Диагностика психического развития ребенка школьного возраста
Для детей младшего школьного возраста характерна учебная деятельность, при выполнении которой у ребенка возникают главные психические новообразования — анализ и планирование, которые определяют существенные качественные изменения в развитии познавательных процессов ребенка, так и всей его потребностно-эмоциональной и личностной сферы.
Предлагаемая здесь система психодиагностических методик предназначена для комплексной оценки уровня психологического развития детей, учащихся начальных классов, включая характеристику их познавательных процессов, личности и межличностных отношений, оценку имеющихся у них практических умений и навыков.
На основе применения данной системы методик можно оценивать психологическую готовность детей к обучению в школе, их психологическое развитие во время обучения в начальных классах, с первого по четвертый включительно.
Психодиагностической оценке в рамках данного комплекса подлежат:
· внимание,
· память,
· воображения,
· мышление.
· Психологическая готовность младших школьников к обучению в средней школе.
· Социальная ситуация развития.
Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье.
· Ведущая деятельность, сформированность компонентов структуры учебной деятельности.
· Возрастные психические новообразования.
· Предпосылки формирования учебной деятельности.
· Произвольность поведения и познавательных процессов.
Пользуясь методиками, включенными в данный комплекс, можно точно определить, в каком отношении ребенок готов и не готов к обучению в школе, в чем он больше или меньше продвинулся вперед в своем развитии. Эти методики позволяют выяснить склонности, задатки и способности детей, с первых шагов обучения ребенка в школе вести с ним целенаправленную психодиагностическую работу, связанную с выявлением и развитием его способностей.
Проведение комплексной систематической психодиагностики позволяет оценивать эффективность учебно-воспитательной работы в школе с точки зрения того, в какой мере она способствует продвижению детей вперед в своем психологическом развитии. В данный комплекс включены такие методики, которые можно применять для изучения детей от 6-7 лет до 10-11 лет и получать сопоставимые результаты.
К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды. Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком. Имеющиеся данные психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.
Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста). Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны.
Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.
Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений.
Если Вы хотите продиагностировать своего ребенка — то Вы можете это сделать через интернет (с веб камерой) обратившись ко мне, психологу Габышевой Виктории Анатольевне
Подстраницы:
Психодиагностика — это область психической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Психодиагностика направлена на измерение определенного качества.
Согласно современному общенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумевается распознание состояния определенного объекта или системы путем быстрой регистрации его существенных параметров и последующего отношения к определенной категории с целью прогноза его поведения и применения решения о возможностях воздействия на это поведение в желательном направлении.
Главной целью психодиагностики является обеспечение полноценного психического и личностного развития, создание условий для проведения коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций, проведение психотерапевтических мероприятий и т.д.
Применяя различные методические средства, психолог получает более точную картину индивидуальных особенностей человека.
Практические психологи при работе с детьми младшего школьного возраста все чаще используют тесты. Тест — задание, позволяющее определить уровень развития психологического свойства личности, а также изучить особенности состояния человека в данный момент. Тесты делятся на вербальные и невербальные. Особенно актуально их применение при работе с детьми, когда общение затруднено. Кроме того, младшие школьники испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои проблемы.
Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательных психических процессов, познавательной деятельности, отсутствие мотивации и т.д. Практический психолог использует большое количество методик для выявления уровня сформированности психических процессов младшего школьника, на основании результатов которых он строит дальнейшую работу, в случае необходимости включая коррекционную работу.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из главных задач возрастной и педагогической психологии.
Известно, что в психологии существуют два основных похода к диагностике индивидуальных особенностей: количественный, основанный на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей, и качественный, ориентирующийся на индивида, как уникального, неповторимого человека и основанный на многозначности каждого получаемого психологического факта.
Тестовые методики обладают рядом достоинств: тесты аккумулируют в себе опыт, накопленный в психологии и в смежных науках, и дают четкий инструментарий в руки психолога.
Психодиагностика в школе необходима для того, чтобы:
1) обеспечить контроль за динамикой психического развития детей;
2) дать возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком;
3) проверить эффективность работы, проводимой психологом с детьми и т.д.
Приступая к диагностике и планируя коррекцию необходимо рассмотреть существующие методики и отобрать наиболее подходящие.
