Что радует в развитии ребенка

Подобный материал:

  • Программа «Московская семья компетентные родители» новая философия взаимодействия детского, 87.78kb.
  • Программа «Многодетная семья Севастополя», 208.51kb.
  • Педагогическое, 5541.19kb.
  • Роль классного руководителя в психолого-педагогическом сопровождении родителей, 119.38kb.
  • Лекция по дисциплине: «Методология и методы психолого-педагогического исследования», 94.3kb.
  • Программа «Приёмная семья» Работа с индивидуальными программами педагогического сопровождения, 441.36kb.
  • Учебно-методический комплекс по дисциплине » Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
  • Рекомендации для родителей. Авторы: Шалимова Н. А., Самошкина, 155.88kb.
  • Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы, 488.97kb.
  • Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей северск, 3002.11kb.

1   2   3   4   5   6   7

Примеры из практики

Представление о проблемах родителей можно получить из следующих описаний, составленных на основании занятия, в котором обсуждалась тема принятия и непринятия ребенка (см. таблицу 1).

Родителям предлагалось ответить на вопросы тренера: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что вас огорчает в поведении ребенка?» Ниже приводятся некоторые ответы родителей на эти вопросы.

Таблица 1

Предпочитаемые и отвергаемые родителями качества детей

Что радует в поведении ребенкаЧто огорчает в поведении ребенка
Родители старших дошкольников
В. Р. — не жадная, защищает младших, оптимистична дерется, тянется к старшим слишком чувствительна
В. Л. — добрый, непосредственный ласковый, самостоятельный легко раздражается, слишком самостоятельный
О. Л. — контактный иногда врет, трусоват, несобранный, слишком доверчивый
И. Р. — любознательный увлекающийся, стремится быть маленьким
Д. Ш. — самостоятельная, опека ет младшую сестру, аккуратная иногда слишком самостоятельна, вспыльчива, плачет, когда что-то не получается
К. Н. — заботливый, любит ходить в школу привирает, вспыльчив, обидчив
Л. Р. — любит читать, сам учит уроки, доброжелательный не любит папу, бывает, ведет себя в школу, как клоун
Т.Н. — целеустремленный, увлечен техникой отсутствие чувства меры и интереса к животных, невнимательность
Л.Д. – ласковый, нежный, имеет чувство собственного достоинства, любознательный неаккуратность, невнимательность, необщительность, неуверенность, застенчивость
Л.И. – общительный, жизнерадостный, незлопамятный, честный, добрый, усидчивый, ответственный вспыльчивость, ленивый
В.Е. – искренен, чуток, непритязателен утрата чувства меры, капризность, инфантильность
А.Н. – ласковый, добрый, усидчивый капризность
Т.Я. – любознателен, в меру послушен, усидчив жадноват, грубоват, вспыльчив, неуверенный в себе, робкий, застенчивый, не любит делать сам
В.С. – умеет показать себя с хорошей стороны, любит музыку, стала подчиняться не играет в игрушки, много говорит, не хочет сидеть на месте и находиться одна
Р.М. – аккуратная, добрая, не обзывается (как ее подружки) стеснительнсоть, сутулось, капризность, желание быть мальчиком
Ж.С. – внешность, сговорчивый, обязательный, ласковый боязнь трудностей, нежелание что-то делать (занять себя), истерики, не прислушивается к моим словам
Т.И. – упорство, хорошо учится, быстро делает то, что ей интересно эгоизм, трудно общается с другими детьми, наводит беспорядок
Н.Л. – самостоятельность, доброта, оптимизм, ум, интерес к новому, пытается меня понять безалаберность, забывчивость, неряшливость, строптивость, замкнутость, не всегда слушается и «достает» меня
Н.Т, — доброта, готовность помочь, самостоятельность, коммуникабельность, усидчивость упрямство, нерешительность, медлительность, разбрасывает вещи, пасует перед трудностями.
Родители дошкольников
О.Л. – любит читать, активный, не привередливый в еде, любопытный, выдумщик, неожиданный, беспокоится о близких, не приемлет наказания неконтактный, плаксивый, ворчливый, осторожный, манипулирует бабушкой
Л.Н. – рассудительность, откровенность, юмор, фантазия капризность, невнимательность, плохое обращение с кошкой
С.В. – добрая, общительная, помогает маме, аккуратная, чистюля, улаживает конфликты между детьми стеснительная, боится незнакомых мальчиков, «работает на публику»
Т.С. – добрая, ласковая, честная, ответственная неуверенная, неаккуратная, тревожная
Е.Л. – открытый, добрый, щедрый, общительный, артистичный крикливый, шумный, внумаемый, тревожный, неряшлив, кривляется
Е.А. – жизнерадостный, сам умеет играть не очень самостоятельный, не достаточно бойкий
А.Б. – доброта, усидчивость, любовь к животным, сговорчивость ранимость, впечатлительность, нерешительность, боязнь спросить о чем-то
Н.Д. – подвижность, активность, душевность, рассудительность, стремление к красоте, отсутствие осознания собственной исключительности. чрезмерная осторожность, сверхэмоциональность и восприимчивость, отсутствие «тормозов» и мужского воспитания, долго принимает решения

