Что радует в развитии ребенка

Подобный материал:

• Программа «Московская семья компетентные родители» новая философия взаимодействия детского, 87.78kb.
• Программа «Многодетная семья Севастополя», 208.51kb.
• Педагогическое, 5541.19kb.
• Роль классного руководителя в психолого-педагогическом сопровождении родителей, 119.38kb.
• Лекция по дисциплине: «Методология и методы психолого-педагогического исследования», 94.3kb.
• Программа «Приёмная семья» Работа с индивидуальными программами педагогического сопровождения, 441.36kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине » Методология и методика психолого-педагогического, 233.41kb.
• Рекомендации для родителей. Авторы: Шалимова Н. А., Самошкина, 155.88kb.
• Психолого-педагогическое обеспечение деятельности образовательных учреждений Проблемы, 488.97kb.
• Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей северск, 3002.11kb.

1   2   3   4   5   6   7

Примеры из практики

Представление о проблемах родителей можно получить из следующих описаний, составленных на основании занятия, в котором обсуждалась тема принятия и непринятия ребенка (см. таблицу 1).

Родителям предлагалось ответить на вопросы тренера: «Что вас радует в поведении ребенка?» и «Что вас огорчает в поведении ребенка?» Ниже приводятся некоторые ответы родителей на эти вопросы.

Таблица 1

Предпочитаемые и отвергаемые родителями качества детей

Анализ таблицы показывает, что на первом месте в предпочитаемых качествах – «доброта» и качества, связанные с заботой о других людях, готовностью помочь, чуткостью и т.п. В отвергаемее качества включаются особенности эмоционально-регулятивной сферы ребенка: вспыльчивость, капризность, обидчивость, плаксивость и т.п. Как не вспомнить слова Януша Корчака о детских обидах: «Слезы упрямства и каприза — это слезы бессилия и бунта, отчаянная попытка протеста, призыв на помощь, жалоба на халатность опеки, свидетельство того, что детей неразумно стесняют и принуждают, проявление плохого самочувствия и всегда страдание».

Отношение родителей к такому качеству детей, как самостоятельность, носит амбивалентный характер – от принятия до непринятия (слишком самостоятельный). Бывает, что предпочитаемые особенности ребенка тесно связаны, как две стороны одной медали, с теми качествами, которые родителям не нравятся (любознательный – увлекающийся).

Фразы, которые предлагаются самими родителями для тренировки «языка принятия, могут быть связаны с конкретными проблемами, которые стоят перед ними. Вот примеры таких наиболее типичных высказываний детей младшего школьного возраста. В скобках приводятся варианты ответов на «языке принятия».

• Тебе все можно, а мне ничего нельзя. (Давай поговорим, чего бы тебе хотелось, меня очень расстраивает, что так считаешь).
• Не надену куртку, даже если холодно. (Мне не хотелось бы, чтобы ты простудился, а куртка тебе нравится?)
• Почему я должна выносить ведро? (У каждого из нас есть свои обязанности по дому, ты уже достаточно взрослая, чтобы тоже их иметь).
• Не буду ложиться спать. (Да. наверное, тееб хочется еще поиграть, но уже поздно. Сколько времени тебе надо, чтобы подготовиться ко сну?).
• Я не буду есть этот ваш противный лук. (У тебя есть право не есть то, что тебе противно, но другие могут думать совсем по-иному, для меня, например, он даже приятен).
• Не буду читать вслух по литературе. (Понимаю, не всегда хочется читать вслух, но мне так интересно послушать, обсудить с тобой, что там написано).

В приведенных примерах наиболее часто встречаются ситуации отказа ребенка, они создают для родителей наибольшие трудности в воспитании, уж очень родителям хочется, чтобы дети беспрекословно выполняли их приказы и поручения.

Представим еще один пример к этому занятию с фразами непринятия, которые очень легко формулируются по наблюдениям большинства участников группы (пример взят из группы родителей дошкольников).

Примечание ведущему к информационной части. На этом занятии затрагивается сложная и неоднозначная тема – тема приниятия. Очень важно, как сам тренер относится к этой теме. В психологической литературе часто можно найти «оду» безусловному принятию, рассказывается, как необходимо принимать ребенка во всех его проявлениях. Что психологи навязывают свою точку зрения родителям, что к ребенку надо относиться только с таким безусловным принятием. Вполне понятно, что эти воззрения вызывают у родителей протест или недоумение. Ведь они ставят перед собой воспитательные цели: например, воспитать у ребенка самостоятельность, ответственность, научить его аккуратности, контролировать свою агрессивность и т.п. Часто родители, которые изо всех сил стараются демонстрировать свое безусловное принятие (к ним, кстати, относятся и психологи), не могут привить эти качества и в результате имеют дело с весьма эгоцентричной личностью своего уже выросшего чада (такие примеры приходится, к сожалению, часто наблюдать в обычной жизни).

