Биологическое созревание психическое развитие ребенка

Раздел-
IV
Глава двенадцатая
12. Биологическое созревание и психическое развитие
Общепризнанно,
что социальный опыт, приобретаемый
ребенком
в процессе обучения и воспитания, в
самом широком значении
этих слов, является главным источником
психического развития. Биологические
факторы (генетические, морфологические,
физиологические) выступают как условия
обеспечивающие возможность
развития психики. Эти условия в ходе
онтогенеза изменяются,
создавая на каждом этапе специфические
предпосылки для усвоения качественно
нового опыта и формирования новых
психических возможностей. Задача
возрастной психофизиологии
состоит в том, чтобы установить возрастное
своеобразие этих
условий, выявить последовательность
их формирования в онтогенезе и показать,
каким образом морфофункциональное
созревание
организма сказывается на психическом
развитии ребенка.
12.1. Общее понятие о созревании
Очевидно,
что не все системы организма имеют
равное значение для
нормального функционирования психики,
поэтому в общем русле
биологического созревания организма
человека целесообразно выделить
направление, которое имеет решающее
значение для полноценного
психического развития. Речь идет о так
называемом психофизиологическом
созревании. Психофизиологическое
созревание
– это процесс, определяющий
последовательность возрастных изменений
в центральной нервной системе и других
системах организма,
обеспечивающих условия для возникновения
и реализации психических
функций.
Созревание
охватывает длительный период времени,
поэтому для
характеристики отдельных этапов развития
используется понятие
зрелости или степени зрелости. Эта
характеристика меняется
в ходе онтогенеза до тех пор, пока не
достигнет конечного
уровня, т. е. уровня полной зрелости,
характерной для взрослого
человека. С понятием зрелости связан
один из основных
принципов возрастной физиологии –
принцип гетерохронности
развития. Он означает, что разные мозговые
системы
и функции созревают с разной скоростью
и достигают полной зрелости
на разных этапах индивидуального
развития. Это означает,
в свою очередь, что до достижения полной
зрелости каждый возрастной
этап имеет свою неповторимую
психофизиологическую
структуру, в значительной степени
определяющую психологические
возможности данного возраста.
12.1. 2. Критерии созревания
К
настоящему времени выработаны определенные
критерии, по которым
можно судить о динамике процессов
созревания и степени зрелости
отдельных систем и функций организма.
Оценка зрелости может
проводиться на морфологическом и
функциональном уровнях,
т. е. можно говорить о зрелости как самого
субстрата (тех или иных
мозговых образований), так и его функций
(в том числе поведенческих,
например, способности к произвольной
саморегуляции).
Специальные
морфологические исследования позволяют
судить о зрелости
ЦНС по разным признакам. Это могут быть
размеры нервных
клеток, количество и длина их отростков,
толщина слоя коры, размеры
отдельных мозговых структур и т. д.
Установлено, что важным критерием
созревания, например, является образование
изолирующей
миелиновой оболочки на проводящих
путях, в результате
чего значительно увеличивается скорость
проведения нервных импульсов.
Динамика
морфологического созревания в настоящее
время привлекает
особое внимание психологов. По некоторым
данным, в интервале от рождения до двух
лет происходит интенсивный и избыточный
синаптогенез – образование синапсов
(контактов между
нейронами). Количество этих контактов
в раннем онтогенезе,
значительно выше, чем у взрослых.
Постепенно уменьшаясь, количество
морфологических контактов доходит до
уровня, типичного
для взрослых, приблизительно к семи
годам. Существенно, что сохраняются
именно те контакты, которые оказываются
непосредственно
включенными в обработку внешних
воздействий. Под влиянием
опыта происходит процесс, который
получил название селективной
стабилизации синапсов.
Поскольку
избыточная синаптическая плотность
рассматривается
как морфологическая основа усвоения
опыта эти данные свидетельствуют о
высокой потенциальной способности к
усвоению
опыта детей раннего возраста. Кроме
того, можно полагать,
что воспринимаемый благодаря этому на
данном возрастном этапе
опыт
образно говоря, «встраивается» в
морфологию мозговых
связей, в известной мере определяя их
богатство, широту и разнообразие.
Поскольку
морфологические критерии разрабатываются
на клиническом материале, в большинстве
своем патологическом, особое значение
для характеристики зрелости нормальной
детской популяции
имеют функциональные критерии
психофизиологического созревания.