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах – «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью помочь, чуткостью и т.п. В отвергаемее качества включаются особенности эмоционально-регулятивной сферы ребенка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость и т.п. Как не вспомнить слова Януша Корчака о детских обидах: «Слезы упрямства и каприза — это слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и принуждают, проявление плохого самочувствия и всегда страдание».

Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, носит амбивалентный характер – от принятия до непринятия (слишком самостоятельный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребенка тесно связаны, как две стороны одной медали, с теми качествами, которые родителям не нравятся (любознательный – увлекающийся).

Фразы, которые предлагаются самими родителями для тренировки «языка принятия, могут быть связаны с конкретными проблемами, которые стоят перед ними. Вот примеры таких наиболее типичных высказываний детей младшего школьного возраста. В скобках приводятся варианты ответов на «языке принятия».

  • Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что так считаешь).
  • Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка тебе нравится?)
  • Почему я должна выносить ведро? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь).
  • Не буду ложиться спать. (Да. наверное, тееб хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?).
  • Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но другие могут думать совсем по-иному, для меня, например, он даже приятен).
  • Не буду читать вслух по литературе. (Понимаю, не всегда хочется читать вслух, но мне так интересно послушать, обсудить с тобой, что там написано).

В приведенных примерах наиболее часто встречаются ситуации отказа ребенка, они создают для родителей наибольшие трудности в воспитании, уж очень родителям хочется, чтобы дети беспрекословно выполняли их приказы и поручения.

Представим еще один пример к этому занятию с фразами непринятия, которые очень легко формулируются по наблюдениям большинства участников группы (пример взят из группы родителей дошкольников).

Фраза ребенкаОтвет на «языке непринятия»Ответ на «языке принятия»
Мама, купи… Как ты мне надоел со своими просьбами Мне очень хочется купить эту вещь, но у меня нет денег
Мама, ты, когда ссоришься с папой, ты его все равно любишь? Это не твое дело Люди могут ссориться, но вместе с тем продолжать любить друг друга
Я глупый? Отстань Я считаю, что нет. А что случилось?

Примечание ведущему к информационной части. На этом занятии затрагивается сложная и неоднозначная тема – тема приниятия. Очень важно, как сам тренер относится к этой теме. В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рассказывается, как необходимо принимать ребенка во всех его проявлениях. Что психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понятно, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение. Ведь они ставят перед собой воспитательные цели: например, воспитать у ребенка самостоятельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т.п. Часто родители, которые изо всех сил стараются демонстрировать свое безусловное принятие (к ним, кстати, относятся и психологи), не могут привить эти качества и в результате имеют дело с весьма эгоцентричной личностью своего уже выросшего чада (такие примеры приходится, к сожалению, часто наблюдать в обычной жизни).

Э.Фромм еще в 50-е годы писал о важности как безусловной, так и условной любви. Да, родитель имеет право любить ребенка и за что-то, тем самым показывая ему важность каких-то его проявлений. Если раньше можно было говорить, что носителем безусловной любви (или любви с безусловным принятием) является мать, а условной – отец, то сейчас каждый из родителей во многом выполняет обе эти функции. Хотя в конкретной семье ситуация может складываться по-разному, в целом любовь отца все равно более условна, а в формировании отношения к ребенку со стороны матери большую роль играет ее первый опыт общения с ним. Именно в первые годы жизни ребенку необходима ее всепоглощающая любовь, ее безусловное принятие, которое в конечном итоге формирует доверие к миру и чувство уверенности в себе. Недаром у многих народов ребенку до 5-6 лет позволяется очень многое, а затем наступает период научения социальным требованиям и запретам.

Если мать воспитывает ребенка одна, ей приходится сочетать в себе разные качества: принимающего и не принимающего родителя. на самом деле человек живет в мире, где ему что-то нравится, а что-то нет, он испытывает разные чувства и по отношению к своему ребенку : и позитивные, и негативные, потому быть и принмающим и непринимающим для него очень естественно. Иногда, надевая на себя личину принимающего все и вся, человек оказывается неискренен перед собой и другими людьми, а это очень хорошо могут чувствовать его близкие, в первую очередь дети. Ребенок все равно поймет, что родителям не нравится, как он себя ведет.

