2 эволюция двигательного развития ребенка

Обеспечение
здоровья детей, полноценное развитие
их организма составляют серьезную
проблему в современном обществе. Врачи,
педагоги и родители отмечают тот факт,
что наблюдаются отставание, задержки,
нарушения, отклонения и несоответствие
нормам развития у большого количества
детей, а также неполноценность их
здоровья. В первую очередь это касается
нервной системы и опорно-двигательного
аппарата. Усилия медицинских работников
в основном направлены на лечение
заболеваний, а деятельность педагогов
редко включает оздоравливающие и
развивающие методы работы с детьми.
Практически не разработаны подходы к
процессу обучения с позиций развивающей
ребенка предметно-двигательной среды.

Современная
система дошкольного образования
опирается лишь на санитарно-гигиенические
нормы, обеспечивающие условия жизни
ребенка, а также разрабатывает и
определяет нормы уровня развития
двигательных качеств и навыков.

Существует
единая основа проблем физического и
нервно-психического развития ребенка,
которая потребовала и обусловила
создание двигательных программ,
содействующих нормальному развитию
ребенка. В настоящее время эта проблема
развития искусственно разделена на две
составляющие: физическим развитием и
физической подготовленностью занимаются
педагоги по физической культуре, а
нервно-психическое развитие обеспечивают
педагоги, психологи и неврологи. В
современной системе дошкольного
образования полноценные программы
развития этих двух составляющих не
сформированы.

На
основе исследований И. К. Шилковой, А.
С. Большева, Ю. Р. Силкина и других
сделана попытка объединить две
составляющие целостного процесса
развития, совместив их со средовым
развивающим подходом.

В
основе их развивающих двигательных
программ положено сопоставление данных
сравнительно-физиологического и
онтогенетического исследований
врожденных и приобретенных форм
двигательной и рефлекторной деятельности,
которое показывает, что в самом широком
смысле функциональное развитие нервной
системы в онтогенезе отражает
филогенетические закономерности ее
развития (А. А. Волохов, 1968, 1979). Это
подтверждается изменениями функциональных
и биохимических процессов в мозге в
процессе онто- и филогенеза (Н. А.
Вержбинская, 1964; Е. И. Крепе, 1967; З.
Д. Пигарева, 1975). Двигательная активность
как кинетический фактор определяет
развитие организма и нервной системы
совместно с генетическим фактором и
под влиянием сенсорной разномодальной
информации (Н. А. Бернштейн, Г. Шеперд,
1987). Полноценное физическое развитие,
формирование правильной осанки, развитие
двигательных способностей и оптимального
двигательного стереотипа посредством
развивающего движения строятся на
основе гармоничной последовательной
организации нервной системы, ее
чувствительных и двигательных центров,
анализаторов. Поэтому программа
дошкольного образования по физическому
развитию и здоровью должна быть
направлена в одинаковой степени как на
телесное и функциональное (физическое),
так и на нервно-психическое развитие
ребенка.

При
создании программ авторы опирались на
фундаментальные разработки теории
физического воспитания, лечебной
физической культуры (ЛФК), врачебного
контроля (ВК), социальной педагогики и
психологии, прикладной кинезиологии и
др. (рис. 1).

Рис. 1

«В
основу развивающих программ положены
принципы системного подхода. При анализе
закономерностей развития учитывались:
1) особенности воздействия среды на
развитие организма, 2) оптимальный
двигательный стереотип как конечный и
одновременно промежуточный (базовый
для следующего этапа) результат каждого
этапа развития как основополагающая
цель физического развития, 3) характеристика
базовых факторов развития организма,
нервной системы – собственно процесса
развития «изнутри». Новизна авторского
подхода в разработанных программах
соответственно имеет три основные
особенности. Первая особенность –
сопоставление средовых закономерностей
эволюционного (филогенетического) и
индивидуального онтогенетического
развития движений, врожденных и
приобретенных форм двигательной и
рефлекторной деятельности. Движение
ребенка (и аналогично животных в эволюции)
совершается различном окружении – в
водной, наземной, социальной и других
средах. В результате исследования был
отобран и сформирован закономерный
комплекс двигательных развивающих сред
для растущего ребенка.

Вторая
особенность – введение в систему
оптимального двигательного стереотипа,
характеризующего этапную и конечную
цель двигательного развития. Авторы
считают, что при постановке целей
двигательного развития оптимальный
двигательный стереотип более приемлем,
чем устоявшаяся ориентация педагогов
на двигательные качества, навыки, на
спортивный результат.

