Анализ коррекции и развития ребенка
Наталья Корытова
Анализ коррекционно-развивающего занятия учителя-логопеда
Анализ коррекционно-развивающего занятия
учителя — логопеда МАУ № 185 Корытовой Н. В.
Занятие проводилось с подгруппой детей старшей логопедической группы с ОНР по теме «Предлоги в, на, под. Зимующие птицы».
Цели занятия: Уточнять и активизировать словарь по теме «Зимующие птицы».
Закреплять у детей правильное употребление предлогов в, на, под, уточнять их пространственное значение.
Развивать связную речь.
Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление, умение ориентироваться в пространстве.
Уточнять и вербализировать пространственные отношения между предметами.
Воспитывать гуманное отношение к природе.
На занятии я выясняла представления детей по теме: «Предлоги в, на, под. Зимующие птицы». Дети вспоминали признаки зимнего времени года. Называли птиц нашего края которые улетают в тёплые края и остаются зимовать. Находили в предложениях маленькие слова (предлоги, которые помогали определить местонахождение предметов. В ходе выполнения заданий у детей развивалось логическое мышление, воображение.
На занятии я использовала различные способы организации детей и обработки учебной информации, что позволило мне постоянно держать внимание детей, развивать у них познавательную активность. Для закрепления ранее усвоенного детьми материала использовала различные задания, в ходе которых были задействованы слуховые, зрительные, двигательные анализаторы.
В связи с тем, что задания были разнообразны и интересны, дети работали продуктивно. Для активизации слабых детей использовала приём повторения материала за более успешными детьми.
Для реализации коррекционной цели я включала в занятие специальные коррекционно-развивающие упражнения:
— для развития мышления (Загадки, «Зимующая – перелётная»
«Подбери однокоренное слово»);
— памяти («Покорми птичку», схемы предлогов)
— внимание («Кто, где спрятался?», «Узнай по описанию».
Использовала задания с опорой на несколько анализаторов: слуховой и зрительный (беседа о зиме, слуховой и двигательный (физ. минутка, для развития мелкой моторики, дыхания, мимической мускулатуры – пальчиковая гимнастика и массаж. Параллельно с коррекционно — развивающими целями решалась и воспитательная цель: воспитывать гуманное отношение к природе, воспитывать умение слушать других, не перебивая, работать и играть в коллективе.
Структура занятия соответствует дидактической цели. Каждый этап занятия был завершён и подчинён общей дидактической цели с поэтапным усложнением заданий.
Для реализации поставленных целей я использовала различные методы и приёмы:
— Осуществлялась постоянная смена видов учебной деятельности детей, что позволяло мне заинтересовать их и удерживать внимание детей на долгое время.
— Введение проблемной ситуации (деревья и птицы замерзают зимой, поэтому надо им помочь: птиц накормить, а деревья укрыть снегом) позволила мне вызвать у детей эмоциональный отклик и интерес к разнонаправленным мыслительным и практическим действиям.
— В занятие я включила задания, предполагающие самостоятельную деятельность детей — у детей была возможность самим участвовать в процессе (нарисовать корм в кормушке для птиц).
— Для большей заинтересованности детей, развитие зрительного анализатора, использовала достаточно простые и доступные яркие, красочные наглядные пособия, которые стимулировали также и интеллектуальный компонент. Я считаю, что подобранные игры и упражнения соответствуют возрасту и способностям детей данной подгруппы. Поставленные цели я реализовала и достигла определённого результата.
Сегодня на занятии меня порадовали своими ответами Никита, Илья. Полина,
а Данил обычно активный на занятиях, были застенчив.
Схема действий педагога и детей на занятии.
1. Шум ветра.
Переключение внимания, сосредоточение на новом объекте. Формирование мотива, анализ предстоящих действий.
2. Беседа о зиме.
Сенсорное обследование (включение зрительных, слуховых анализаторов, рождение образа-представления)
3. Схемы предлогов В, НА, ПОД.