Функциональные
критерии созревания. К числу таковых,
в первую
очередь, относятся показатели
биоэлектрической активности
головного мозга, определяемые по
электроэнцефалограмме (ЭЭГ).
Возрастные
изменения биоэлектрической активности
мозга охватывают
значительный период онтогенеза от
рождения до юношеского
возраста. При этом в ЭЭГ отражаются
устойчивые индивидуальные
и возрастные особенности этой активности.
Кроме того, ЭЭГ различна
в разных областях мозга одного и того
же человека. Наконец,
в ЭЭГ можно зарегистрировать различные
типы вызванной активности:
ответов мозга на внешние воздействия,
которые будут различаться
у разных людей в разных возрастах и в
разных мозговых зонах
(см. главу 2.1.1. и 2.1.2). Многие параметры
индивидуальной ЭЭГ
коррелируют с самыми разными
психологическими особенностями
человека. Все это делает ее очень удобным
инструментом для изучения созревания
центральной нервной системы.
По
совокупности данных выделяются следующие
признаки, характеризующие
степень зрелости биоэлектрической
активности головного
мозга: 1) особенности частотно-амплитудного
спектра ЭЭГ;
2) наличие устойчивой ритмической
активности; 3) средняя частота
доминирующих волн; 4) особенности ЭЭГ в
разных областях мозга; 5) особенности
генерализованной и локальной вызванной
активности
мозга; 6) особенности пространственно-временной
организации биопотенциалов
мозга.
Исследования
возрастной динамики ЭЭГ проводятся в
состоянии
покоя, в других функциональных состояниях
(сон, активное бодрствование
и др.), а также при действии разных
стимулов (зрительных, слуховых,
тактильных). Они включают изучение
частотного состава
ЭЭГ,
зональных особенностей и межзонального
взаимодействия. Такой
подход дает возможность установить,
во-первых, динамику функционального
созревания отдельных зон коры мозга;
во-вторых, последовательность
включения мозговых структур в совместную
деятельность и
усовершенствование
этой деятельности процессе индивидуального
развития.
Таким
образом, функциональные критерии
зрелости по показателям
ЭЭГ мозга весьма разнообразны. Однако
интенсивная компьютеризация
электрофизиологических исследований
сделала
возможной объективную оценку и
формализацию множества показателей,
извлекаемых из электроэнцефалограммы.
Тем самым
фактически созданы условия для_
возникновения новой области
диагностики условно обозначаемой как
«нейрометрика». Использование
стандартизованной процедуры регистрации
фоновой и вызванной биоэлектрической
активности, извлечение широкого
спектра электроэнцефалографических
показателей, построение
полигонов распределений и получение
нормативных данных
открывают путь к индивидуальной
диагностике функциональной
зрелости ЦНС у детей разных возрастов.
Рефлекторные
критерии созревания. Важное место среди
функциональных
критериев психофизиологического
созревания занимают поведенческие,
из них наиболее изучены показатели,
отражающие
возрастную динамику рефлекторной
деятельности. Известно,
например, что дети рождаются с целым
набором безусловных
рефлексов (поисковым, хватательным,
сосательным, шейным,
тоническим и др.). Наличие этих рефлексов
свидетельствует о
функциональной зрелости ЦНС новорожденного,
однако к концу
первого года жизни большинство из них
исчезает. При этом существует
четкая связь между созреванием мозга
и исчезновением
большинства их этих простейших рефлексов.
Причина в том, что
многие из них контролируются подкорковыми
структурами, в первую
очередь средним мозгом, который
развивается у плода с большим
опережением.
Таким
путем простейшие рефлексы постепенно
уступают место более
сложным рефлекторным реакциям и
условно-рефлекторным поведенческим
комплексам, в обеспечении которых
решающую роль играет
кора головного мозга. В разные сроки
возникают способности к
образованию положительных и тормозных
условных рефлексов на внутренние
(интероцептивные) и внешние (экстероцептивные)
раздражители.
Появление способности такого рода можно
рассматривать
в качестве маркера или показателя
сихофизиологического созревания.
Локомоторные
критерии. С психофизиологическим
созреванием связываются
также возникающие на определенном этапе
раннего онтогенеза способности к
перемещению в пространстве (локомоции).
В специальных руководствах нередко
приводится своеобразный календарь
развития двигательной активности детей
раннего возраста.