Для исследования долговременной и кратковременной памяти существует достаточно разнообразных методик. Но принимая во внимание возраст испытуемых (учащиеся 2-3 класса, возраст 8-9 лет), наиболее подходящие из них:
ИЗУЧЕНИЕ ТИПА ПАМЯТИ
Ход выполнения задания
Испытуемому предлагается поочередно четыре группы слов для запоминания (списки слов прилагаются). Первый ряд слов читает экспериментатор с интервалом 4-5 секунд между словами (слуховое запоминание). После десятисекундного перерыва ученик записывает те слова, которые он запомнил. Через некоторое время (не менее 10 минут) испытуемому предлагается второй ряд слов, который он читает молча и затем запоминает (зрительное запоминание). После десятиминутного перерыва испытуемому предлагается третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые он запомнил. После перерыва предъявляются для запоминания слова четвертого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (зрительно-слухо-моторное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются.
Обработка результатов.
О преобладающем типе памяти можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти (С). С=а/10, где а — количество правильно воспроизведенных слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти.
Группы слов:
ДИРИЖАБЛЬ САМОЛЕТ ПАРОХОД ВОЛК
ЛАМПА ЧАЙНИК СОБАКА БОЧКА
ЯБЛОКО БАБОЧКА ПАРТА КОНЬКИ
КАРАНДАШ НОГИ САПОГИ САМОВАР
ГРОЗА БРЕВНО СКОВОРОДА ПИЛА
УТКА СВЕЧА КАЛАЧ ВЕСЛО
ОБРУЧ ТАЧКА РОЩА ЗАГАДКА
МЕЛЬНИЦА ЖУРНАЛ ГРИБ ПРОГУЛКА
ПОПУГАЙ МАШИНА ШУТКА КНИГА
ЛИСТОК СТОЛБ СЕНО ТРАКТОР
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКОЙ И МЕХАНИЧЕСКОЙПАМЯТИ МЕТОДОМ ЗАПОМИНАНИЯДВУХ РЯДОВ СЛОВ.
Ход выполнения задания.
Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда (интервал между парой — пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго яда.
Обработка результатов.
По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведений. Результаты заносятся в таблицу.
Объем смысловой памяти | Объем механической памяти | ||||
Количество слов первого ряда (а1) | Количество запомнившихся слов (б1) | Коэффициент смысловой памяти С1=б1/а1 | Количество слов второго ряда (а2) | Количество запомнившихся слов (б1) | Коэффициент механической памяти С2=б2/а2 |
Слова первого ряда.
КУРИЦА — ЯЙЦО
НОЖНИЦЫ — РЕЗАТЬ
КУКЛА — ИГРАТЬ
ЛАМПА — ВЕЧЕР
ГРУША — КОМПОТ
КНИГА — ЧИТАТЬ
КОРОВА — МОЛОКО
УЧЕНИК — ШКОЛА
ПАРОВОЗ — ЕХАТЬ
РУЧКА — ПИСАТЬ
ЛЕД — КОНЬКИ
ЩЕТКА — ЗУБЫ
СНЕГ — ЗИМА
ЛОШАДЬ — САНИ
БАБОЧКА — МУХА
Слова второго ряда.
СПИЧКИ — КРОВАТЬ
ЖУК — КРЕСЛО
СИНИЦА — СЕСТРА
РЫБА — ПОЖАР
ШЛЯПА — ПЧЕЛА
БОТИНКИ — САМОВАР
ЛЕЙКА — ТРАМВАЙ
КОМПАС — КЛЕЙ
МУХОМОР — ДИВАН
НЕБО — РАК
ДЕРЕВО — ОВЦА
ГРЕБЕНКА — ВЕТЕР
БУСЫ — ЗЕМЛЯ
ПИЛА — ЖУРНАЛ
ГРАФИК — ТУМАН
Обе методики отличаются простотой использования, достаточно валидны, точны и надежны. И немаловажный факт — они интересны детям. Младшие школьники с удовольствием соглашаются поучаствовать в исследовании, принимая методику за игру. Эти методики не отнимают много времени и не являются утомительным занятием для детей.
Прежде чем психолог или учитель запланирует коррекционную работу, им необходимо провести констатирующий эксперимент.
Индивидуальная психодиагностическая работа была проведена с учащимися 2-х — 3-х классов ГБОУ СОШ №508 г. Москвы. Всего в исследовании принимало участие 19 учеников.
Экспериментальное исследование включало в себя использование методик, направленных на изучение типа памяти и исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.
На рисунке 1 представлены результаты исследования типа памяти учащихся 2-х классов.
