Диагностика психического развития ребенка смирнова

Вторая проба длится также 10 минут. Данные наблюдения вносятся в протокол. (Форма протокола приведена в прил. 1.)

Параметры Показатели параметров Критерии оценки показателей игры Баллы Потребность в игре Инициативность Отсутствует: ребенок не играет по собственной инициативе даже после показа взрослого. 0 Слабая: первые игровые действия совершаются по инициативе взрослого, собственные инициативные действия единичны. 1 Средняя:
ребенок начинает играть по собственной инициативе,
но по ходу игры часто ждет инициативы взрослого. 2 Высокая:
ребенок сам разворачивает игру, выбирает сюжет,
подбирает игровые атрибуты. 3 Длительность игры Отсутствие игры: в течение обеих диагностических проб ребенок не играет, занимается другими делами (манипулирует игрушками, общается со взрослым по другим поводам и т.д.). 0 Кратковременная игра: большую часть времени ребенок занят предметными манипуляциями, игра занимает менее 5 минут. 1 Средняя длительность: процессуальная игра перемежается манипуляций с предметами, периоды игры и манипуляции приблизительно равны. 2 Длительная игра: большую часть времени ребенок занят процессуальной игрой. 3 Эмоциональное состояние в ходе игры Равнодушное: игрушки не вызывают эмоционального отклика, мимика невыразительна, игровые действия небрежны или ленивы. 0 Спокойное: эмоции ребенка выражены неярко (слабые улыбки, спокойная поза), темп игры — неспешный. 1 Оживленное: ребенок играет с удовольствием, радостно улыбается, оживленно вокализирует, не отвлекается, его действия энергичны. 2 Характер игровых действий Вариативность действий Отсутствует: ребенок совершает лишь один вид игровых действий (например, только причесывает куклу). 0 Слабая: ребенок совершает только 2—3 вида игровых действий (например, на протяжении всей игры подносит ложку ко рту куклы и поит ее из чашки). 1 Средняя: ребенок опробует 2—3 варианта одного и того же действия (например, кормит куклу ложкой то из тарелки, то из кастрюльки) и 2—3 вида игровых действий (например, сначала варит в кастрюльке еду, затем кормит куклу, потом причесывает ее). 2 Высокая: ребенок постоянно разнообразит игровые действия, каждый раз внося в них элементы новизны, варьируя порядок. 3 Речевая активность Отсутствует: ребенок играет молча. 0 Слабая: ребенок произносит несколько отдельных слов, обращенных к кукле или взрослому (например: «на», «пить», «ляля», «чашка»). 1 Средняя: ребенок по ходу игры обращается к кукле и взрослому с более развернутыми, 2—3-словными высказываниями (например: «надо кушать», «пей чаек», «пора спать») или комментариями («буду варить», «она хочет гулять»). 2 Высокая: ребенок постоянно и развернуто обращается к персонажам игры и взрослому, объясняя смысл и порядок своих действий, планирует их последовательность, комментирует. 3 Воображение Использование предметов-заместителей Отсутствует: ребенок играет только реалистическими игрушками (например, кормит куклу ложкой, чистит зубы зубной щеткой); замещениям взрослого не подражает. 0 Редкое: ребенок предпочитает играть реалистическими игрушками, но иногда использует 1—2 разученных ранее и типичных для данного возраста замещения (например, кормит куклу палочкой). 1 Частое: ребенок постоянно включает в игру разнообразные предметы-заместители, легко меняет значение одного и того же предмета, придумывает оригинальные замещения. 2 Принятие инициативы взрослого (фиксируется только во 2-й пробе) Отсутствие: ребенок не проявляет интереса к игре взрослого, не отвечает на его инициативу, продолжает манипулировать предметами. 0 Слабое (пассивное): ребенок спокойно или с интересом наблюдает за игрой взрослого, но не присоединяется к ней, после показа совершает несколько подражаний и переходит к манипуляциям с предметами. 1 Среднее: ребенок с интересом наблюдает за игрой взрослого, после показа подражает его действиям. 2 Активное: ребенок сразу же с удовольствием присоединяется к игре взрослого, игра становится совместной. 3

Источник

Стр. 35

Проба 3 . В течение 1 минуты повторяется первая экспозиция, но взрослый время от времени (примерно 3 раза) встряхивает (или сжимает) игрушку, заставляя ее издавать звуки.