В нем указывается, когда ребенок начинает
сидеть, вставать,
ползать, ходить, т. е. дается хронологическая
последовательность
появления возможностей младенца,
постепенно обеспечивающих
полноценную организацию двигательного
поведения. Причем сроки
созревания по этому календарю, видимо,
в значительной степени
определяются факторами генотипа.
Косвенно
об этом свидетельствуют интересные
факты, полученные
при изучении развития навыков ходьбы
у индейцев племени Хопи. В системе
традиционного воспитания Хопи туго
спеленутых младенцев
привязывают к доске, освобождая только
один или два раза
в день для смены пеленок. Таких младенцев
сравнивали потом
с детьми Хопи, которые росли без
ограничения их двигательной активности.
Оказалось, что дети той и другой группы
начинали
ходить без поддержки в возрасте около
15 месяцев. Таким образом, жесткое
ограничение движения .радикально не
меняет
сроки созревания. Было бы, однако,
преждевременно на этой
основе судить о том, что опыт не оказывает
влияния на локомоторное
развитие младенца.
Жизненные
наблюдения, экспериментальные и
клинические данные,
а также некоторые теоретические
представления дают основания полагать,
что определенная хронология
психофизиологического созревания
является условием развития перцептивной
деятельности, речи, мыслительных
операций. Однако эти аспекты
психофизиологического созревания
изучены очень мало.
Тем
не менее есть прямые указания на то, что
биологическое созревание,
в частности развитие двигательной
активности, связано с
развитием речи. По утверждению известного
психолога Е. Ленебер-га
(1967), дети начинают говорить не раньше
и не позже, чем достигнут
определенной стадии физического
созревания. Этапы овладения
речью реализуются на основе
последовательности процессов созревания,
причем можно установить отчетливые
параллели между развитием
движений и речи.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Источник
21
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Контрольная работа по дисциплине
«Возрастная физиология и психофизиология»
на темы
«Биологическое созревание и психическое развитие»
«Психофизиология внимания»
Выполнил: Студентка 1 курса заочного факультета
Института психологии
Проверил:
г. Екатеринбург
2010 год
Содержание
Введение____________________________________________стр.3
1. Биологическое созревание и психическое развитии_______ стр.6
1.1. Критерии созревания_______________________________ стр.6
1.2. Темп созревания___________________________________ стр.8
1.3. Биологический возраст _____________________________ стр.9
1.4. Психическое развитие ______________________________ стр.10
1.5. Акселерация и ретардация___________________________ стр.13
2. Психофизиология внимания___________________________ стр.15
2.1. Ориентировочный рефлекс и внимание_________________ стр.17
2.2. Нейрофизиологические механизмы внимания___________ стр.19
Заключение__________________________________________стр.23
Список литературы ___________________________________стр. 24
Введение
Что такое биологическое созревание, чем определяется психическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития, что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психического развития выделяются в каждом возрастном периоде. Эти ответы на эти вопросы имеют не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям. Например, если психическое развитие человека зависит от его генетики, то есть врожденно, то в таком случае, стратегия воспитания состоит в устранении помех для реализации его генетического багажа. Тогда социальное неравенство людей оправдано, а расовое разделение — естественно. Если же истоки психического развития коренятся в среде ребенка, его социальном обществе, культуре, то следует предпринимать максимальные усилия для развития его способностей, совершенствовать систему обучения и воспитания, бороться с неравенством людей любого толка. Другой пример касается знаний об особенностях возрастных периодов человека. Многие представляют, что младенческий возраст — это «животный» период в жизни человека. Младенец наделен одними инстинктами, не имеет своей индивидуальности. В этом случае ему необходимо только питание, сон, воздух и тепло. Безусловно, все это необходимо младенцу, но, если понимать, что младенческий возраст — это период развития всех будущих психических образований, личности человека, то младенцу необходимо также и общение с родителями, и развивающие игры, и упражнения, способствующие его моторному развитию, ему необходима упорядоченная, разнообразная среда обитания и индивидуальный подход. Если мы представляем пожилой возраст как переход к немощности, слабости, потери памяти, снижению интеллекта, тогда и отношение к старикам будет как неполноценным людям, требующим терпения и снисхождения. Однако если мы понимаем, что старение является особым периодом жизни, на котором психические процессы организованы специфично, приспосабливая человека к происходящим изменениям, тогда отношение к старикам, помощь им приобретает характер помощи не слабому, а такому же человеку. Это меняет психологический контекст и отношение к пожилым людям.