Э.Фромм еще в 50-е годы писал о важности как безусловной, так и условной любви. Да, родитель имеет право любить ребенка и за что-то, тем самым показывая ему важность каких-то его проявлений. Если раньше можно было говорить, что носителем безусловной любви (или любви с безусловным принятием) является мать, а условной – отец, то сейчас каждый из родителей во многом выполняет обе эти функции. Хотя в конкретной семье ситуация может складываться по-разному, в целом любовь отца все равно более условна, а в формировании отношения к ребенку со стороны матери большую роль играет ее первый опыт общения с ним. Именно в первые годы жизни ребенку необходима ее всепоглощающая любовь, ее безусловное принятие, которое в конечном итоге формирует доверие к миру и чувство уверенности в себе. Недаром у многих народов ребенку до 5-6 лет позволяется очень многое, а затем наступает период научения социальным требованиям и запретам.

Если мать воспитывает ребенка одна, ей приходится сочетать в себе разные качества: принимающего и не принимающего родителя. на самом деле человек живет в мире, где ему что-то нравится, а что-то нет, он испытывает разные чувства и по отношению к своему ребенку : и позитивные, и негативные, потому быть и принмающим и непринимающим для него очень естественно. Иногда, надевая на себя личину принимающего все и вся, человек оказывается неискренен перед собой и другими людьми, а это очень хорошо могут чувствовать его близкие, в первую очередь дети. Ребенок все равно поймет, что родителям не нравится, как он себя ведет.

У каждого родителя существует определенная сфера (или зона) его принятия ребенка и сфера непринятия. То, какая сфера больше представлена в отношениях с ребенком, на самом деле зависит от многих факторов, но их условно можно разделить на три группы:

1. личность родителя (его характер, темперамент, ожидания к ребенку, стереотипы и установки в воспитании, собственный детский опыт и отношение к родителям и т.п.)
2. личность ребенка (его воспитуемость, болезненность, способность к научению, интеллект, активность, нарушения психики и т.д.);
3. особенности ситуации (присутствие других людей, ситуация экзамена, проверки каких-то знаний, появление новых членов семьи и т.д.)

Занятие 3. Трансактный подход

Цели: научиться различать следующие состояния «Я»: Родитель, Ребенок и Взрослый, знакомство с концепцией «Свинского родителя» Стейнера.

Содержание занятия.

это наиболее проективно по содержанию. Неоднократ­ное его обсуждение в родительских группах привело меня к выводу, что оно достаточно точно отражает рас­становку сил в семье. Расположение кружков: рядом, сверху и снизу — моделирует силы, действующие в поле семейного влияния. Кружок сверху обычно выбирается для фигуры, которая оценивается как более сильная и влиятельная, чем собственная личность. Рядом распо­лагаются люди, равные по «силе Я», а снизу те, на кого скорее «Я» оказываю влияние, чем они на меня. Ос­тальные кружки занимают промежуточное положение.

3. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу со словами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)…» В ответ каждый может согласиться или нет, сказав «Да», «Нет» или «Я такого не помню». Вариант «Я думаю, в детстве ты мечтал(а)…» В другом варианте участники тренинга могут сами о себе говорить, о чем они мечтали в детстве или какими были тогда. Это упражнение хорошо способствует погружению членов группы в детское эго-состояние.
4. Информационная часть. Ведущий знакомит участников группы с тремя эго-состояниями: Родитель, Взрослый, Дитя — и описывает их основные функции и проявления. Французский психолог Эрик Берн, наблюдая за поведением людей, заметил, что в различных ситуациях общения люди думают, чувствуют и поступают, находясь в одной из трех позиций: позиции ребенка, позиции родителя и позиции взрослого.Как разобраться, в какой роли находится человек в
   конкретный момент? Мы можем ориентироваться на сигналы, которые он подает.

В позиции ребенка человек чаще просит, обижает­ся, боится, его жесты умоляющие, интонации игривые или заискивающие. Его поведение спонтанно, импуль­сивно, он может как подчиняться, так и бунтовать, если его потребности не удовлетворяются. Основная направ­ляющая поведения — я хочу.

В позиции родителя человек проявляет опеку, забо­ту, контроль (заботливый родитель) или ругает, нака­зывает, выговаривает (свинский родитель). Его взгляды надменны или снисходительны, жесты — указующие или угрожающие, он может проигнорировать или быть на­вязчив. Основная направляющая поведения — должен.В позиции взрослого человек стремится разобрать­ся в ситуации. Он отвечает на вопросы: зачем? что про­исходит? каковы перспективы? какие точки зрения есть еще? и т. п. Он берет ответственность за происходящее на себя. Основная направляющая поведения — надо.

В различных ситуациях общения люди часто действуют дополнительно: позиция ребенка задает у друго­го человека позицию родителя и наоборот. Позиция взрослого способствует проявлению взрослой позиции у другого человека. Конечно, в разнообразных жиз­ненных ситуациях важны все три позиции, каждая из них делает наше поведение гибким и приспосабливае­мым к обстоятельствам.

Тренер излагает концепцию К. Стейнера, отраженную на рисунке (более подробное ее описание можно найти в работе Е. В. Сидоренко «Опыты реориентационного тренинга»).

