Деятельность как важный фактор развития личности ребенка

Влияние
на развитие наследственности, среды и
воспитания дополняется еще одним
чрезвычайно важным фактором —
деятельностью личности. Под этим
понимается все многообразие занятий
человека, все то, что он делает. Из глубины
веков дошли до нас мудрые наблюдения:
«Скажите мне, что и как делает ребенок,
и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни
один бездельник еще ничего не достиг»;
«Сколько пота — столько успеха»; «Человек
сам кузнец своего счастья»; «Кто рано
встает, тому Бог дает»; «По труду и
честь»; «Творение указывает на творца»
и т. п. Словом, очевидна прямая связь
между результатами развития и
интенсивностью деятельности. Это еще
одна общая закономерность развития,
которую можно сформулировать так: чем
больше работает человек в определенной
области, тем выше уровень его развития
в этой области. Разумеется, пределы
действия этой закономерности не
безграничны, а определяются
«сдерживающими» факторами — способностями,
возрастом, интенсивностью и организацией
самой деятельности и другими.

В
процессе деятельности происходит
всестороннее и целостное развитие
личности человека, формируется его
отношение к окружающему миру. Чтобы
деятельность привела к формированию
запроектированного образа личности,
ее нужно организовать и разумно
направить. В этом самая большая сложность
практического воспитания. К сожалению,
во многих случаях оно не может предоставить
возможностей для развития; воспитанники
порой лишены самого необходимого —
активного участия в общественной,
трудовой, познавательной деятельности,
обречены на ее пассивное созерцание и
затверждение готовых истин.

Основные
виды деятельности детей и подростков
— игра, учение, труд. По направленности
выделяется познавательная, общественная,
спортивная, художественная, техническая,
ремесленническая, гедоническая
(направленная на получение удовольствия)
деятельность. Особый вид деятельности
— общение.

Деятельность
может быть активной и пассивной. Даже
самый маленький ребенок уже проявляет
себя как активное существо. Он
предъявляет требования к взрослым,
сверстникам, выражает свое отношение
к людям, предметам. В дальнейшем под
влиянием среды и воспитания активность
может как повышаться, так и снижаться.
Можно привести сколько угодно примеров,
когда человек занят, много работает, но
действует без желания, без настроения,
как говорится, спустя рукава. Разумеется,
такая деятельность к высоким результатам
не ведет. Хорошее развитие обеспечивается
только активной, эмоционально
окрашенной деятельностью, в которую
человек вкладывает всю душу, в которой
полностью реализует свои возможности,
выражает себя как личность. Такая
деятельность приносит удовлетворение,
становится источником энергии и
вдохновения. Вот почему важна не
столько деятельность сама по себе,
сколько активность личности, в этой
деятельности проявляющаяся.

Активность
в обучении позволяет школьнику быстрее
и успешнее осваивать социальный
опыт, развивает коммуникативные
способности, формирует отношение к
окружающей действительности.
Познавательная активность обеспечивает
интеллектуальное развитие ребенка.
Для нее характерна не только потребность
решать познавательные задачи, но и
необходимость применять полученные
знания на практике. Трудовая активность
стимулирует быстрое и успешное
формирование духовного и нравственного
мира личности, определяет готовность
много и успешно трудиться.

Все
проявления активности имеют один и тот
же постоянный источник — потребности.
Многообразие человеческих потребностей
порождает и многообразие видов
деятельности для их удовлетворения.
Показать растущему человеку полезные,
максимально ослабить ложные направления
активности — постоянная и одновременно
очень сложная задача воспитания.
Сложность в том, что потребности и мотивы
деятельности в период интенсивного
становления человека очень подвижны и
переменчивы. На различных возрастных
ступенях должны оперативно меняться
виды и характер деятельности. Массовое
школьное воспитание не всегда успевает
за этими переменами, а должно успевать,
чтобы не допускать необратимых
последствий.

Активность
самого человека — непременное условие
развития его способностей и дарований,
достижения успеха. Какие бы прекрасные
воспитатели ни опекали ребенка, без
собственного труда он мало чего
достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что
ученик должен учиться сам, а педагог
дает ему материал для учения, руководит
учебным процессом. Следовательно, при
правильном воспитании школьник не
столько объект педагогического
воздействия, сколько субъект, т. е.
активный участник собственного
воспитания.

Активность
личности, как и деятельность, имеет
избирательный характер. Развитие
личности происходит под воздействием
не любых, не всяких влияний, а главным
образом тех из них, которые выражают
потребности самого человека, обращены
к его личности, опираются на его
собственное отношение к действительности.
«Главное дело воспитания как раз в том
и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн,
— чтобы тысячами нитей связать
человека с жизнью — так, чтобы со всех
сторон перед ним вставали задачи, для
него значимые, для него притягательные,
которые он считает своими, в решение
которых он включается. Это важней всего
потому, что главный источник всех
нравственных неполадок, всех вывихов
в поведении — это та душевная пустота,
которая образуется у людей, когда они
становятся безучастными к окружающей
их жизни, отходят в сторону, чувствуют
себя в ней посторонними наблюдателями,
готовыми на все махнуть рукой, — тогда
им все становится нипочем».

Активность
личности не только предпосылка, но и
результат развития. Воспитание
достигает цели, когда ему удается
сформировать общественно активную,
инициативную, творческую личность,
приносящую радость себе и людям. Разумная,
педагогически выверенная организация
деятельности школьника обеспечивает
активность во всех ее проявлениях.
Ставить подрастающего человека в позицию
активного деятеля, вооружать его
такими способами деятельности, которые
дают возможность активного приложения
сил, изучать его личностное своеобразие,
всемерно раскрывать его потенциальные
возможности — таковы функции
воспитателя, разумно направляющего
процесс развития личности.

VI.
Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно
обучает всех учеников независимо от
способностей и домашних условий. Секрет
своих успехов Виктор Федорович выражает
словами: «Ученик должен учиться победно!»
Что играет решающую роль в достижении
высоких школьных успехов его учеников?

1. Хорошая
наследственность.

2. Благоприятная
среда.

3. Воспитание в
семье.

4. Правильно
организованная познавательная
деятельность.

5. Отношение к
учебе.

6. Интерес к учебному
предмету.

7. Личность учителя.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#

Источник