Деятельность по развитию ребенка начальной школы по фгос
Дадакина Любовь Дмитриевна
Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 22
город Березники
dadakinald@mail.ru
учитель начальных классов
Развитие личности ребёнка как основная цель образования в условиях внедрения ФГОС в начальной школе
1слайд. Обратимся к тексту ФГОС основного общего образования. Важность проблемы духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося подтверждается следующими аргументами.
2. слайд Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника «портрет выпускника основной школы».
3слайд. Есть такая индийская пословица звучит так: «Можно привести коня к водопою, но нельзя заставить пить» Почему нельзя заставить его пить? Потому что он не хочет пить или потому что его привели принудительно?
4слайд . Введение ФГОС не может быть реализовано без чёткого ответа на вопрос «как обучать? Другими словами, учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире.
5слайд. Личность, характеризуюет такие качества: устойчивый интерес к учению, наблюдательность, осведомленность, применение знаний на практике, исполнительность, инициативность, самоуважение, уверенность, чувствительность к добру, эстетическое восприятие природы и человека, добросовестность, стыдливость, бодрость, привычка к режиму, навыки гигиены, естественность поведения, умение согласовывать личное и общественное, заботливость, аккуратность, старательность, искренность, правдивость. Все эти характеристики можно разделить.
6слайд 1.Самоопределение «Учусь успеху» внутренняя позиция школьника; самоуважение и самооценка;
2.Смыслообразование «Хочу учиться» мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания»;
3.Нравственно-этическая ориентация
Личностные«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Что такое хорошо и что такое плохо» : ориентацию на выполнение морально-нравственных норм; способность к решению моральных проблем на основе децентрации; оценка своих поступков.
Децентрация т.е. видения мира только со своей точки зрения и невозможности учитывать точку зрения других лиц на те же явления и предметы.
7 слайд Существуют разные формы и методы способствующие развитию личностных УУД.
8 слайд Педагогический проект «Шаг к успеху».
Цель: Повысить интерес учащихся к своим достижениям, к активной жизненной позиции в первый год обучения, через оформление портфолио.
Задачи:
Можно наблюдать за собственным успехом, повышается интерес к учёбе и внеурочной деятельности, дети сами контролируют свой успех, видят позитивную динамику развития успехов, родители первые помощники по оформлению портфолио ребёнка.
Проект длится один год с сентября по май 1класс.
9 слайд Актуальность проекта .Большинство родителей запечатлевают различные моменты из жизни ребёнка на фотографиях в семейных альбомах, видеосъёмках, отмечают антропометрические данные (рост, вес). Но порой не замечают внутренний мир детей их интересы, их успехи в первый безотметочный год обучения. Отличным направлением в данной ситуации может стать портфолио ученика, созданное совместно в сотворчестве педагог-ребёнок-родитель.
В процессе оформления портфолио ребёнок постоянно учится общаться, договариваться, творить, создавать. Собирая портфолио можно не только зафиксировать успехи, но и отследить динамику, увидеть положительные стороны ребёнка, наметить пути развития. Качественно оформленное портфолио , предоставит возможность учителю начальной школы ,а впоследствии учителям среднего и старшего звена получить всестороннюю информацию о ребёнке . В сотрудничестве детей, родителей и педагога родители получат наиболее полную информацию о развитии своего ребёнка, педагоги – об интересах и успехах его. Всё это даст толчок к развитию ребёнка,а значит к повышению качества образования.
слайд Ожидаемый результат.
Активность в развитии ребёнка и в жизни первого года обучения. Готовое портфолио в конце первого года обучения.
слайд 1этап подготовительный. На родительском собрании познакомить родителей со схемой оформления и функциях портфолио. Показать готовое портфолио.
слайд 2 этап выполнение проекта.
Проявить творчество в оформлении, зафиксировать успехи детей. Подбор материала к оформлению. Активное участие детей на всех уроках, качественное выполнение работ в прописях, а потом в тетрадях, участие в школьных мероприятиях, городских, краевых, российских. Копилка официальных наград.
Слайд 3 этап результаты.
Подведение итогов проекта.
Презентация портфолио родителям.
Выявление одарённых детей.
Слайд В реализации ФГОС перед учителем стоит основная задача —
способствовать развитию каждой личности.
