Значение развивающих игр в развитии ребенка
Екатерина Михальчёнок
Значение игры в развитии ребенка-дошкольника
Значение игры в развитии ребенка дошкольника.
«Игра — путь детей к познанию мира,
в котором они живут…».
А. И. Горький
Личные качества ребёнка формируются в активной деятельности, которая является ведущей на каждом возрастном этапе. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра. Уже на ранних и старших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию обобщать со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Игра в жизни каждого человека имеет очень большую роль. Значение игры в жизни дошкольника вообще трудно переоценить. Для ребёнка она имеет особое значение, т. к. посредством игр развивается личность ребёнка, формируется характер. И нет такого человека, который никогда ни во что не играл, хотя бы сам с собой. Игра — отражение жизни. Подражание взрослым в игре связано с работой воображения. Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует разные впечатления из жизни с личным опытом. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств для его реализации. В игре дети одновременно выступают как драматурги, декораторы, актёры. Однако они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное время к выполнению роли, как актёры; они играют для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящее время. Поэтому игра — всегда импровизация. Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный мир. Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к её достижению, общие интересы и переживания. В игре ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств дошкольника.
Игра — важное средство умственного воспитания ребёнка. Знания, полученные в детском саду и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребёнок рассуждает над тем, что видел, о чём ему читали и говорили, смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным. В игре ребёнок формируется как личность; у него развиваются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Публикации по теме:
Значение сюжетно-ролевых игр в развитии дошкольника
СЛАЙД3 В своей работе большое внимание я уделяю сюжетно-ролевым играм, так как сюжетно- ролевая игра — это основной вид игры ребенка.
Значение экспериментирования в развитии ребенка
Дети любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование,.
Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности в развитии ребенка»
И. М. Сеченов отмечал, что «телесную форму предметов руки определяют иначе, чем глаза, и определяют ее полнее благодаря тому, что ладони.
Консультация для родителей «Значение лепки в развитии ребенка-дошкольника»
Консультация для родителей. «Значение лепки в развитии ребенка-дошкольника» Рисование, лепка и аппликация — виды изобразительной деятельности,.
Консультация для воспитателей «Значение лепки в развитии личности дошкольника»
Лепка – один из самых увлекательных и интересных видов детского художественного творчества. Она даёт возможность даже самому маленькому.
Литературная гостиная «Значение чтения в развитии ребенка»
Литературная гостиная на тему: «Значение чтения в развитии ребенка»‘ Воспитатель: Дорогие родители, сегодня мы поговорим с вами о роли.
Совместное чтение: польза и значение в развитии дошкольника
Совместное чтение: польза и значение в развитии дошкольника. Корхова Юлия Александровна — воспитатель Структурное подразделение детский.
Сюжетно-ролевые игры и игры-драматизации. Их значение в развитии дошкольников
«Детство — важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от.
Значение общения в психическом развитии ребенка
Значение общения в психическом развитии детей дошкольного возраста Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики,.
Значение пальчиковых игр и упражнений в развитии речи ребенка
Еще древнее китайское учение утверждало, что упражнения, выполняемые руками, увеличивают мозговую активность человека. Ловкая и слаженная.
Источник
Балбекина Наталья Александровна
воспитатель МДОУ
детский сад № 62 «Золотой улей»,
г. Старый Оскол
Значение развивающих игр для всестороннего развития дошкольника
«Маленькие дети… играют, как птица поёт. В жизни дошкольников игры занимают самое большое место, – отмечала Н. К. Крупская. Игра есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, инициатива. Игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания».
Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребёнка, когда возникают основы личности, складывается воля и произвольное поведение, активно развивается воображение, творчество, общая инициативность. Однако все эти важнейшие качества формируются не в учебных занятиях, а в ведущей и главной деятельности дошкольника – в игре.
Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Об этом сегодня забывают многие родители, которые используют современные методики раннего развития малыша. Они стараются пораньше научить его читать и считать, думая, что их ребенок вырастет умным и смышленым. Однако доказано, что речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения.