На рисунке 1 видно, что количество учащихся, имеющих уровень развития смысловой памяти, выше среднего, что составляет 89% от общего количества детей.
Количество учащихся, пользующихся механической памятью, составляет 11% от общего количества детей.
Анализируя результаты данного исследования можно сделать вывод, что дети данной экспериментальной группы при запоминании начинают опираться на различные смысловые связи, память начинает приобретать произвольный характер. В процессе обучения дети начинают пользоваться различными специальными способами запоминания. Можно сказать, что сохраняется образный компонент, где память тесно связана с активным воображением.
В приложении 2 представлены результаты изучения типа памяти учащихся 2 класса.
На рисунке видно, что преобладающим, то есть имеющим уровень выше среднего, типом памяти в данной группе у испытуемых является зрительный, что составляет 84% от общего количества детей.
Количество учащихся, имеющих средний уровень развития слухового типа памяти, составляет 53%. Такое же количество учащихся имеют средний уровень развития моторно-слухового типа памяти. У 47% детей из экспериментальной группы развитие зрительно-моторно-слухового типа памяти зафиксировано также на среднем уровне.
Это свидетельствует о том, что те качества, которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе, еще не полностью сформированы, или развиты в незначительной степени. Опираясь на результаты данного исследования, психолог и учитель будут проводить систему упражнений, направленных на развитие и коррекцию различных типов памяти учащихся начальной школы.
Также учителю следует учитывать особенности развития памяти детей для объяснения учебного материала и обучать учеников различным способам запоминания, что поможет повысить успешность детей в обучении.
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò êàê îäèí èç íàèáîëåå èíòåðåñíûõ ïåðèîäîâ ñ òî÷êè çðåíèÿ ïñèõîëîãè÷åñêîé íàóêè. Îñîáåííîñòè äèàãíîñòèêè ñ ïîìîùüþ ìåòîäèê «Ãðàôè÷åñêèé äèêòàíò», «Îáðàçåö è ïðàâèëî», «Ëàáèðèíò» íåâåðáàëüíûõ àñïåêòîâ ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ÌÈÍÈÑÒÅÐÑÒÂÎ ÎÁÐÀÇÎÂÀÍÈß È ÍÀÓÊÈ ÓÊÐÀÈÍÛ
ÕÀÐÜÊÎÂÑÊÈÉ ÍÀÖÈÎÍÀËÜÍÛÉ ÓÍÈÂÅÐÑÈÒÅÒ ÈÌ. Â.Í. ÊÀÐÀÇÈÍÀ
ÔÀÊÓËÜÒÅÒ ÏÑÈÕÎËÎÃÈÈ
ÎÒ×ÅÒ
î ïðàêòè÷åñêîé ðàáîòå:
«Äèàãíîñòèêàîñîáåííîñòåéïñèõè÷åñêîãîðàçâèòèÿâìëàäøåìøêîëüíîìâîçðàñòå«
Âûïîëíèëà:ñòóäåíòêà ãðóïïû ÏÑ-22
Ãåðàñèìîâà Ëþäìèëà
Õàðüêîâ, 2016 ã.
Ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò — îäèí èç íàèáîëåå èíòåðåñíûõ äëÿ ïñèõîëîãà ïåðèîäîâ. Èìåííî â ýòîì âîçðàñòå ðåáåíîê îâëàäåâàåò áîëüøèì êîëè÷åñòâîì ðàçëè÷íûõ íàâûêîâ è îòòà÷èâàåò ìàñòåðñòâî. Òàê æå íåîáõîäèìî îòòà÷èâàòü äèíàìèêó ðàçâèòèÿ ðåáåíêà äëÿ òîã, ÷òî áû îïðåäåëèòü ìîìåíòû, ÷òî âûçûâàþò ñëîæíîñòè è óñòðàíèòü èõ äëÿ äàëüíåéøåãî ýôôåêòèâíîãî îáó÷åíèÿ.
Öåëü ýòîé ðàáîòû — äèàãíîñòèðîâàòü ñ ïîìîùüþ ìåòîäèê «Ãðàôè÷åñêèé äèêòàíò«, «Îáðàçåöèïðàâèëî«, «Ëàáèðèíò» íåâåðáàëüíûå àñïåêòû ïñèõè÷åñêîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà, à òàê æå äèàãíîñòèðîâàòü ñòåïåíü ðàçâèòîñòè âåðáàëüíîãî ìûøëåíèÿ ñ ïîìîùüþ ìåòîäèêèýêñïðåññ-äèàãíîñòèêèîòêëîíåíèéâóìñòâåííîìðàçâèòèèìëàäøèõøêîëüíèêîâ.