Поэтому важно установить уровень способностей и
их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь
правильно осуществлять их развитие.слайд .Что лучше «давать знания ученикам?» или
«учить учеников открывать для себя новСлайд «Мозг, хорошо устроенный,
стоит больше, чем мозг,
хорошо наполненный» М.Монтень
Библиографический список:
1. Цылева Т. В. Личностное развитие ребенка в условиях реализации ФГОС [Текст] //
Источник
Согласно ФГОС, главная цель и задача начального образования — это освоение младшими школьниками результатов, предписанных стандартом, но с учетом индивидуальных возможностей учащихся. В статье рассматриваются задачи, принципы и стандарты обучения в начальной школе, основные критерии оценки знаний школьников, а также современные технологии и программы обучения и возможные риски при их реализации.
В связи с развитием государства и изменениями в политической, экономической и других сферах, в стандарты начального образования по ФГОС регулярно вносятся дополнения и поправки. Самые последние из них сместили образовательный курс с общественных потребностей в сторону интересов учащихся и их личностного роста. В частности, были модернизированы системы аттестации учащихся и преподавателей, методика образовательного процесса и способ оценки знаний школьников.
Основные задачи начального образования по ФГОС
В ходе разработки и внедрения основной программы обучения администрация каждого учебного заведения решает целый ряд задач, которые должны отвечать целям ФГОС начального общего образования. К числу таких задач относятся:
создание единой культуры, гражданское, интеллектуальное, творческое, социальное и духовно-нравственное развитие, личностное становление, укрепление и поддержание здоровья;
предоставление гарантий доступности приобретения качественного образования для всех учащихся, включая школьников с ограниченными возможностями здоровья;
достижение запланированных результатов по приобретению необходимых знаний, компетенций и навыков и усвоению целевых установок, определяемых общественными потребностями и личностными возможностями школьников младшего возраста с учетом их состояния здоровья и индивидуальных особенностей;
проведение творческих и интеллектуальных конкурсов, организация проектно-исследовательской работы, общественно полезной и научно-технической деятельности;
выявление способностей у учеников и развитие их талантов с помощью занятий в кружках, секциях, клубах и студиях (законодательство не ограничивает количество и направленность посещаемых дополнительных дисциплин);
применение на занятиях передовых учебных технологий деятельностной направленности, а также современных наглядных пособий и литературы;
проектирование внутришкольной социальной среды и ее развитие при активном участии учеников, преподавателей, родителей и представителей общественности;
вовлечение учеников в деятельность по изучению и модернизации городской или районной социальной среды;
обеспечение возможностей для продуктивной самостоятельной деятельности учащихся под контролем преподавателя, включая самостоятельный поиск обучающей информации и внеклассные занятия.
Базовые принципы начального образования по ФГОС
Основу реализации целей ФГОС начального образования составляет системно-деятельностный метод, в рамках которого осуществляются следующие виды деятельности:
развитие личностных качеств, отвечающих задачам создания гражданского общества на базе культурного диалога, толерантности и уважения, а также соответствие прививаемых качеств запросам современной экономики и общества;
воспитание личности путем познания мира и освоения универсальных образовательных действий;
применение методик социального проектирования через разработку технологий и содержания образовательного процесса;
определение целей воспитательно-образовательной работы и способов их реализации с учетом важности разных вариантов деятельности и индивидуальных — физиологических, возрастных и психологических — характеристик младших школьников;
использование разнообразных траекторий развития и обучения учащихся всех категорий, способствующих расширению форм образовательного сотрудничества, зоны развития и росту мотивов для познания и творческого потенциала;
создание необходимых условий для преемственности всех ступеней образования.
Стандарты начального образования по ФГОС
Стандартизация учебного процесса в рамках общеобразовательной деятельности ставит перед учебными учреждениями ряд требований, которые должны соответствовать целям начального образования по ФГОС. Согласно действующим стандартам, выделяют три группы требований:
К структуре школы: число педагогов, их количество и прием новых сотрудников должны соответствовать единому стандарту. При этом, администрация образовательного учреждения в ряде случаев имеет право менять структуру в зависимости от углубленности и направления образования или особых потребностей учащихся.