Проба 4. Игрушку приближают к ребенку так, чтобы он мог до нее дотронуться, взять в руки, поднести ко рту. Если ребенок не тянется к игрушке, взрослый вкладывает предмет в его руку и придерживает,пока ребенок активно не захватит его. Проба длится 1—2 минуты. Если младенец роняет игрушку и беспокоится, стараясь ее достать, взрослый снова вкладывает ее в ручку ребенка. Если же, выпустив игрушку, младенец не делает попыток ее достать, проба прекращается.

Проба 5. Игрушку прикладывают к губам ребенка в течение 1 минуты.

Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе. (Форма протокола приводится в прил. 1.)

Отмечаются компоненты комплекса оживления, наличие или отсутствие движений глаз, рта, руки. Проявление комплекса оживления регистрируется только в тех случаях, когда ребенок смотрит на предмет или переводит взгляд со взрослого на предмет. Если младенец адресуется только ко взрослому, комплекс оживления в протоколе не регистрируется, в примечании делается соответствующая пометка («адресуется ко взрослому»). В протоколе проставляется максимальное значение выраженности каждого параметра в конкретной пробе. После окончания диагностической процедуры определяется максимальный балл из зафиксированных во всех пробах.

Шкалы оценки параметров познавательной активности в первом полугодии жизни

Параметры познавательной активности	Критерии оценки параметров	Баллы
Интерес ребенка к предметам	Отсутствует: ребенок не ищет внешних впечатлений, не смотрит на игрушку или скользит по игрушке безразличным взглядом.	0
	Слабый: ребенок время от времени посматривает на игрушку и снова отвлекается.	1
	Средний: ребенок фиксирует взглядом или рассматривает игрушку без выражения сосредоточенности и интереса.	2
	Сильный: смотрит сосредоточенно, пристально всматривается, замирает, выражает интерес или удивление, не отвлекается	3
Положительные эмоциональные проявления	Улыбка: Отсутствует.	0
	Слабая: кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойнй мимикой.	1
	Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики.	2
	Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех.	3
	Двигательное оживление: Отсутствует.	0
	Слабое: поворот головы, слабые эпизодические движения ручками илиножками.	1
	Среднее: вскидывание ручек, сгибание ножек, повороты на бок.	2
	Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами, вскидывание ручек, вовлечение в движение корпуса.	3
	Вокализации: Отсутствуют.	0
	Тихий однократный голосовой звук.	1
	Эпизодические голосовые звуки.	2
	Многократные разнообразные голосовые звуки, радостные вскрики.	3
Познавательные действия	Зрительные действия: Отсутствуют (ребенок не фиксирует взгляд на предмете).	0
	Ребенок фиксирует взгляд на предмете.	1
	Ребенок прослеживает взглядом движение предмета.	2
	Ребенок рассматривает предмет с видимым передвижением взора по объекту, наблюдает за его перемещением.	3
	Оральные действия: Отсутствуют.	0
	Ребенок ощупывает предмет губами и языком, кусает, захватывает деснами, лижет языком.	1
	Мануальные действия: Отсутствие мануальных действий.	0
	Ребенок прикасается к приложенному к руке предмету ладонью, пальцами, рефлекторно схватывает.	1
	Ребенок ощупывает, похлопывает, охватывает, царапает предмет, приложенный к руке.	2
	Ребенок протягивает руку к предмету, схватывает предмет, манипулирует игрушкой.	3

Анализ результатов и составление заключения

Источник

Стр. 91

Процедура проведения диагностики.

Проба 1. «Грузовичок» («Пирамидка»). Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и говорит ребенку: «Чтобы он смог снова ездить, его нужно правильно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2. «Конструктор». Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особые кубики, их можно соединить, и они будут крепко держаться».

Взрослый показывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно построить все, что захочется. Построй мне, пожалуйста, домик». Образец в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок хочет построить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтобы взрослый мог проследить, насколько ребенок стремится воплотить замысел.

Поведение ребенка в каждой пробе регистрируется в протоколе в графе «Действия по образцу».

