Анализ речевого развития при психологическом обследовании ребенка
Методика
На какой возраст рассчитан
Исследуемые компоненты речи
Какие методы используются
Оценка результатов
Особенности диагностики
Опросник Громовой О.Е. (зайка)
С 8м до 1,5 лет
Понимание речи, исследование невербальных средств общения (действия, жесты)
Наблюдение, опрос
Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка
Опросник лучше отражает реальное развитие:
— маленьких детей (примерно до 1,5 лет)
— детей с более равномерным речевым развитием
— поздноговорящих детей экспрессивного речевого стиля
— детей с задержкой речевого развития
— у референциальных детей различия возникают между уровнем 50 до 100 слов (момента лексического скачка) и увеличиваются после лексического взрыва
Опросник Громовой О.Е. (мишка)
С 1,6 до 3 лет
Лексика, в конце раздела определяется уровень развития вербального мышления, в разделе грамматика исследуются синтаксические навыки
Наблюдение, опрос
Количественная оценка, центильные таблицы-ключи, для определения примерного объема словаря ребенка, лексикон исследуется с учетом количественного и качественного аспекта
Это методика (опросник «зайка» и «мишка») была создана в США в 1993 году, в России адаптирована кафедрой детской речи РГПУ им. А.И. Герцена 2002. Опросник составлен специально для родителей, с рекомендациями по заполнению, исследуется импрессивная и экспрессивная речь. Перед заполнением опросника, уточняются данные о ребенке и о заполняющем.
Громова О.Е. Соломатина Г.Н. «Логопедического обследование детей 2-4 лет»
2-4 года
Звукопроизношение, слоговая структура слова, обследование лексико-грамматического строя речи
Активное наблюдение
Количественная оценка.
При наличии таблиц нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков можно сразу выявить нарушения. Нарушения слоговой структуры речи выявляются в процентном соотношении.
Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фонетического алфавита. Разработаны методические рекомендации для логопедического обследования произносительной стороны речи, включая диагностику звукового строя и слоговой структуры слова.
Логопедическое обследование ребенка второго года жизни Разенковой Ю.А.
1-3 года
Артикуляционный аппарат, активная речь, сформированность лексико-грамматической стороны речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи, сформированности слухового внимания и фонематического слуха, а также мелкая моторика рук
Беседа, активное наблюдение, изучение медицинской документации
Количественная оценка.
Автор выделяет:
— нормальное развитие ребенка
— развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой
— развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более)
— отставание в развитии
Данная методика логопедического обследования основывается на схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н. С. Жуковой по фактическим материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (1961), а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го годов жизни, составленной К. Л. Печорой и Г. В. Пантюхиной (1979).
Громова О.Е. Опросник «Первые слова».
От 1 до 3 лет рекомендуется заполнять маме ребенка 1 года, 1г 3мес., 1г 6мес., 1г 9 мес., 2 лет
Исследуется понимание обращенной речи, пассивный и активный словарь
Наблюдение, опрос
Количественная оценка.
— подсчет процентов от общего числа ответов
— количественный и качественный подсчет без учета оценки результатов
— при подсчете одинаковые слова из разных категорий считаются за одно
— при оценке результатов сравнивают соотношение активного и пассивного словаря
Диагностика строится на информации, предоставленной родителями, поэтому специалисту может понадобиться выборочная перепроверка, например, понимания инструкций. Если диагностика проводилась на разных возрастных этапах, это позволяет отследить динамику.
Ю.Ф. Гаркуша (Методика логопедического обследования детей раннего возраста с ЗРР в условиях диагностических групп)
2-2,5 лет
Обследование импрессивной и экспрессивной стороны речи, изучение строения и подвижности артикуляционного аппарата
Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение анамнестических данных
Качественная оценка. Логопедом делается заключение о состоянии импрессивной и экспрессивной речи ребенка. Отмечается характер принятия им помощи в процессе обследования. Может быть сделан предварительный прогноз относительно дальнейшего хода развития его речи.
Исследования фиксируются в протоколах, магнитофонах и видеозаписях.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста (под ред. Стребелевой Е.А.)
2-7 лет
Изучается уровень познавательной деятельности, по необходимости проводится обследования слуха и в заключении проводится обследование речи
Беседа, активное наблюдение
Качественная оценка.