Уточнение представлений о местоположении; слуховое, двигательное обследование.
4. Дидактические игры.
Коррекция зрительного восприятия на основе заданий в узнавании, различении и соотнесении понятий и предметов.
5. Работа с карточками.
Развитие логического мышления, внимания, воображения.
6. Результат.
Эмоциональное переживание, удовлетворение результатом. Итог занятия.
Самоанализ занятия
Занятие по формированию грамматических категорий.
«Тема: Предлоги в, на, под. Зимующие птицы».
Цель: Уточнять и активизировать словарь по теме «Зимующие птицы».
Закреплять у детей правильное употребление предлогов в, на, под, уточнять их пространственное значение.
Развивать связную речь.
Развивать слуховое и зрительное внимание, мышление, умение ориентироваться в пространстве.
Уточнять и вербализировать пространственные отношения между предметами.
Воспитывать гуманное отношение к природе.
Задача направлена на активизацию психических функций направленные на решение педагогических задач, соответствует возрасту детей их индивидуальным особенностям. Методы, включённые в занятие, выполняли не только учебную, но и развивающую функцию
4. Тип занятия — обобщающее занятие: на котором обобщается и систематизируется знания детей по теме.
5. Использовала наглядные пособия, которые выступали в роли не только эмоционального (развлекательного) фона, но и стимулировали интеллектуальный компонент, активизировали устное высказывания детей и были направлены на решение определённой дидактической задачи.
Оборудование: снежинки; дерево; шапочки с изображением зимующих птиц; картинки с изображением зимующих и перелётных птиц, дерева с дуплом; схемы предлогов в, на, под; карточки с изображением солнышка и снежинки; «кормушки» для птиц; карандаши; кассета с аудиозаписью ветра.
6. Модель занятия:
Организационный момент.
Массаж мимической мускулатуры,
Развитие мелкой моторики, дыхания.
Постановка проблемы
Актуализация опорных знаний и представлений детей
Динамическая пауза
Устные ответы детей
Итог
Психогимнастика.
Структура занятия соответствовала цели; выбранные методы работы (Наглядные: опосредованное наблюдение. Словесные: обобщающая беседа. Практические: дидактические игры, упражнения.) на каждом этапе, скомбинированы таким образом, чтобы осуществлялась смена видов деятельности детей на занятии, реализуя тем самым охранительный режим обучения.
Были включены задания, предполагающие самостоятельную обработку информации, дозирована поэтапная помощь педагога, перенос способа обработки информации на своё индивидуальное задание. Принципы развития и коррекции высших психических функций представляло собой
— включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций
— задания с опорой на несколько анализаторов.
Принцип мотивации к учению достигался через методы
— постановки законченных инструкций
— включение в занятие современных реалий
— создание условий для достижения, а не получения похвалы
— проблемные задания, познавательные вопросы.
8. Дидактические цели занятия реализованы. Дети, учитывая их индивидуальные особенности, справились. В ходе занятия у детей упражнялись и развивались различные психические процессы, а так же развитие зрительного внимания (пространственно-временные представления, вербальной памяти, слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логического мышления.
Поведение детей на занятии в силу их индивидуальным особенностям было организованным, дисциплинированным, заинтересованным, самостоятельным.
Таким образом, чёткая постановка целей занятия, определение его структуры и преемственности этапов, отбор методов с опорой на несколько анализаторов и определение их последовательности, учитывая дидактическую функцию наглядности и организующую роль педагога — все эти условия помогли осуществить учебный процесс на занятии с положительным результатом.
Источник
Наталья Левшина
Анализ коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительной группы, посещающими логопедический пункт
Анализ коррекционно – развивающей работы с детьми подготовительной группы посещающих логопедический пункт. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по дальнейшему сопровождению детей.