Приведенные примеры показывают значение представлений об особенностях возрастных циклов человека и истоках его развития.
Все процессы познания, будь то восприятие или мышление, направлены на тот или иной объект, который в них отражается: мы воспринимаем что-то, думаем и чем-то, что-то себе представляем или воображаем. Вместе с тем воспринимает не восприятие само по себе, и мыслит не сама по себе мысль; воспринимает и мыслит человек — воспринимающая и мыслящая личность. Поэтому в каждом из изученных нами до сих пор процессов всегда имеется какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Это отношение находит себе выражение во внимании. Ощущение и восприятие, память, мышление, воображение — каждый из этих процессов имеет свое специфическое содержание; каждый процесс есть единство образа и деятельности: восприятие — единство процесса восприятия — воспринимания — и восприятия как образа предмета и явления действительности; мышление — единство мышления как деятельности и мысли, как содержания — понятия, общего представления, суждения. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно — сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект.
Мы внимательны, когда мы не только слышим, но и слушаем или даже прислушиваемся, не только видим, но и смотрим или даже всматриваемся, т. е. когда подчеркнута или повышена активность нашей познавательной деятельности в процессе познания или отражения объективной реальности. Внимание — это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.
В данной работе я хотела бы рассмотреть основные вопросы по темам, изучить литературу по данным темам, для того, чтобы лучше понять себя, разобраться в тех противоречиях, с которыми мы сталкиваемся.
1. Биологическое созревание
и психическое развитие
Общепризнано, что социальный опыт, приобретаемый ребенком в процессе обучения и воспитания, в самом широком значении этих слов, является главным источником психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие возможность развития психики. Эти условия в ходе онтогенеза изменяются, создавая на каждом этапе специфические предпосылки для усвоения качественно нового опыта и формирования новых психических возможностей.
Психофизиологическое созревание — это процесс, определяющий последовательность возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций.
Созревание охватывает длительный период времени, поэтому для характеристики отдельных этапов развития используется понятие зрелости или степени зрелости. Эта характеристика меняется в ходе онтогенеза до тех пор, пока не достигнет конечного уровня, т. е. уровня полной зрелости, характерной для взрослого человека. С понятием зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии — принцип гетерохронности развития. Он означает, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. [3]
1.1. Критерии созревания
К настоящему времени выработаны определенные критерии, по которым можно судить о динамике процессов созревания и степени зрелости отдельных систем и функций организма. Оценка зрелости может проводиться на морфологическом и функциональном уровнях, т. е. можно говорить о зрелости как самого субстрата (тех или иных мозговых образований), так и его функций (в том числе поведенческих, например, способности к произвольной саморегуляции). [1]
Динамика морфологического созревания в настоящее время привлекает особое внимание психологов. По некоторым данным, в интервале от рождения до двух лет происходит интенсивный и избыточный синаптогенез — образование синапсов (контактов между нейронами). Количество этих контактов в раннем онтогенезе значительно выше, чем у взрослых. Постепенно уменьшаясь, количество морфологических контактов доходит до уровня, типичного для взрослых, приблизительно к семи годам. Существенно, что сохраняются именно те контакты, которые оказываются непосредственно включенными в обработку внешних воздействий. Под влиянием опыта происходит процесс, который получил название селективной стабилизации синапсов.
Поскольку избыточная синаптическая плотность рассматривается как морфологическая основа усвоения опыта, эти данные свидетельствуют о высокой потенциальной способности к усвоению опыта детей раннего возраста. Кроме того, можно полагать, что воспринимаемый благодаря этому на данном возрастном этапе опыт, образно говоря, «встраивается» в морфологию мозговых связей, в известной мере определяя их богатство, широту и разнообразие. [2]
Важное место среди функциональных критериев психофизиологического созревания занимают поведенческие, из них наиболее изучены показатели, отражающие возрастную динамику рефлекторной деятельности. Известно, например, что дети рождаются с целым набором безусловных рефлексов (поисковым, хватательным, сосательным, шейным, тоническим и др.). Наличие этих рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС новорожденного, однако к концу первого года жизни большинство из них исчезает. При этом существует четкая связь между созреванием мозга и исчезновением большинства их этих простейших рефлексов. Причина в том, что многие из них контролируются подкорковыми структурами, в первую очередь средним мозгом, который развивается у плода с большим опережением. [1]
С психофизиологическим созреванием связываются также возникающие на определенном этапе раннего онтогенеза способности к перемещению в пространстве (локомоции). В специальных руководствах нередко приводится своеобразный календарь развития двигательной активности детей раннего возраста. В нем указывается, когда ребенок начинает сидеть, вставать, ползать, ходить, т. е. дается хронологическая последовательность появления возможностей младенца, постепенно обеспечивающих полноценную организацию двигательного поведения. Причем сроки созревания по этому календарю, видимо, в значительной степени определяются факторами генотипа.