Еще два-три десятилетия назад, когда не было такого количества развивающих игрушек, и главную роль в обучении детей играла школа, именно здесь их учили читать, писать, считать, и основным фактором в развитии ребенка были игры. С тех пор все кардинально поменялось и теперь, чтобы ребенка взяли в хорошую и престижную школу, он порой должен сдать непростые экзамены. Это породило моду на развивающие игрушки и на обучающие программы для детей дошкольного возраста. К тому же, в дошкольных учреждениях главный упор делается на подготовку ребенка к школьной программе, а играм, которые являются основой детского развития, отводят второстепенную роль.
Обучение ребёнка вообще не может проходить вне игры, а любая детская игра, спокойная или активная, групповая или индивидуальная, сюжетно-ролевая или словесная, в итоге становится развивающей. Для этого лишь нужно, чтобы родители и воспитатели определили, какие способности, и навыки ребёнка могут развить игры и какой дидактический материал может эти навыки закрепить.
Многие думают, что развивающая игра должна планироваться заранее и проходить под руководством и при непосредственном участии взрослого. Однако наибольшую пользу приносит ребёнку как раз спонтанная игра наедине с собой или в компании сверстников, когда малыш сам, по своей инициативе приступает к тому, или иному виду деятельности, сам проводит наблюдения, делает выводы, пытается применить на практике свои навыки и умения. Спонтанная игра стимулирует фантазию, развивает творческие способности; самостоятельно общаясь со сверстниками, малыш приобретает и столь необходимые ему социальные навыки.
Считается, что развивающие игры – это головоломки; логические игры с кубиками; иногда сюда же относят занятия, развивающие мелкую моторику рук; игры, закладывающие основы чтения и письма; пособия, расширяющие кругозор малыша и повышающие его эрудицию. На самом же деле круг развивающих игр гораздо более широк: они включают в себя практически всю окружающую среду, в которой живёт и которую познаёт ребёнок. Парк, двор, магазин, автобус, комната, кухня, для него всё вокруг – это одна огромная развивающая среда. Важно лишь уметь пользоваться ею для развития ребёнка.
Для маленького человечка мир, в который он недавно вошел, кажется необъятным, полным загадок и таинственных явлений. Всё ему хочется узнать, ко всему прикоснуться, почувствовать, прислушаться к новым звукам. Как ни хороши и красочны картинки в книге, которые показывает мама малышу, они дают лишь ограниченное представление об окружающем мире. Куда интереснее мир живой, наполненный движением, множеством оттенков цветов и запахов. Магазин – полезнейшее место для развития крохи. Для маленьких покупателей будет полезно просто слышать названия всех тех предметов, которые они видят вокруг себя. Прогуливаясь с тележкой вдоль полок супермаркета, самое время поговорить о том, как те или иные товары попадают на эти самые полки, где растут овощи, а где фрукты, почему некоторые продукты называют молочными, а масло – растительным, из чего делают шоколад и как пшеничное зёрнышко превращается в сладкую булочку. Поездка на общественном транспорте может стать для малыша не только путешествием, но и развивающей игрой. По ходу движения можно задавать малышу множество вопросов, которые помогут ему научиться размышлять и делать выводы. Малыши-дошкольники обладают великолепной зрительной памятью, и любые комментарии помогут им многое узнать о своём городе. Поводом для познавательных бесед может стать абсолютно всё, что попадает в поле зрения. И не нужно решать за ребёнка, какая информация необходима ему сейчас, а для какой он ещё мал.
В настоящее время существует множество развивающих игр и упражнений на развитие памяти, внимания, логического мышления, игры для развития речи, для обучения раннему чтению, развивающие математические игры, сюжетно-ролевые, компьютерные, подвижные, театральные, музыкальные, игры для всей семьи и др. Чтобы всё это принесло ощутимую пользу, необходимо помнить о главных составляющих успеха. Их когда-то сформулировала замечательный психолог Мария Монтессори. В нём изложены основные положения и принципы, которые важно соблюдать при воспитании ребёнка. Малышу, как считала знаменитый педагог, в числе прочих условий крайне необходимы: любовь, тепло, защита, нежность; знания взрослых; ощущение успешности; осознание собственной уникальности; свобода для познавательной деятельности и необходимые для гармоничного развития личности средства и предметы.