Âûáîðêà ñîñòîÿëà èç äåâî÷êè 8 ëåò, ó÷åíèöû 3 êëàññà.
Ìåòîäèêà «Ãðàôè÷åñêèéäèêòàíò«
Ìåòîäèêà îïðåäåëÿåò óìåíèå âíèìàòåëüíî ñëóøàòü è òî÷íî âûïîëíÿòü óêàçàíèÿ âçðîñëîãî.
Ìàòåðèàëû: ðàçìå÷åííûé ëèñò â êëåòêó, êàðàíäàø.
Ðåáåíêó ïðåäëàãàëîñü ïîä äèêòîâêó âçðîñëîãî èçîáðàçèòü íà ëèñòå 4 ðàçëè÷íûõ óçîðà. Ïåðâûé óçîð âûäåëÿëñÿ êàê òðåíèðîâî÷íûé, îñòàëüíûå äåëèëèñü íà 2 ýòàïà. Íà ïåðâîì ýòàïå ðåáåíîê ðèñîâàë ñîãëàñíî êîìàíäàì âçðîñëîãî, à íà 2 äîëæåí áûë ïðîäîëæèòü ðèñóíîê ñàìîñòîÿòåëüíî.
Ñ ïåðâûì îñíîâíûì óçîðîì èñïûòóåìàÿ ñïðàâèëàñü õîðîøî, êà÷åñòâåííî ïîâòîðèâ ðèñóíîê íà 1 è 2 ýòàïàõ çàäàíèÿ, çà ÷òî ïîëó÷èëà ïî 4 áàëëà çà êàæäûé (8 áàëëîâ).
Âòîðîé îñíîâíîé óçîð íà ñëóõ áûë âîñïðîèçâåäåí âåðíî, íî ïðè ñàìîñòîÿòåëüíîì âîñïðîèçâåäåíèè äåâî÷êà ïåðåñòàëà ïðèäåðæèâàòüñÿ êëåòîê, õîòÿ óçîð áûë âîñïðîèçâåäåí óçíàâàåìî. Ïîýòîìó îöåíèâàåì 1 ýòàï â 4 áàëëà, à 2 â 3 (7 áàëëîâ).
Òðåòèé îñíîâíîé óçîð íà ñëóõ áûë âûïîëíåí ñ îøèáêîé â 1 ëèíèè (ëèíèÿ, êîòîðàÿ äîëæíà áûëà èçîáðàæàòüñÿ âëåâî, èçîáðàæåíà âïðàâî), íî ñàìîñòîÿòåëüíî ðèñóíîê áûë âîñïðîèçâåäåí âåðíî, îòíîñèòåëüíî íàðèñîâàííîãî ïîä äèêòîâêó. Ïîýòîìó 1 ýòàï ìû îöåíèâàåì â 3 áàëëà, à 2 â 4.
Òàáëèöà 1. Ðåçóëüòàòû ïî ìåòîäèêå «Ãðàôè÷åñêèé äèêòàíò»
¹ óçîðà | 1 ýòàï (Âûïîëíÿåòñÿïîääèêòîâêó) | 2 ýòàï (ñàìîñòîÿòåëüíîåâîñïðîèçâåäåíèå) |
1 | 4 | 4 |
2 | 4 | 3 |
3 | 3 | 4 |
Ñîãëàñíî àëãîðèòìó ðàñ÷åòà èòîãîâîé îöåíêè ïîëó÷àåì, ÷òî ïî 1 è 2 ýòàïó äåâî÷êà ïîëó÷àåò ïî 7 áàëëîâ. Ñîîòâåòñòâåííî, ñóììàðíûé áàëë ñîñòàâëÿåò 14.
Ñ ïîìîùüþ òàáëèöû, ïåðåâîäèì â ñûðûå áàëëû â óñëîâíûå. Ïîëó÷àåì 12 ÓÁ, ÷òî ñîîòâåòñòâóåò óðîâíþ V, íî ñ ïîïðàâêîé íà âîçðàñò îïðåäåëÿåì óðîâåíü êàê III.