— принятие задания
— способы выполнения задания
— обучаемость в процессе обследования
— отношение к результату своей деятельности
Количественная оценка производится в баллах
Первая группа (10-12 баллов) – тяжелая умственная отсталость
Вторая группа (13-23 балла) – легкая и умеренная УО
Третья группа (23 – 33 балла) – группы риска
Четвертая группа (34-40 баллов) — норма
Предназначено специалистам психолого-медико-педагогических комиссий и консультаций, дефектологам, психологам, логопедам дошкольных образовательных учреждений. Методическое пособие издается в комплекте с наглядным материалом для обследования детей. Первое издание вышло в 1998г без приложения
Е.В. Шереметьева «Педагогические подходы к выявлению задержки речевого развития в раннем возрасте»
2-3 года
Изучение:
— субъекта речевой деятельности
— социальные условия развития, эмоциональная сфера
— моторное развитие, артикуляционная моторика, просодика
— импрессивная или, если есть, экспрессивная речь.
Анкетирование, наблюдение, беседа, опрос
Количественно-качественная оценка. Сумма баллов всех обследованных детей делится на количество детей, это является суммарным коэффициентом эмоционального развития и мотивационной составляющей речевой деятельности
Составлен для родителей и педагогов, определяет дизонтогенетические маркеры возможных речевых нарушений, а также организует формы и методы выявления этих маркеров у детей третьего года жизни с нормальным слухом и сохранными предпосылками интеллектуального развития.
Комплексная диагностика детей раннего возраста (Приходько О.Г.)
1 – 3 года
Всего изучается 29 компонентов по основным линиям развития:
— социальное развитие
— познавательное развитие
— речевое развитие
Динамика разития предпосылок речи, понимание обращенной речи, экспрессивная речь.
— Двигательное развитие
Активное наблюдение, беседа, изучение медицинской документации.
Количественно-качественная оценка. 4х бальная система оценок для каждого диагностического блока.
Составлена схема комплексного логопедического обследования детей раннего возраста, отражающая сформированность всех компонентов. В результате обследования логопедом делается заключение о состоянии социального, познавательного, речевого и двигательного развития.
Обследование речевого развития детей раннего возраста по Г.В. Чиркиной
От 0 до 3 лет
Доречевое развитие младенцев: от 0 до 12 мес
Обследование речи преддошкольного возраста от 1 г до 3 лет
1 период новорожденности:
-Крик, дыхание, кормление, глотательные и сосательные движения
2 период (1-3 мес):
— характер реакций на голод, охлаждение, перегрев
— появление первых мимических гримас
— начальное зрительное и слуховое сосредоточение
— фиксацию взгляда на лице говорящего взрослого
— наличие «комплекса оживления» в ответ на обращение к нему со стороны взрослого
— характер преобладающих реакций на раздражители
— характер преобладающих реакций на обращенную к нему речь матери
— проявление положительных эмоций в комфортных условиях
Отдельно отмечаются первые доречевые реакции младенца:
— начальное гуление – гуканье
— истинное гуление
— первые реакции на интонацию взрослого
-монотонность/
выразительность, напевность гуления.
3 период (3-6 мес):
-характер голосовых реакций младенца и особенности его поведения, когда к нему обращаются или длительно смотрят
— особенности интонационной окрашенности голосовых реакций
— переход к произнесению артикулем, близких к речевым звукам; появление «слогов» различной длительности
-изменение поведения в ответ на слуховые раздражители
-наличие или отсутствие мышечной активности в речевой и мимической мускулатуре
— особенности визуального контакта с близкими людьми
-неполноценность комплекса оживления
4 период (6-9 мес):
— особенности формирования лепета
— особенности формирования понмания обращенной речи
— развитие паралингвистических форм коммуникации
— развитие навыков глотания и формирование навыков жевания твердой пищи
— характер взаимодействия с матерью
5 период (9-12 мес):
— первоочередное усвоение основных прагматических аспектов человеческой коммуникации
— хорошее понимание обращенной речи
— завершение лепетной стадии
— появление первых слов и переход к речевой коммуникации
— условия наиболее влияющие на активизацию звуковой/речевой активности ребенка
— сформированности базовых навыков глотания и жевания
Обследование детей преддошкольного возраста включает в себя диагностические блоки:
- Исследование неречевых процессов (психолог)
- Исследование речи логопедом:
-исследование фонетической и фонематической стороны речи
-импрессивной речи
-экспрессивной речи
-состояние фразовой речи
Анкетирование, опрос, беседа, наблюдение, изучение медицинской документации, ознакомление с пед. характеристикой, если ребенок посещает детский сад, собственно логопедическое обследование ребенка.
Количесвенно-качественная оценка, используются центильные таблицы
Логопедическое заключение о речи ребенка, оставшегося без попечения родителей, дается после сопоставления его речевого развития со схемой системного развития нормальной детской речи и с опорой на показатели нервно-психического развития детей первых трех лет жизни, разработанные Э. Л. Фрухт, К. Л. Печора, Г. В. Пантюхиной под руководством Н. М. Аксариной (1996).