Шкалы оценки параметров предметной деятельности на третьем году жизни ребенка

Параметры	Показатели параметров	Критерии оценки показателей	Баллы
Виды действий с предметами	Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные действия	Отсутствуют: ребенок игнорирует предметы.	0
		Использует редко: ребенок некоторое время смотрит на предмет, трогает, затем оставляет, переводит взгляд, не пытается выяснить назначение предмета или совершить с ним какое-либо действие.	1
		Использует часто: ребенок активно обследует предмет, совершает разнообразные манипуляции с ним.	2
	Культурно-фиксированные действия	Отсутствуют: ребенок не действует с предметами в соответствии с их назначением.	0
		Использует редко: ребенок совершает одно-два действия данного вида, предпочитает манипулятивные действия.	1
		Используются часто: ребенок совершает много различных культурно-фиксированных действий.	2
Познавательная активность	Эмоциональная вовлеченность в деятельность	Отсутствует: ребенок не обращает внимания на предметы или безразлично смотрит на них, не предпринимает никаких действий с ними; выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы.	0
		Слабая: ребенок эпизодически проявляет интерес к предметам, часто отвлекается; проявляет интерес или положительные эмоции, но действует с опаской или робко.	1
		Высокая: ребенок проявляет выраженный интерес к предметам, полностью поглощен деятельностью, действует сосредоточенно, длительно сохраняет интерес; выражает яркие положительные эмоции.	2
	Настойчивость в деятельности	Отсутствует: ребенок не проявляет настойчивости, после первой же неудачи прекращает деятельность.	0
		Слабовыраженная: ребенок совершает 2—3 попытки решить задачу и теряет интерес к ней.	1
		Ярко выраженная: ребенок совершает многократные попытки решения задачи.	2
	Стремление к самостоятельности	Отсутствует: ребенок не стремится действовать самостоятельно, сразу же обращается за помощью ко взрослому или пассивно ожидает помощи.	0
		Слабое: ребенок пытается действовать самостоятельно, но после первой же неудачи обращается ко взрослому.	1
		Среднее: ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь принимает неохотно либо обращается за помощью, но тут же отказывается от нее, пытаясь действовать самостоятельно.	2
		Выраженное: ребенок не обращается за помощью и отказывается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает действовать самостоятельно.	3
Включенность ПД в общение со взрослым	Стремление воспроизводить образец действия	Отсутствует: ребенок игнорирует образец правильного действия, предпочитает действовать по-своему.	0
		Слабое: ребенок делает попытку воспроизвести образец, но в целом действует по-своему.	1
		Среднее: ребенок делает несколько попыток воспроизвести образец, но не доводит правильное действие до конца.	2
		Сильное: ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведет образец.	3
	Ориентация на оценку взрослого	Отсутствует: ребенок не ориентируется на оценку взрослого.	0
		Слабая выраженность: ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на порицание взрослого, но не корректирует действий под влиянием оценки.	1
		Средняя выраженность: ребенок ищет оценку взрослого, но не всегда учитывает ее в своих действиях.	2
		Высокая выраженность: ребенок настойчиво добивается оценки взрослого и учитывает ее в своих действиях.	3
	Речевое сопровождение деятельности	Отсутствует: ребенок не сопровождает действия речью.	0
		Слабое: ребенок редко пользуется речью.	1
		Выраженное: ребенок активно пользуется речью.	2
Целенаправленность		Отсутствует: ребенок не стремится достигнуть правильного результата.	0
	Слабовыраженная: ребенок предпринимает попытки достичь правильного результата, но быстро теряет цель.	1
	Ярко выраженная: ребенок упорно пытается добиться правильного результата, варьируя способы действия.	2

Анализ результатов и составление заключения

Источник

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп

.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.- 144 с.

Стр. 64

Б) Активный взрослый. Взрослый присоединяется к действиям ребенка. При этом он не сразу показывает ему правильное решение, а старается найти его вместе с малышом, обследуя коробочку со всех сторон. После того как ребенок вместе со взрослым откроет коробочку, его следует похвалить и предложить еще раз воспроизвести образец действия. Наблюдения фиксируются в соответствующих графах протоколов регистрации параметров предметной деятельности и общения. В процессе диагностики психолог заполняет протокол регистрации параметров общения, составленный на основании приведенной ниже шкалы. В ходе наблюдения за поведением ребенка психолог выбирает соответствующие каждой пробе баллы и обводит их кружком. (Форма протокола приведена в прил. 1.)