ЗР – Заботливый ребенок

СР – Свинсвкий родитель

В – Взрослый

АД – Адаптированное дитя

МП – маленький профессор

НД – Натуральное дитя

РОДИТЕЛЬ

Взрослый

Дитя

Можно предложить родителям оценить степень вы­раженности каждого качества личности у себя по пятибалльной системе (идея взята из тренинга Е. И. Ле­бедевой). Для этого каждый участник рисует график по предложенной схеме (см. рисунок).

ЗР СР В АД МП НД

«Свинский родитель» — это фиксированное эго-со-стояние, не чувствительное к изменениям, именно это состояние «несет основное бремя воспитания детей» (по К. Стейнеру). Если нельзя изменить его абсолют­ный объем в личности, то можно уменьшить его отно­сительный объем, развивая состояние заботливого ро­дителя. Пребывание родителя в эго-состоянии взросло­го дает возможность ребенку почувствовать психологи­ческое равенство с матерью или отцом, способствует усвоению правил логики и здравого смысла. «Адапти­рованное дитя» взрослого человека сформировано в соответствии с родительскими требованиями, часто это состояние заставляет их делать вещи, которые они не хотят. Иногда эго-состояние «Адаптированного дитя» заставляет чувствовать себя неблагополучным, неуве­ренным или агрессивным по отношению к кому-либо (недаром некоторые авторы называют его также «Свин­ским родителем»). Маленький профессор проявляет себя как пытливый, живой, однако менее эмоциональный и импульсивный, чем «Натуральное дитя».

5. Социодрама «Детский сад». Автором идеи этой социодрамы является Елена Сидоренко

Эта социодрама проводится с целью эксперименти­рования с детскими эго-состояниями, поэтому для ее успешного проведения важно создать обстановку дет­ской беспечности и игры. Этого можно достичь разны­ми способами: соответствующей обстановкой, интерес­ной игрой, необычными предметами, активной детской позицией самого ведущего. Главное, чтобы участники почувствовали себя в роли детей детского сада. При обсуждении каждому участнику предлагается расска­зать о тех чувствах, которые он испытал.

Данное занятие рассматривается нами как допол­нительное и не всегда проводится в ходе занятий с родительскими группами. Обычно, если в группе уста­навливаются теплые и открытые отношения, более эффективны обсуждения конкретных случаев по ме­тоду балинтовской группы.

Занятие 4. Трудный случай

Цель: повышение компетентности в решении труд­ных ситуаций общения с ребенком, осознание личност­ных проблем, блокирующих понимание характера взаимо­действия с другими людьми.

Содержание занятия

Это занятие в группе строится по специально раз­работанной схеме и требует от ведущего определен­ных навыков ведения такой групповой работы. Предметом анализа в группе являются «трудные» ситуации общения с ребенком, которые были в прошлом, или те, которые оставили чувство дискомфорта и до сих пор беспокоят родителя. Это не могут быть какие-то каче­ства или свойства ребенка, взятые в отдельности, но должна быть конкретная ситуация, где эти качества проявились бы. Например, мать беспокоит вранье ре­бенка, но для рассмотрения на балинтовской группе необходимо описание какой-то совершенно конкрет­ной ситуации, где ребенок соврал.

Занятие начинается с вопроса ведущего: «Кто хо­тел бы представить на рассмотрение свой случай?», «Кто хотел бы рассказать о каком-то случае своего общения с ребенком, который тревожит его?» Рассказ строится в абсолютно свободной форме, рассказчика не ограничивают во времени, а ведущий следит за тем, чтобы его не перебивали. На этом этапе ведущий и члены группы внимательно наблюдают за поведением и эмоциональными реакциями участника, делают записи для дальнейшего обсуждения. В заключение рассказа ведущий помогает рассказчику сформулировать вопросы по предлагаемому случаю таким образом, чтобы они были центрированы на взаимоотношениях родителя и ребенка. Балинтовская группа центрирована именно на взаимоотношениях родителя и ребенка, а не на личностных особенностях ребенка или родителя.

На следующем этапе все участники по кругу зада­ют уточняющие вопросы рассказчику, ни в коем слу­чае не заменяя их советами и групповой дискуссией. На этом этапе самое главное — узнать как можно боль­ше о ситуации и прояснить ее. В это время и для само­го рассказчика проявляются такие нюансы и новые стороны взаимоотношений, на которые он раньше не обращал внимания или вообще не осознавал их. В про­цессе анализа тренер может использовать психодра­матические методы (если он владеет соответствующи­ми знаниями и методами). После того как все участни­ки получили возможность задать вопросы, ведущий уточняет вопросы, которые были поставлены рассказ­чиком, при этом в результате «расспрашивания» во­просы могут быть изменены самим участником.

Теперь всем участникам обсуждения по кругу пред­лагается дать свои ответы на все поставленные вопро­сы. В отличие от «права» задавать вопросы рассказ­чику на предыдущем этапе, ответы на его вопросы яв­ляются «обязанностью» всех членов группы. Поощря­ются свободные ассоциации «аналогичного случая.