Работа по коррекции и развитию речи у детей 6 — 7 лет с нарушениями речи в 2015-2016 учебном году проводилась в условиях логопедического пункта. Работа осуществлялась по «Программе обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи у детей (5-7й год жизни)» Т. Б. Филичева, Т. В. Чиркина в соответствии с поставленной целью, а именно: создание условий для речевого развития детей дошкольного возраста в коррекционно-образовательном пространстве МБДОУ.
Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
• организовать коррекционно-развивающую работу с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.
• повышать педагогическую грамотность родителей и педагогов по вопросу речевого развития детей.
• формировать правильное произношение (воспитывать артикуляционные навыки, звукопроизношение, слоговую структуру слова и фонематическое восприятие)
В системе занятий реализовался основной принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводилось по основным направлениям:
• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
Из подготовительной к школе группы логопедический пункт посещали 5 детей: с ФФНР — 3 ребенка, с ОНР — 2 ребенка
В соответствии с целью и учетом воспитательно-образовательного учебного плана работа осуществлялась по следующим направлениям:
• Диагностическое
• Коррекционно-педагогическое
• Консультативное
• Диагностическое направление.
В сентябре 2015 года было проведено обследование детей подготовительной группы, составлены индивидуальные планы коррекционной работы на год, речевой профиль группы. С результатами диагностики ознакомлены педагоги и родители.
По результатам первичной диагностики было проведено родительское собрание, где родители получили информацию об особенностях формирования речи детей данной возрастной группы, причинах речевых нарушений и методах профилактики нарушений речи.
Коррекционное направление осуществлялось в виде индивидуальных и подгрупповых занятий. Индивидуальные занятия с каждым ребёнком проводились из расчета 2-3 раза в неделю, в зависимости от сложности дефекта. Фронтальные занятия проводились 2 раза в неделю по разделам: подготовка к обучению грамоте, формирование лексико-грамматического строя языка и навыка связной речи, по формированию фонетико-фонематических процессов. Посещаемость занятий детьми в течение года была стабильно высокая.
В течение года для более эффективной коррекции речи была проведена следующая работа с родителями: проведены консультации на темы: «Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи детей», «Как и что читать детям», «Культура речи и этикет семейного общения», «Как проводить занятия дома», «Значение загадок, ребусов, логических задач в развитии ребёнка», «Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников». Использовались информационные стенды с консультациями.
С педагогами МБДОУ проведены следующие консультации: «Организация коррекционно-образовательного процесса с детьми посещающими логопункт»,
«Создание ситуации успеха на занятиях по заданию логопеда», «Методика проведения артикуляционной гимнастики», «Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков», «Автоматизация поставленных звуков», беседа-практикум «Индивидуальные занятия с детьми по автоматизации звуков, развитию навыков звукового анализа и синтеза».
В течение всего учебного года проводилась работа по повышению самообразования: изучались новинки методической литературы, знакомство с инновационными технологиями, работа по самообразованию на тему «Формирование лексико-грамматических средств языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи», создавалась предметно-развивающая среда в логопедическом кабинете.
Рекомендации для родителей и педагогов.
Необходимо контролировать собственную речь, обращая внимание на употребляемую лексику и грамматическое оформление. Говорить четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу.
Принимать и поддерживать желание ребенка вступить с Вами в контакт. Расширять словарный запас ребенка.
Обратить внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем – письму.
Читать и учить с ребенком как можно больше стихов.
Ребенка необходимо побуждать к речи. Необходимо поощрять успехи и достижения ребенка.
Надо верить в силы ребенка, верой и терпением вселять в него уверенность в исправлении ошибок.
Отвечать на вопросы детей. Поощрять любопытство, стремление задавать вопросы.
Ребенку необходимо слышать себя и Вас, так как речь развивается на основе подражания и самоподражания. Поэтому во время Вашего общения — выключайте телевизор, магнитофон. Не приучайте ребенка к компьютеру!
Если у ребенка что-либо не получается – не фиксируете внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его.