При проведении обследования ребенка, воспитывающегося в семье основной целью логопеда является выявление индивидуальных проблем в развитии детской речи.
Методические рекомендации по проведению логопедического обследования речи неговорящих детей 4-5 лет.
Одним из видов деятельности в диагностическом направлении учителя-логопеда ДОО является проведение скрининговой диагностики детей среднего возраста (4-5 года жизни).
В последнее время в логопедической практике все чаще встречаются неговорящие дети. Логопеды называют их «невербальные», «безречевые» дети, так как уровень развития речи этих детей — вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова не может служить для полноценного общения.
Неговорящие дети представляют собой разнородную в педагогическом и медицинском отношении группу. Неговорящий ребенок, как правило, это либо ребенок с алалией, либо с тяжелой степенью дизартрии, тугоухостью, олигофренией или ранним детским аутизмом. Учителю-логопеду не всегда удается сразу выявить причину, из-за которой задерживается появление речи. Иногда для этого необходимо провести несколько диагностических занятий. При определении структуры дефекта необходимо определить, речевые нарушения первичны или являются вторичными по отношению к первичному дефекту.
Среди детей, страдающих моторной алалией, значительную часть составляют дошкольники, имеющие I уровень речевого развития. При относительно сформированной импрессивной речи (понимании слов и отношений между ними) их собственная (экспрессивная) речь состоит из односложных звуковых комплексов, лепетных и аморфных слов-корней и звукоподражаний.
В пользу речевого дефекта, имеющего органический характер, могут свидетельствовать данные о наличии в анамнезе перинатальной патологии различного происхождения, нейроинфекций и травм головного мозга, перенесенных в раннем возрасте.
Задачами логопедического обследования неговорящего ребенка 4-5 года жизни являются: изучение уровня его речевого развития (учитывается уровень развития понимания речи и собственные речевые возможности ребенка), выявление характера и степени нарушения дыхания, слуха, определение особенностей внимания, целенаправленности произвольной деятельности, состояния поведенческих и двигательных реакций.
Как расположить к себе ребенка при первом знакомстве? Успех общения во многом определяется доброжелательным, уравновешенным, спокойным отношением педагога и его профессиональным интересом, желание узнать, каков он, этот новый малыш?
Лучше сразу же обращаться к нему по имени и назвать свое имя. Спокойный тон, доброжелательная улыбка, искреннее отношение, помогают с первых минут расположить ребенка к себе, снять страх и напряжение.
Начинать обследование лучше с организации невербальных форм деятельности. Можно предложить ребенку игры «Разрезные картинки», «Вкладки», «Собери пирамидку», «Найди пару» и т.п.
Дети 4-5 года жизни с грубым недоразвитием речи имеют крайне ограниченный активный словарный запас. Основные средства общения у них — жесты, мимика, интонация и лепетные формы слов. Вместо целых слов дети произносят лишь ударные слоги. Характерным для данной категории детей является наличие «универсальных слов», заменяющих слова, близкие по звучанию или значению.
Навыки словообразования и словоизменения либо отсутствуют полностью, либо представлены весьма незначительно.
Фразовая речь характеризуется более поздним сроком формирования и аграмматичностью своей структуры. Последнее время специалистами в дошкольной логопедии отмечается тенденция к росту неговорящих детей в возрасте 3-4 лет, речь которых может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке. Характерной чертой является возможность многоцелевого использования освоенных детьми средств языка: звукоподражаний, слов, сочетаний звуков, заменяющих существительные, глаголы. У детей данной категории речь малопонятна окружающим, имеет жесткую ситуативную привязанность.
Логопедическое обследование проводится по 3-м основным направлениям:
Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого развития. Проводится на основе беседы с родителями ребенка и анализа документов – выписки невролога о речевом развитии ребенка, характеристики воспитателей, осмотра отоларинголога, окулиста.
Логопедическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности ребенка.
Анализ и педагогическая оценка результатов обследования.
Анамнез в речевой карте заполняется учителем-логопедом со слов мамы во время первичной индивидуальной беседы или из медицинской карты ребенка.
При обследовании психических функций учитель-логопед опирается также на данные психологического обследования, которое проводит во время скрининга педагог-психолог ДОО. Исследуется характер игровой деятельности в процессе наблюдений за ребенком в группе, на прогулке, режимных моментах. Исследуя особенности зрительного восприятия, можно предложить ребенку следующие игры: «Где большой, где маленький?», «Назови цвет предмета», «Посели картинку в домик».
При исследовании зрительно-пространственного гнозиса и праксиса можно предложить ребенку оглядеться и назвать предметы, которые находятся в кабинете сверху, снизу, слева, справа, игры «Складывание разрезных картинок», «Складывание фигур из палочек» и др..
