительная самооценка.

Таким образом при ДО личностного развития мы оцениваем следующие параметры: соотносит ли ребенок себя со своим именем, при просьбе показать находит ли у себя части тела, узнает ли себя в зеркале и на фотографиях, правильно ли он отвечает на вопрос мальчик или девочка, пользуется ли личными местоимениями, рассказывает о своих желаниях, ощущениях и событиях произошедших с ним.

Познавательное развитие.

При диагностике познавательного развития, нам как психологам, главным образом необходимо выяснить способности ребенка к исследовательской деятельности и то каким каналов при исследовании ребенок пользуется чаще всего. Так как для получения полноты картины окружающей действительности ребенку необходимо использовать все анализаторы: зрительный, слуховой, тактильно-кинестетический. Так же мы предлагаем серии специфических проб для получения сведений об уровне развития высших психических функций ребенка.

Следует подчеркнуть особую актуальность изучения детско-родительских отношений, т.к. именно они во многом предопределяют степень социализации и адаптации ребенка в жизни. Родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии, недостаточность эмоциональнотеплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности.

На какие же параметры стоит обратить внимание при взаимодействии родителя с ребенком.

— В первую очередь насколько теплого и уважительного отношения к ребенку, готов ли он помогать ему в выполнении заданий, насколько высоко родитель обеспечивает безопасность и комфорт ребенка, насколько часто родитель использует вербальные и невербальные проявления при трансляции своих нежных чувств к ребенку. Также мы наблюдаем за тем удается ли родителю в процессе взаимодействия или игры самому пребывать в расслабленном состоянии и является ли аффективный фон родителя позитивным, негативным или нейтральным.

— Необходимо наличие желания родителя установить адекватный контакт с ребенком и какую форму контакта предпочитает родитель(вербальная, тактильная, зрительная, опосредованная);

— Каждому ребенку необходимо наличие одной из форм социального контроля и в ситуации взаимодействия родителя с ребенком мы можем наблюдать является ли это запретом, командой, физическим принуждением, просьбой или помощью вопросом

— В таком взаимодействии мы можем наблюдать каким образом разрешаются конфликтные ситуации и используются педагогические приемы.

Таким образом, по результатам оценки всех выше перечисленных критериев выстраивается индивидуальный план работы с ребенком.

Заиченко А.Ф. педагог-психолог