Третья
особенность – включение в систему и
реализация базовых факторов развития,
специфических для формирования нервной
системы и психики ребенка. Базовые
факторы развития в большей степени
относятся к нервной системе, анализаторам,
формированию сенсомоторных и психомоторных
процессов. При этом на первый план
выходит координация, сопряжение, с одной
стороны, тонких установочных движений
глаз, мышц шеи, уха при улавливании
сенсорной информации и, с другой стороны,
движений рук, частей тела, мышц лица,
губ, языка при двигательном ответе.
Физическое развитие в этом случае
первоначально проявляется как развитие
нервной системы и психических функций
ребенка. Через оптимальное формирование
центров регуляции дыхания, кровообращения,
обмена веществ, координации движений
развитие нервной системы опосредует
развитие всего организма и в том числе
опорно-двигательного аппарата»25.

Развитие
движений в течение жизни ребенка
соотносится с эволюцией движений у
живых существ. В организме человека и
высших животных сохраняется память обо
всех предшествующих этапах своей
эволюции. Это отражено такой
последовательностью локомоторных
движений младенца: плавание, ползание,
лазание, прямохождение. И. К. Шилкова,
А. С. Большев, Ю. Р. Силкин (2001) считают,
что пятимиллионнолетняя эволюция вида
Ноmo
Sаpiens
сформировала определенный комплекс
ключевых движений и развивающих сред,
необходимый для развития ребенка (см.
табл.4).

В
филогенезе животные последовательно
проходят, а также живут и двигаются в
определенных средах: вода – рельефная
земная поверхность – упругая лесная
среда (ветви деревьев) – рельефная
земная поверхность – реорганизованная
современным человеком среда (город, дом
или квартира).

Соответственно
этим сменяемым друг друга средам в
животном мире эволюционируют следующие
формы передвижений, или локомоций:
плавание в упругой среде (рыбы и морские
животные); «выход на сушу», противодействие
гравитации, «отрыв» тела от поверхности
земли; ползание (земноводные и
пресмыкающиеся); лазание по упругим
ветвям деревьев (обезьяны); передвижение
на четвереньках, начало прямостояния,
прямохождения, бег (обезьяночеловек) и
формирование зрелого стиля, походки,
бега, осанки у человека. Такая же
последовательность вырисовывается и
в индивидуальном развитии человека.

Так,
на первом этапе развития движений еще
до рождения плод плавает в околоплодной
жидкости, которая оказывает смягчающий
эффект при резких движениях. Одновременно
проявляется упругость этой жидкой
среды, регулирующей и ограничивающей
избыточность движения плода, обеспечивающей
трехмерный и объемный характер
перемещений плода с матерью во всех
трех плоскостях. Эти движения определяют
развитие трех важнейших центров
заднего мозга: вестибулярных и слуховых
ядер, которые связаны с ориентацией
тела в трехмерном пространстве; центров
координации движений частей и всего
тела, которые располагаются в мозжечке;
центров регуляции сложных движений,
кровообращения и дыхания в продолговатом
мозге. Качающиеся, плавающие совместные
с матерью движения плода, а затем и
новорожденного адекватны для сенситивного
к ним мозга плода и ребенка.

В
настоящее время нередки ситуации, когда
женщина малоподвижна, лежит на сохранении
беременности, использует тугое пеленание
новорожденного, не берет его на руки,
тогда организм ребенка лишается фактора
воздействии,я и уже на самом раннем
этапе не создаются условия для правильного
развития.

Второй
этап развития движений тесно связан с
первым, на этом этапе формируются
системы противодействия гравитации. В
первый год своей жизни ребенок в момент
рождения повторяет «выход животных из
морской невесомости на сушу» – в мир
тяжести и гравитации. Поэтому только к
двум месяцам за счет развития и укрепления
мышц шеи ребенок сможет удерживать
голову, в период с 5–6 до 8 месяцев по
мере развития и укрепления мышц
туловища, позвоночника он может садиться,
а к 12 месяцам своего существования –
вставать вертикально.

Когда
в процессе эволюции живые существа из
водной среды вышли на сушу, то это
многократно увеличило нагрузку на
организм, в результате чего потребовалась
перестройка опорно-двигательного
аппарата и систем регуляции.

Нечто
похожее происходит с ребенком в момент
родов, когда водная поддерживающая
дородовая среда сменяется и ребенок
оказывается в условиях гравитации.
Поэтому переходный период от момента
рождения до 1 года жизни ребенка ему
необходимо обеспечить промежуточные
двигательные среды и комплексы движений.

На
этом этапе приемлемо: «плавать раньше,
чем ходить»; следует отказаться от
пеленания и от принятого «не брать
ребенка на руки».

Первые
полгода своей жизни ребенок не может
самостоятельно двигаться и это требует
от родителей активного содействия.
Ребенок должен совершать «пассивное»
плавание в качестве «наездника» на
руках родителей, подобно детенышу
обезьяны, и получать необходимые
вестибулярные, зрительные и кинестетические
импульсы. Это обеспечивает реализацию
кинетического, кинестетического и
пространственного факторов развития,
а также формирование синестезий –
взаимосвязей органов чувств и анализаторов.

Таблица
4