Параметры дыхательной и голосовой функции определяются при проведении беседы с ребенком, при исследовании звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи.
Исследование артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры: отмечаются особенности строения органов артикуляционного аппарата: губы, зубы, прикус, твердое нёбо, мягкое нёбо, язык, степень саливации. Исследуется умение выполнить артикуляционный уклад или движение по показу, по инструкции.
Исследование моторики:
При исследовании состояния общей моторики ребенку предлагаются пробы: «Беги по дорожке», «Беги, иди, стой!», «Пройди по шнуру», «Лягушка», «Игра с мячом».
Для получения сведений о состоянии мелкой моторики ребенку предлагается сложить мозаику, выполнить шнуровку, застегнуть пуговицы.
В норме к 3-м годам уже формируется праксис позы пальцев и наряду с этим детям доступно выполнение простой пробы на динамический праксис («кулак-ребро», «ладонь-кулак») при условии сопряженного предварительного выполнения каждой серии отдельно левой и правой рукой.
Исследование мимической мускулатуры: необходимо предложить ребенку выполнить следующие движения: поднять брови, нахмурить брови, прищурить сначала правый глаз, затем левый, надуть щеки, втянуть щеки.
Исследование фонетической стороны речи: можно использовать картинки-символы, обозначающие звуки, например, как плачет кукла, как пищит мышка. Повторение звука изолированно, в слогах, словах.
Исследование фонематического слуха: для выявления уровня развития фонематического слуха, можно использовать картинки (слова-паронимы: папа-баба, крыша-крыса), игру «Кто голос подает?».
Также в методику логопедического обследования включаются задания на выявление особенностей слухового внимания к звучащим игрушкам, зрительного восприятия. Исследование слухового внимания проводится в процессе узнавания и различения контрастного звучания 2-х игрушек (н-р, металлического колокольчика и резиновой игрушки). Логопед называет игрушки и показывает, как можно издавать звуки с их помощью, затем прячет за ширму, производит за ней звуки, ребенок должен показать, какая игрушка звучала.
Исследование словаря:
Прежде всего, проверяется активный словарь. Если активный словарь в норме, то проверять пассивный словарь нет необходимости. Если у ребенка отмечаются трудности с активом, нужно исследовать пассив. Для исследования словаря существительных используются изображения предметов различных групп (обобщающие слова), предлагается узнать предметы по назначению. При исследовании глагольного словаря используются соответствующие картинки. Предлагается называть действия по картинкам, по показу. При исследовании словаря прилагательных выясняется, насколько ребенок владеет в активной и пассивной речи словами, которые обозначают цвет, форму, величину предмета и его тактильные характеристики.
Исследование грамматического строя речи:
Первоначально исследуется возможность владения грамматическими категориями в активе, а при невозможности, уже в пассиве. Исследуются навыки согласования местоимений с существительными, умение использовать предлоги (положи игрушку на коробку, спрячь в коробку, под коробку, достань из коробки), согласовывать существительные с прилагательными и числительными, понимание существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
Исследование фразовой речи: в ходе беседы, задаются ребенку вопросы:
— Как тебя зовут?
— Сколько тебе лет?
— С кем ты живешь?
— Как зовут маму, папу?
— Кто тебя приводит в детский сад?
— С кем ты играешь в детском саду?
— Какие твои любимые игрушки?
В ходе беседы отмечается, какими языковыми единицами владеет ребенок, какими ответами пользуется (однословными, фразовыми), насколько развернута его речь. При выявлении особенностей речевого недоразвития детей младшего дошкольного возраста в процессе беседы большое внимание уделяется их самостоятельным высказываниям, так как в данном случае снижается контроль над речью.
Логопедическое заключение может быть составлено только на основе анализа всех результатов обследования, что предполагает соотнесение уровня понимания речи ребенка с уровнем его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий. В дальнейшем процессе построения логопедической работы педагог должен постоянно осуществлять динамическое наблюдение за формированием у ребенка вербальных средств общения, настоятельно привлекать родителей к организации стимулирующего действия на речевое развитие ребенка.
Использованная литература:
Архипова Е.Ф. Скрининговая методика обследования психо-моторного развития детей // Логопед. – 2005.
Башинская Т.В., Пятница Т.В. Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна — М.: ТЦ Сфера, 2010. – 64с. (Библиотека Логопеда)
Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. Пособие для учителя-дефектолога; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: Парадигма, 2015. — 128 с. — (Специальная коррекционная педагогика).
Мазанова Е.В.Обследование речи детей 4-5 лет с ОНР. Методические указания и картинный материал для проведения обследования в средней группе ДОУ. — М.: Гном, 2014.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Под. ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009.