Òàêèå ðåçóëüòàòû ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî ðåáåíîê õîðîøî ñïðàâèëñÿ ñ ïîñòàâëåííûì çàäàíèåì, îäíàêî íå íåäîñòàòî÷íî âíèìàòåëüíî ñëóøàåò êîìàíäû, äëÿ 8 ëåò ýòî ñîîòâåòñòâóåò íîðìå è íå ÿâëÿåòñÿ âûñîêèì ïîêàçàòåëåì.
Ìåòîäèêà «Îáðàçåöèïðàâèëî«
Öåëü ìåòîäèêè — îïðåäåëèòü óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ íà ñèñòåìó óñëîâèé çàäà÷è, èãíîðèðóÿ îòâëåêàþùåå âëèÿíèå ïîñòîðîííèõ ôàêòîðîâ, óðîâåíü íàãëÿäíî-îáðàçíîãî ìûøëåíèÿ, ñïîñîáíîñòü âíèìàòåëüíî è òî÷íî âûïîëíÿòü óêàçàíèÿ âçðîñëîãî, ñàìîñòîÿòåëüíî äåéñòâîâàòü ïî çàäàíèþ âçðîñëîãî.
Ìàòåðèàëû: áëàíê ñ çàäàíèÿìè, êàðàíäàø, ëàñòèê.
Ðåáåíêó ïðåäëàãàëîñü ñîåäèíèòü òî÷êè íà áëàíêå òàêèì îáðàçîì, ÷òîáû ïîëó÷èòü ôèãóðó ñëåâà (îáðàçåö). Ïðàâèëîì âûñòóïàëî òî, ÷òî íåëüçÿ áûëî ñîåäèíÿòü 2 îäèíàêîâûå òî÷êè ìåæäó ñîáîé.
íåâåðáàëüíîå ðàçâèòèå ìëàäøèé øêîëüíûé
 çàäàíèÿõ ñ 1 ïî 3 èñïûòóåìàÿ ÷åòêî ïðèäåðæèâàëàñü ïðàâèëà, íî íå ñîáëþäàëà îáðàçåö, à â çàäàíèÿõ ñ 4 ïî 6 — è îáðàçåö è ïðàâèëî áûëè ñîáëþäåíû.
Òàáëèöà 2. Ðåçóëüòàòû ïî ìåòîäèêå «Îáðàçåö è ïðàâèëî»
¹ | Áàëë çà ñîáëþäåíèå | ¹ | Áàëë çà ñîáëþäåíèå | |
Îáðàçåö | Ïðàâèëî | Îáðàçåö | Ïðàâèëî | |
1 | 1 | 4 | 1 | 1 |
2 | 1 | 5 | 1 | 1 |
3 | 1 | 6 | 1 | 1 |
? (ÑÁ) | 9 |
Ñ ïîìîùüþ òàáëèöû, ïåðåâîäèì â ñûðûå áàëëû â óñëîâíûå. Ïîëó÷àåì 12 ÓÁ, ÷òî ñîîòâåòñòâóåò óðîâíþ V, íî ñ ïîïðàâêîé íà âîçðàñò îïðåäåëÿåì óðîâåíü êàê III.
Òàêèå ðåçóëüòàòû ñâèäåòåëüñòâóþò î òîì, ÷òî ðåáåíîê õîðîøî ñïðàâèëñÿ ñ ïîñòàâëåííûì çàäàíèåì, ðåáåíîê îðèåíòèðóåòñÿ íà óêàçàíèÿ âçðîñëîãî è ñëåäóåò åìó, îäíàêî íàãëÿäíî-îáðàçíîå ìûøëåíèå ðàçâèòî â íåäîñòàòî÷íîé ìåðå, òàê êàê îáðàçåö â ïîëîâèíå çàäíèé ñîáëþäåí íå áûë.
Ìåòîäèêà «Ëàáèðèíò«
Ìåòîäèêà îðèåíòèðîâàíà íà îïðåäåëåíèå óðîâíÿ ñôîðìèðîâàííîñòè íàãëÿäíî-ñõåìàòè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ.
Ìàòåðèàëû: áëàíêè, êàðàíäàø.
Ðåáåíêó ïðåäëàãàåòñÿ ñîãëàñíî äàííîé ñõåìå íàéòè â ëàáèðèíòå íóæíûé äîìèê.
Çàäàíèÿ ñ 1 ïî 6 è 8 áûëè âûïîëíåíû ïðàâèëüíî, â îñòàëüíûõ áûëè äîïóùåíû îøèáêè.