Никогда не сравнивайте Вашего ребенка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок является индивидуальностью.
Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту (логопеду) – помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым.
Если с Вашим ребенком занимается специалист (логопед) – выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.
Источник
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
школа № 7 Красносельского района
Санкт-Петербурга
Аналитическая справка о положительной динамике в коррекции развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
учителя начальных классов
Терентьевой Юлии Юрьевны
Санкт-Петербург
2016 год
Для достижения поставленной перед собой цели по обучению и воспитанию учащихся класса, особый упор как учитель делаю на развитие мышления, творческих способностей, самостоятельности детей. Главной единицей педагогического воздействия на уроках является учебная задача, где все предметное содержание строится через систему учебных целей. В классе 5 учеников. Учащихся с тяжёлой и умеренной умственной отсталостью все учащиеся имеют нарушения аутистического спектра. В начале обучения дети были продиагностированы и выявлено:
-что у них ярко выраженные особенности познавательной деятельности: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);
— некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);
— речевая активность очень низкая или отсутствует вовсе;
— спонтанная речь отличается бедностью словаря, наличием аграмматизмов, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций;
— интерес к учебной деятельности не выражен,
— скуден запас знаний об окружающей действительности;
— познавательная активность очень слабая и нестойкая;
— запоминание механическое.
Учащиеся характеризуются эмоциональной неустойчивостью, наличием импульсивных реакций, неадекватной самооценкой, преобладанием игровой мотивации.
Всё это определило ведущие направления коррекционной работы:
Изучение и коррекция особенностей взаимодействия ребенка с окружающей средой (родители, учителя, сверстники)
Коррекция развития детей по результатам диагностического заключения
Коррекция эмоционально-волевой и поведенческой сферы детей по результатам диагностического заключения
Коррекционно-развивающее сопровождение педагогического процесса
Укрепление и охрана здоровья;
Физическое развитие;
Развития познавательной сферы;
Формирование положительного отношения к учебной деятельности;
Социализация учащихся, расширение социальных контактов;
Формирование на доступном уровне простейших навыков чтения, письма, счёта, знаний о природе и об окружающем мире, основам безопасной жизнедеятельности.
Свои уроки, ориентирую на коррекционно-развивающего принципы обучения:
-принцип системности;
-принцип единства диагностики и коррекции;
-учет индивидуальных особенностей личности;
-принцип динамичности восприятия;
-принцип продуктивной обработки информации;
-принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Владею следующими современными образовательными технологиями:
— информационно — коммуникационными,
-здоровьесберегающими,
-игровыми,
-уровневой дифференциации,
-личностно-ориентированного обучения и систематически использует их в практической деятельности:
Качественно осуществляю контрольно-оценочную деятельность в бумажном и электронном варианте. Активно использую интернет-ресурсы при подготовке и проведении уроков. Стремлюсь к самосовершенствованию и самообразованию.
На уроках часто использую метод двигательных заданий, через который дети получают знания о свойствах разных предметов (цвет, форма, качество материалов); знакомятся с особенностями передвижений в пространстве, возможными направлениями движения; определяют местоположение одних предметов по отношению к другим и к самому себе, ориентируясь в схеме собственного тела. При этом познание происходит на основе восприятия разной модальности (кинетического, осязательного, зрительного, кинестетического и др.), а также речи. Также в своей работе использую разнообразные игры для развития мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования: массажных мячиков, платочков, ковриков, прищепок, эспандеров, зубных щеток, резинок для волос и др. Нетрадиционное использование предметов способствует хорошему эмоциональному настрою, снижает психоэмоциональное напряжение, стимулирует умственную деятельность. На уроках регулярно используются аудио- и видеозаписи, практические работы различной направленности. Дидактический материал к урокам подбирается строго с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Большое внимание уделяется принципу наглядности. На своих уроках создаю условия для развития памяти, внимания, воображения, восприятия и мышления. Ко многим урокам делаю презентации в программе «Power Point». Они не только помогают учащимся усвоить учебный материал, но и формируют положительное отношение к учебе.