У каждого родителя существует определенная сфера (или зона) его принятия ребенка и сфера непринятия. То, какая сфера больше представлена в отношениях с ребенком, на самом деле зависит от многих факторов, но их условно можно разделить на три группы:

  1. личность родителя (его характер, темперамент, ожидания к ребенку, стереотипы и установки в воспитании, собственный детский опыт и отношение к родителям и т.п.)
  2. личность ребенка (его воспитуемость, болезненность, способность к научению, интеллект, активность, нарушения психики и т.д.);
  3. особенности ситуации (присутствие других людей, ситуация экзамена, проверки каких-то знаний, появление новых членов семьи и т.д.)

Занятие 3. Трансактный подход

Цели: научиться различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с концепцией «Свинского родителя» Стейнера.

Содержание занятия.

это наиболее проективно по содержанию. Неоднократ­ное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает рас­становку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом распо­лагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Ос­тальные кружки занимают промежуточное положение.

  1. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не помню». Вариант «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…» В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.
  2. Информационная часть. Ведущий знакомит участников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: позиции ребенка, позиции родителя и позиции взрослого.Как разобраться, в какой роли находится человек в
    конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.

В позиции ребенка человек чаще просит, обижает­ся, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импуль­сивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направ­ляющая поведения — я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, забо­ту, контроль (заботливый родитель) или ругает, нака­зывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть на­вязчив. Основная направляющая поведения — должен.В позиции взрослого человек стремится разобрать­ся в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что про­исходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позиция ребенка задает у друго­го человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека. Конечно, в разнообразных жиз­ненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливае­мым к обстоятельствам.

Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отраженную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко «Опыты реориентационного тренинга»).

ЗР – Заботливый ребенок

СР – Свинсвкий родитель

В – Взрослый

АД – Адаптированное дитя

МП – маленький профессор

НД – Натуральное дитя

РОДИТЕЛЬ

Взрослый

Дитя

Можно предложить родителям оценить степень вы­раженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Ле­бедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме (см. рисунок).

ЗР СР В АД МП НД

«Свинский родитель» — это фиксированное эго-со-стояние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние «несет основное бремя воспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолют­ный объем в личности, то можно уменьшить его отно­сительный объем, развивая состояние заботливого ро­дителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взросло­го дает возможность ребенку почувствовать психологи­ческое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адапти­рованное дитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуве­ренным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свин­ским родителем»). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».

5. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко

Эта социодрама проводится с целью эксперименти­рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку дет­ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­ной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается расска­зать о тех чувствах, которые он испытал.

Данное занятие рассматривается нами как допол­нительное и не всегда проводится в ходе занятий с родительскими группами. Обычно, если в группе уста­навливаются теплые и открытые отношения, более эффективны обсуждения конкретных случаев по ме­тоду балинтовской группы.

Занятие 4. Трудный случай

Цель: повышение компетентности в решении труд­ных ситуаций общения с ребенком, осознание личност­ных проблем, блокирующих понимание характера взаимо­действия с другими людьми.

Содержание занятия

Это занятие в группе строится по специально раз­работанной схеме и требует от ведущего определен­ных навыков ведения такой групповой работы. Предметом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребенком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то каче­ства или свойства ребенка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявились бы. Например, мать беспокоит вранье ре­бенка, но для рассмотрения на балинтовской группе необходимо описание какой-то совершенно конкрет­ной ситуации, где ребенок соврал.

Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хо­тел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто хотел бы рассказать о каком-то случае своего общения с ребенком, который тревожит его?» Рассказ строится в абсолютно свободной форме, рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, чтобы его не перебивали. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участника, делают записи для дальнейшего обсуждения. В заключение рассказа ведущий помогает рассказчику сформулировать вопросы по предлагаемому случаю таким образом, чтобы они были центрированы на взаимоотношениях родителя и ребенка. Балинтовская группа центрирована именно на взаимоотношениях родителя и ребенка, а не на личностных особенностях ребенка или родителя.

На следующем этапе все участники по кругу зада­ют уточняющие вопросы рассказчику, ни в коем слу­чае не заменяя их советами и групповой дискуссией. На этом этапе самое главное — узнать как можно боль­ше о ситуации и прояснить ее. В это время и для само­го рассказчика проявляются такие нюансы и новые стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимания или вообще не осознавал их. В про­цессе анализа тренер может использовать психодра­матические методы (если он владеет соответствующи­ми знаниями и методами). После того как все участни­ки получили возможность задать вопросы, ведущий уточняет вопросы, которые были поставлены рассказ­чиком, при этом в результате «расспрашивания» во­просы могут быть изменены самим участником.

Теперь всем участникам обсуждения по кругу пред­лагается дать свои ответы на все поставленные вопро­сы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказ­чику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы яв­ляются «обязанностью» всех членов группы. Поощря­ются свободные ассоциации «аналогичного случая.

Источник