Шкалы оценки ситуативно-делового общения на втором году жизни ребенка

Параметры и показатели общения	Критерии оценки параметров и показателей	Баллы
Инициативность	Отсутствует: ребенок не обращается к взрослому по поводу действий с предметами ни в одной из проб.	0
	Слабая: ребенок не инициирует первым контакты со взрослым; начинает проявлять инициативу только после обращения к нему взрослого, делает это редко; в совместной деятельности занимает преимущественно пассивную позицию: чаще всего ждет инициативы взрослого (например, изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться); не проявляет настойчивости в привлечении внимания взрослого к предметам и действиям с ними (например, протягивает взрослому игрушку, но, не получив ответа, кладет се па стол).	1
	Средняя: ребенок проявляет инициативу не во всех пробах; обращения ко взрослому не охватывают весь спектр возможностей (например, ребенок только показывает взрослому на игрушки, но не вовлекает его в совместную деятельность); инициативные обращения не отличаются настойчивостью.	2
	Высокая: ребенок постоянно проявляет инициативу в общении; обращается ко взрослому по разным поводам: привлекает его внимание к предметам; просит помочь в случаях затруднении, вовлекает в совместные действия; делится своей радостью или огорчением по поводу игры, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.	3
Чувствительность к воздействиям взрослого	Отсутствует: ребенок не отвечает на инициативу взрослого по поводу предметов и действии с ними.	0
	Слабая: ребенок лишь изредка отвечает на обращения к нему взрослого, часто игнорирует их, не перестраивает свое поведение в зависимости от обращений взрослого (например, взрослый предлагает совместную игру, а ребенок продолжает свое занятие, не обращая внимания на инициативу партнера, принимает ее только после неоднократных обращений; взрослый предлагает свою помощь, ребенок принимает ее не сразу).	1
	Средняя: ребенок охотно откликается на инициативу взрослого по поводу действий с предметами, однако некоторые инициативные действия игнорирует; принимает помощь взрослого, но не всегда откликается на предложения о совместной игре; не всегда перестраивает свое поведение в зависимости от воздействий взрослого (например, соглашается катать машинку вместе со взрослым, но сразу же отбирает ее, играет сам).	2
	Высокая: ребенок охотно откликается на все инициативные действия взрослого, активно подхватывает их; старается согласовывать свои действия с действиями взрослого (например, в ответ на предложение покормить куклу сразу же поит ее из чашки; с удовольствием соглашается собрать пирамидку и подает взрослому кольца, помогая нанизывать их на стержень).	3
Средства общения: Понимание речи взрослого	Отсутствует: ребенок во всех пробах неправильно выполняет инструкции (например, в ответ на неоднократные просьбы взрослого показать или дать знакомый предмет показывает или подает ему все подряд).	0
Средства общения: Понимание речи взрослого	Понимает речь взрослого: ребенок правильно выполняет просьбы и инструкции; охотно и старательно пытается повторить вслед за взрослым слова	1
Экспрессивно-мимические средства	Отсутствуют: ребенок не смотрит на взрослого, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям; не указывает на ирги меты.	0
	Использует редко: ребенок изредка смотрит в глаза взрослого; однократно или эпизодически выражает взрослому свое эмоциональноесостояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная; один или несколько раз привлекает внимание взрослого к предметам с помощью жестов (указывает на игрушку, тянется к пси). эмоции и жесты используются преимущественно в ответ на обращения взрослого.	1
	Использует постоянно: ребенок часто поглядывает на взрослого; часто обращается к нему с улыбкой, смехом или выражает отрицательные эмоции (недовольство, обида, гнев), мимика оживленная, яркая; постоянно привлекает внимание взрослого к предметам с помощью выразительных жестов и предметных действий (радостно указывает на игрушки, на предметы, находящиеся в отдалении, сжимая и разжимая ладошки, тянется к игрушке, которую не может достать, дотрагивается до руки взрослого).	2
Предметные действия	Отсутствуют: ребенок не протягивает взрослому игрушки, не обменивается ими.	0
	Использует редко: ребенок однократно или эпизодически предлагает взрослому игрушки, несколько раз обменивается ими в процессе совместной игры.	1
	Использует часто: ребенок постоянно протягивает взрослому игрушки, настойчиво вкладывает их в руку взрослого, демонстрирует ему свои действия, чередует собственные действия с действиями партнера.	2
Активная речь	Отсутствует: ребенок не произносит слов, не лепечет, не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения взрослого).	0
	Лепет	1
	Автономная речь (детские слова типа «ко-ко» вместо «молоко», «кика» вместо «кошка» или «волосы» и т.д.)	2
	Отдельные слова	3
	Фразы	4

Анализ результатов и составление заключения

Источник

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку
4	Разбери и сложи пирамидки
5	Найди парные картинки
6	Поиграй с цветными кубиками
7	Сложи разрезные картинки
8	Построй из палочек
9	Достань тележку
10	Нарисуй
	Общий балл

Психолог ___________

Бланк обследования ребенка

(психолого-педагогическая диагностика развития ребенка раннего возраста Стребелева Е.А.)

ФИО ребенка ________________ подгруппа ________________

Дата ________________________

№ п/п	Наименование задания	Оценка в баллах
		1	2	3	4
1	Поймай шарик
2	Спрячь шарики
3	Разбери и сложи матрешку