К реализации учебного процесса: общеобразовательная система базируется на единой утвержденной и согласованной структуре, и администрация должна придерживаться ее, корректируя лишь отдельные сегменты согласно религиозным аспектам, социальным нормам и т.д.
К результатам работы образовательного учреждения: целью и задачей начального образования по ФГОС является повышение уровня результативности образовательного процесса.
Некоторые правила ФГОС несут лишь рекомендательный характер и могут исполняться с учетом специфики учебного заведения и его индивидуальных особенностей, потребностей учеников и наличия у школы спонсоров.
Оценка успешности учащихся согласно целям ФГОС начального общего образования
Стандарты начального образования по ФГОС предусматривают специфическую процедуру оценки знаний учеников. В частности, система учитывает не только результаты освоения учебного материала, но и индивидуальные особенности школьника, которые в корне меняют общие принципы оценивания. Действующая оценочная система в начальной школе включает следующие критерии:
информационные навыки и коммуникативные умения учащегося;
способность реализовывать полученные знания и умения на практике;
нестандартность принимаемых решений;
способность проводить параллели между теоретическими фактами и реально происходящими ситуациями, наличие адекватных представлений о взаимодействии с людьми;
научные познания и наличие представлений о фактическом применении усвоенного материала.
Уход от механического заучивания информации позволяет осуществлять реальную оценку компетенций и знаний школьников. Предполагается, что учащиеся младших классов имеют возможность сразу использовать полученные знания на практике и благодаря этому лучше понимают изученный материал.
Выбор образовательной программы согласно целям ФГОС начального общего образования
Отбор содержания программ начального образования по ФГОС осуществляется в соответствии с общепедагогическими принципами доступности, научной обоснованности и системности образовательной деятельности. К числу одобренных образовательных программ начальной ступени относятся:
традиционная – ориентирована на решение главных задач начального этапа учебы (воспитание, обучение и развитие) и помогает целенаправленно формировать гармонично развивающуюся личность учащегося с помощью привития ему ответственного отношения к трудовой деятельности, раскрытия творческих навыков и освоения знаний в рамках разных областей образования;
система Эльконина-Давыдова – создает благоприятные условия для развития детей как субъектов образовательной деятельности, нацеленных на саморазвитие и обладающих всеми возможностями для него. Программа способствует достижению высоких результатов в плане развития и становления теоретического мышления;
система Занкова Л.В. – раскрывает общую картину мира с точки зрения научных, культурных и литературных ценностей и опираясь на модернизированные принципы дидактики: ускоренное освоение материала, решающая роль теоретических основ, учеба повышенного уровня сложности, планомерная работа над общим развитием учеников (независимо от их успеваемости и уровня подготовки), осознание учащимися обучающего процесса;
образовательная («Школа 2100») – действует согласно ведущим принципам политики государства в образовательной сфере и имеет гуманистическую направленность: отдает приоритет свободе развития личности, здоровью и жизни людей, общечеловеческим ценностям, общей доступности обучения, адаптивности образовательной сферы к специфике и уровням подготовки и развития учащихся, а также воспитанию любви к семье, Родине и окружающей среде, трудолюбия и активной гражданской позиции.
Стандарты начального образования по ФГОС предусматривают, что обучение основывается на учебных ситуациях и предполагает ведение проектной работы, соблюдение уровневой дифференциации и внедрение информационно-коммуникационных технологий. Доступные формы обучения: очная и домашняя, по состоянию здоровья.
Сложности при реализации целей ФГОС начального общего образования
Сложность №1. Одной из причин, способных помешать полноценному внедрению основной программы начального образования по ФГОС, являются проблемы финансового характера, вызванные отсутствием финансирования внеклассной занятости учеников первых классов. Эту проблему можно решить за счет подушевого финансирования, которое было введено с 01.01.2011.
Сложность №2. Примерно четверть преподавателей не посещали курсы по переподготовке в соответствии с обновленными стандартами образования. Проблема решается путем самостоятельного освоения педагогами материалов ФГОС из банка педагогических данных школы.