Òàáëèöà 3. Ðåçóëüòàòû ïî ìåòîäèêå «Ëàáèðèíò»
¹ | Áàëë | ¹ | Áàëë | ||
Íàïðàâëåíèå | Ôèãóðà | Íàïðàâëåíèå | Ôèãóðà | ||
1 | 4 | — | 6 | — | 4 |
2 | 4 | — | 7 | 2 | 1 |
3 | — | 4 | 8 | 2 | 2 |
4 | — | 4 | 9 | 3 | 1 |
5 | — | 4 | 10 | 3 | 2 |
? | 40 |
Ñ ïîìîùüþ òàáëèöû, ïåðåâîäèì â ñûðûå áàëëû â óñëîâíûå. Ïîëó÷àåì 12 ÓÁ, ÷òî ñîîòâåòñòâóåò óðîâíþ V, íî ñ ïîïðàâêîé íà âîçðàñò îïðåäåëÿåì óðîâåíü êàê III.
Ýòî ñâèäåòåëüñòâóåò î òîì, ÷òî ðåáåíîê õîðîøî ñïðàâèëñÿ ñ çàäàíèåì, íî äëÿ åå âîçðàñòà ðåçóëüòàò ÿâëÿåòñÿ ñðåäíèì è íå ãîâîðèò î âûñîêîì óðîâíå, íî ó ðåáåíêà äîñòàòî÷íî ðàçâèòî íàãëÿäíî-ñõåìàòè÷åñêîå ìûøëåíèå.
Èòîãîâàÿ îöåíêà ïî 3 ìåòîäèêàì ðàññ÷èòûâàåòñÿ êàê ñóììà óñëîâíûõ áàëëîâ (ÓÁ).
Ñóììà ðàâíà 36, ÷òî, ñîãëàñíî òàáëèöå, ñîîòâåòñòâóåò óðîâíþ ðàçâèòèÿ íåâåðáàëüíîãî àñïåêòà ìûøëåíèÿ âûøå ñðåäíåãî.
Ìåòîäèêàýêñïðåññ-äèàãíîñòèêèîòêëîíåíèéâóìñòâåííîìðàçâèòèèìëàäøèõøêîëüíèêîâ
Öåëü ìåòîäèêè ñîñòîèò â îïðåäåëåíèè óðîâíÿ ðàçâèòèÿ âåðáàëüíîãî ìûøëåíèÿ ó ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ.
Ìàòåðèàëû: áëàíê ñ çàäàíèÿìè.
Ìåòîäèêà ðàçáèòà íà 4 ñóáòåñòà. Ðåáåíêó ïðåäëàãàëîñü äàòü îòâåòû íà ïðåäëîæåííûå âîïðîñû.
Òàáëèöà 4. Ðåçóëüòàòû ïî ìåòîäèêå ýêñïðåññ-äèàãíîñòèêè îòêëîíåíèé â óìñòâåííîì ðàçâèòèè ìëàäøèõ øêîëüíèêîâ
Ñóáòåñò I | Ñóáòåñò II | Ñóáòåñò III | Ñóáòåñò IV | ||||||
¹ | Áàëë | ¹ | Áàëë | ¹ | Áàëë | ¹ | Áàëë | ¹ | Áàëë |
1 | 1 | 1 | 1 | 6 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | 1 | 2 | 1 | 7 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 |
3 | 3 | 1 | 8 | 1 | 3 | 1 | 3 | 1 | |
4 | 1 | 4 | 9 | 1 | 4 | 4 | 1 | ||
5 | 1 | 5 | 1 | 10 | 1 | 5 | 1 | 5 | 1 |
? | 20 |
Ïåðâûé ñóáòåñò íàïðàâëåí íà îïðåäåëåíèÿ óðîâíÿ îáùåé èíôîðìèðîâàííîñòè ðåáåíêà. Îí áûë ïðîéäåí óñïåøíî. Îáùèé óðîâåíü èíôîðìèðîâàííîñòè ðåáåíêà äîñòàòî÷íî âûñîêèé, 80% (4 èç 5) çàäàíèé ïðîéäåíû âåðíî è ñ ïåðâîãî ðàçà.
Âòîðîé ñóáòåñò íàïðàâëåí íà îïðåäåëåíèå óðîâíÿ ñôîðìèðîâàííîñòè ïîíÿòèé. Èñïûòóåìàÿ òàê æå ïðîøëà åãî óñïåøíî (90% ïðàâèëüíûõ îòâåòîâ, 9 èç 10).