Для создания полноценных условий достижения динамики в коррекции развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья работа ведется в постоянном контакте с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом, воспитателями детского дома, детским психиатром, родителями учащихся.
Также в своей работе уделяю внимание следующим направлениям:
1. Диагностическая работа:
Обеспечивает своевременное проведение обследования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, её потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
2. Коррекционно-развивающая работа:
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию учебных действий у обучающихся (таких как личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение её индивидуальности.
3. Консультативная работа:
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; оказание помощи в вопросах развития, воспитания и обучения.
4. Информационно-просветительская работа:
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками; создание условий для полноценного личностного развития; своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
5. Аналитическая работа:
Эта работа направлена на осмысление проводимой психологической работы, деятельности по адаптации учащихся, оценку эффективности работы и коррекции.
Диагностическая работа включает:
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
изучение развития познавательной, эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой, личностной и познавательной сфер ребёнка и коррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся, их родителям (законным представителям), — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все это позволяет добиваться высоких результатов. Внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения, качественного методического сопровождения уроков и создания психологической комфортности позволяет достигать высоких результатов в обучении.
Мною систематически проводится системно организованная работа с учащимися класса, как в урочное‚ так и во внеурочное время.
Все эти мероприятия позволили в ходе обучения реализовать поставленные коррекционные задачи и добиться стабильности результатов коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ коррекционной работы.
Анализ проводился на основе материалов, данных в программе для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.
Цель анализа: проанализировать уровень успеваемости и качества знаний учащихся за два года обучения. Оценка уровня успеваемости и качества знаний проводилась по итогам года.
Класс
Учебный год
Успеваемость %
Качество %
2
2013-2014
100%
35%
3
2014-2015
100%
40%
До проведения занятий
После проведения занятий
Из анализа уровня успеваемости и качества знаний за два учебных года наблюдается положительная динамика учебных достижений учащихся: при 100% успеваемости качество обучения составляет 35% и 40%.
Цель анализа: проанализировать уровень обученности учащихся.
Кроме анализа успеваемости и качества знаний, мною проведен анализ по уровню обученности (УО), который рассчитывался по формуле:
А х 100% + В х 64% + С х 36% + D х 16%
УО= кол-во обучающихся
А — количество, выполнивших работу самостоятельно; В- количество выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 1-2 ошибки; С- количество, выполнивших работу с помощью учителя и допустивших 3-4 ошибки; В- количество, не выполнивших работу
Анализ уровня обученности 2013-2014
Анализ уровня обученности 2014-2015
Данная таблица и диаграммы свидетельствуют о стабильных результатах коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Ведущая педагогическая идея моего опыта — это учение, основанное на достижении успеха на переживании радости познания, на подлинном интересе. Чтобы воплотить мою идею в жизнь, я работаю, ориентируясь на принцип, что каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности.
Для достижения результатов в своей работе с учащимися я считаю необходимым:
обеспечение коррекционной направленности обучения;
доступность учебного материала;
учитывать специфику эмоционально-волевой сферы у учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
использование современных информационных технологий;
создание благоприятной атмосферы, сотрудничество педагога и учащегося на основе взаимного уважения и доверия;
постоянный творческий поиск методов, форм, приёмов, которые будут способствовать повышению мотивации учащихся и повышению уровня успеваемости и качества;
разнообразие типов и видов уроков;
взаимосвязь методов обучения и воспитания;
внедрение в практику работы развивающих, личностно-ориентированных принципов обучения, качественного методического сопровождения уроков и создания психологической комфортности позволяет достигать высоких результатов в обучении.
Анализ провела учитель начальных классов Терентьева Юлия Юрьевна.
Замдиректора ГБОУ школы № 7 Калмыкова Н.А.
Источник