Косвенно об этом свидетельствуют интересные факты, полученные при изучении развития навыков ходьбы у индейцев племени Хопи. В системе традиционного воспитания Хопи туго спеленутых младенцев привязывают к доске, освобождая только один или два раза в день для смены пеленок. Таких младенцев сравнивали потом с детьми Хопи, которые росли без ограничения их двигательной активности. Оказалось, что дети той и другой группы начинали ходить без поддержки в возрасте около 15 месяцев. Таким образом, жесткое ограничение движения радикально не меняет сроки созревания. Было бы, однако, преждевременно на этой основе судить о том, что опыт не оказывает влияния на локомоторное развитие младенца. [1]
1.2.Темп созревания
Динамика функционального созревания ЦНС может быть охарактеризована как количественно, так и качественно. Темп характеризует интенсивность процессов возрастного развития ЦНС и других систем организма на отдельных отрезках онтогенеза. По некоторым представлениям темп возрастных преобразований изменяется в ходе развития, и ребенок переживает периоды ускорения и замедления биологического созревания.
Наличие более или менее определенных критериев для оценки зрелости организма ребенка на каждом возрастном этапе позволяет говорить о существовании возрастной нормы. Типичный для каждого этапа онтогенеза уровень развития функций организма определяет средние нормативные показатели, а стандартные отклонения — их диапазон, при этом возрастная динамика тех и других соответствует основной направленности развития. Большинство индивидуальных вариаций в развитии обусловлено временными сдвигами в формировании физиологических систем. Отклонения от средних показателей связаны с индивидуальными различиями в уровне зрелости этих систем. Таким образом, норму можно рассматривать как диапазон колебаний, как конкретную исторически обусловленную систему показателей данной популяции, в пределах которой существует многообразие индивидуальных вариантов развития, последние могут группироваться в типы и образовывать типологические нормы.
Наряду с индивидуальными чрезвычайно выражены половые различия в темпах созревания: у девочек созревание идет быстрее, соответственно этому имеют место половые различия по целому ряду показателей, свидетельствующие о более раннем наступлении зрелости у девочек.
1.3. Биологический возраст.
Значительные индивидуальные колебания в темпах роста и развития дали основания для введения такого понятия, как биологический возраст. Представление о биологическом возрасте имеет значение, потому что для практических целей нередко нужно объединять детей не по календарному (паспортному) возрасту, а с учетом реально существующих различий в их развитии. У большинства детей биологический и календарный возраст совпадают. Однако нередко встречаются дети, у которых биологический возраст опережает календарный или отстает от него.
Основными критериями биологического возраста считаются: 1) зрелость, оцениваемая по срокам прорезывания молочных и постоянных зубов; 2) скелетная зрелость (порядок и сроки окостенения скелета); 3) зрелость, оцениваемая по срокам наступления вторичных половых признаков. [2]
1.4. Психическое развитие — закономерное изменение психических явлений во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях (А. В. Петровский).
Психическое развитие — это процесс качественных изменений в психике, появление новых образований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. Психическое развитие осуществляется одновременно по линиям:
— познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания);
— психологической структуры и содержания деятельности (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств деятельности);
— личности (направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с социальной средой и т.д.).
Как подчеркивал С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается, и обучается. Это значит воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним…» и «…личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д… не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…»
Обучение и воспитание как главнейшие формы организации активности детей строятся с учетом наследственных данных, задатков, а также с учетом достигнутого уровня психического развития.
В зависимости от того, как оценивается роль обучения в психическом развитии ребенка, психологи разделились на два лагеря.
Источник