 ïåðâîì çàäàíèè ñóáòåñòà îíà îáúÿñíèëà, ÷òî ôàñîëü ñúåäîáíàÿ è íå öâåòîê, âî âòîðîì, ÷òî ìîñò íå âîäîåì, â òðåòüåì — ÷òî ïåñîê âåùåñòâî, à íå èãðóøêà, è äîáàâèëà, ÷òî ñ ïåñêîì òîæå ìîæíî èãðàòü, â ÷åòâåðòîì îíà îøèáëàñü, íî ñêàçàëà, ÷òî íà òàáóðåòå íåóäîáíî ñèäåòü, â ïÿòîì îíà ñêàçàëà, ÷òî îðåøíèê êóñò, â 6 — ÷òî îðåë õèùíàÿ ïòèöà.
Òðåòèé ñóáòåñò íàïðàâëåí íà âûÿâëåíèå àíàëîãèé è ñëîâåñíî-ëîãè÷åñêîãî ìûøëåíèÿ, âñå çàäàíèÿ (80%), êðîìå 4, áûëè ïðîéäåíû óñïåøíî, ÷òî ãîâîðèò î âûñîêîì óðîâíå ðàçâèòèÿ ïîêàçàòåëåé, íà êîòîðûå íàïðàâëåíà ìåòîäèêà.
×åòâåðòûé ñóáòåñò èñïûòóåìàÿ ïðîøëà ïîëíîñòüþ áåç îøèáîê, ÷òî ãîâîðèò î åå ñïîñîáíîñòè ê îáîáùåíèþ è îòíîñèòåëüíîé ðàçâèòîñòè ñëîâàðíîãî çàïàñà.
Ïî ñóììå áàëëîâ ïîëó÷åííûõ â ðåçóëüòàòå ïðîâåäåíèÿ ìåòîäèêè (20 áàëëîâ), áûë äèàãíîñòèðîâàí IV (âûñîêèé) óðîâåíü ðàçâèòèÿ âåðáàëüíîãî ìûøëåíèÿ.
Èòîã
Ïî ðåçóëüòàòàì äèàãíîñòèðîâàíèÿ ñ ïîìîùüþ ìåòîäèê «Ãðàôè÷åñêèéäèêòàíò«, «Îáðàçåöèïðàâèëî«, » Ëàáèðèíò» è ìåòîäèêèýêñïðåññ-äèàãíîñòèêèîòêëîíåíèéâóìñòâåííîìðàçâèòèèìëàäøèõøêîëüíèêîâ ìîæíî ñêàçàòü, ÷òî èñïûòóåìàÿ îáëàäàåò äîñòàòî÷íî âûñîêèì óðîâíåì âåðáàëüíîãî è íåâåðáàëüíîãî ìûøëåíèÿ. Äåâî÷êà âîñïðèíèìàåò ôèãóðó âçðîñëîãî, êàê äîìèíèðóþùóþ è ïðèçíàåò åãî àâòîðèòåò, ÷òî âàæíî ïðè øêîëüíîì îáó÷åíèè.
Ðîäèòåëÿì íåîáõîäèìî óäåëÿòü îñîáîå âíèìàíèå òîìó ôàêòîðó, ÷òîáû îíà íå óòðàòèëà èíòåðåñà ê ó÷åáå, êîòîðàÿ, âåðîÿòíåå âñåãî, åé äàåòñÿ ëåãêî. Òàê æå íåîáõîäèìî ðàçâèâàòü óæå èìåþùèåñÿ ñïîñîáíîñòè ðåáåíêà.
Òàêæå íóæíî ðàçâèòü óñèä÷èâîñòü è âíèìàíèå.
Ðåôëåêñèÿ
Äàííûé âèä ðàáîòû áûë âåñüìà ïîëåçåí äëÿ ìåíÿ. ß ïîïîëíèëà ñâîé áàãàæ ïñèõîëîãè÷åñêèõ çíàíèé íåñêîëüêèìè ìåòîäèêàìè, à òàêæå çàêðåïèëà íàâûê ðàáîòû ñ äåòüìè ìëàäøåãî øêîëüíîãî âîçðàñòà. ß óâåðåííà, ÷òî ïîëó÷åííûå ìíîþ çíàíèÿ ïðèãîäÿòñÿ ìíå â äàëüíåéøåé ïñèõîëîãè÷åñêîé äåÿòåëüíîñòè.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