Сложность №3. Некоторые преподаватели, приступающие к внедрению положений нового ФГОС, испытывают трудности, которые связаны с новизной контрольно-измерительной информации для отслеживания и фиксации начального уровня, промежуточного и итогового результата учащихся. Чтобы избежать подобной ситуации, требуется всесторонне изучить весь раздел Федерального государственного образовательного стандарта, в котором прописана специфика контроля знаний и их оценки. Существует специальный план методической деятельности в данном направлении.
Сложность №4. Еще одна актуальная проблема – несоответствие материально-технических ресурсов учебных классов нормам и требованиям, необходимым для полноценной и успешной реализации обновленных стандартов. В настоящий момент осуществляется разработка планов по улучшению материальной базы школьных кабинетов и приведению их соответствие предусмотренным стандартам.
Источник
Современные требования ФГОС к организации и развитию универсальных учебных действий у младших школьников.
Особенности развития младших школьников и организация учебной деятельности
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась, и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет . Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.). В этот возрастной период младшего школьника происходит физическое и психофизиологическое развитие ребенка. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения . Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка 7 перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями . Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Отличительная особенность положения ученика, школьника состоит в том, что его учеба является обязательной, общественно значимой деятельностью. За неё он несет ответственность перед учителем, школой, семьей. Жизнь ученика подчинена системе строгих, одинаковых для всех школьников правил . Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в младшем школьном возрасте, поскольку она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом. Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются:
качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;
рефлексия, анализ, внутренний план действий;
развитие нового познавательного отношения к действительности;
ориентация на группу сверстников.
Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы 8 зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей. Согласно концепции Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой . В рамках классического психоаналитического подхода возраст 6-10 лет считается латентным периодом, когда сексуальное развитие ребенка под давлением родителей и общества временно приостанавливается, и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: получения образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения со сверстниками. Согласно концепции Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и координированными. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений способности к сотрудничеству с другими людьми . Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в физиологическом и психическом развитии. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости 9 всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.
Современные требования ФГОС к организации и развитию универсальных учебных действий у младших школьников
Сегодня важно дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно данное положение фиксируется в ФГОС. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе. Федеральный государственный образовательный стандарт — это совокупность трех систем требований: — требований к результату образования;
— требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа выстраивает свою образовательную деятельность);
— требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы, материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.). В Стандарте 2004 г. детально описывалось содержание образования темы, дидактические единицы. В Стандарте 2009 г. содержание образования детально и подробно не прописано, зато четко обозначены требования к его результатам:
личностным (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, личностные качества и др.);
метапредметным (умение учиться);
предметным умениям.
Универсальные учебные действия можно
сгруппировать в четыре основных блока:
1) личностные;
2) регулятивные;
3)познавательные;
4) коммуникативные
1.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
— действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение,
смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
— действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:
— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
— планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
— контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта;
— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
— волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, а также действия постановки и решения проблем.
а) Общеучебные универсальные действия:
— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
— поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
— умение структурировать знания;
— умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной форме;
— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
б) Универсальные логические действия:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных)
— синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты;
— выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
— подведение под понятия, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей,
— построение логической цепи рассуждений,
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
в) Постановка и решение проблемы:
— формулирование проблемы;
— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
— разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка
действий партнера;
— умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Функции УУД:
-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно
осуществлять деятельность учения;
-ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения;
— контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
— создание условий для гармоничного развития личности и ее
готовности к непрерывному образованию;
-обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности
УУД со следующими показателями: состояние здоровья детей, успеваемость по основным предметам, уровень развития речи, степень владения русским языком, умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы, стремление принимать и решать учебную задачу, навыки общения со сверстниками, умение контролировать свои действия на уроке.
Таким образом, в связи с тем, что приоритетным направлением новых
образовательных стандартов становится реализация развивающего
потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий.
Вывод.
Младший школьный возраст является этапом существенных изменений
в физиологическом и психическом развитии.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. Учебная деятельность требует развития высших психических функций – произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность – ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться на учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре
основных блока: личностные; регулятивные; познавательные;
коммуникативные. В каждом блоке свои виды действий.
Овладение УУД, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения. УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и
под руководством педагога учебной деятельности к деятельности
самообразования и самовоспитания.
Список литературы.
1.ФГОС в начальной школе [Электронный ресурс].
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) «Об
образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс].
— https://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n
=158429
Источник