В любой игре с ребёнком важно помнить об этих положениях, которые должны стать памяткой как для родителей, воспитателей и тех, кто окружает малыша с первых дней его сознательной жизни.
Дошкольные годы летят очень быстро. Совсем недавно малыш учился ходить и произносить первые звуки – и вот уже завтра он идёт в первый класс. Надо постараться не упустить эти короткие, но такие счастливые годы раннего детства. Заполнить каждый день ребёнка интересными событиями, новыми открытиями, познавательными играми. Пока есть время, не стоит торопить малыша, заменяя весёлые игры скучными уроками, ведь всё хорошее, что будет заложено в детстве, непременно даст благодатные всходы.
Список литературы
- Мухина В.С. Детская психология. – М., 1999.
- Перов В. Лучшие развивающие игры для малышей. – Симферополь: Изд-во Таврида, 2010.
- Современное дошкольное образование: инновационные образовательные технологии. / Под ред. Н.С. Сердюковой. – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2010.
Источник
Значение игры для развития детей дошкольного возраста
В условиях современных стандартов педагогам необходимо знать особенности развития каждого ребенка. Игра – это неотъемлемая часть развития детей.
На основании одного из принципов Федерального государственного образовательного стандарта осуществление программы производится в разнообразных формах, специфичных для детей данного возраста и прежде всего в игровой форме.
Психологическая теория деятельности в рамках исследований Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева обращает внимание на три преобладающих вида деятельности человека – трудовую, игровую и учебную. В дошкольном детстве игра представляет собой ведущую деятельность человека, она оказывает большое влияние на его развитие.
В последние годы вопрос классификации детских игр опять стал одним из важных в детской педагогике и психологии. Одна из современных классификаций детских игр была представлена С.Л. Новоселовой, в программе «Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника». Данная классификация базируется на понятии о том, кто был инициатором возникновения игры (ребенка или взрослого).
Выделяют три класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), – самостоятельные игры:
а) игра-экспериментирование;
б) самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные.
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который организует их с воспитательными и образовательными целями:
а) игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;
б) досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные.
3) игры, сложившиеся в ходе исторического развития этноса, возникающие как по инициативе взрослого, так и детей более старшего возраста: народные или традиционные.
В игровой деятельности развиваются все стороны детской личности, происходят интенсивные изменения в психике ребенка, которые подготавливают ее на следующую, более высокую ступень развития. На этом основывается большой воспитательный потенциал игры, которую психологи определяют, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста.
Игра является отражением жизни. В ней все «понарошку», «как будто», но в такой условной ситуации, порождаемой детским воображением, много реальности: действия участников всегда реальны, их переживания, чувства, искренни, натуральны.
Можно отметить определенные особенности игры дошкольников:
1. Игра является ведущим и наиболее доступным видом деятельности детей-дошкольников.
2. Игра также выступает результативным средством воспитания детской личности, его волевых и морально качеств.
3. Все психологические новообразования дошкольников берут свое начало в игровой деятельности.
4. Игра помогает развитию всех сторон детской личности, способствует происходящим психическим изменениям.
5. Игра является значимым средством интеллектуального развития ребенка, где интеллектуальная деятельность связана с деятельностью всех процессов психики.
Развитие игры в личностном онтогенезе проходит несколько стадий.
I. В раннем возрасте преобладает предметная игра, когда ребенок производит перенос действия с предметом в другие условия. Ложкой кормит и кукол, и мишек, и машину, и лошадку. Предмет приобретает разные несвойственные ему функции. Начало игры – игровое отношение к предметам.
II. В возрасте 3 лет появляется сюжетно-отобразительная игра. Деятельность ребенка в репликах, в действиях. Ребенок при этом одни играет с различными игрушками. Игрушки представляют собой доктора и больных, у них появляются дети и родители, хотя дети еще не выделяют отношения между ними. Но в подобной игре игрушки уже начинают изображать особенности реального человеческого поведения.
III. Позже появляется самая сложная форма игры – сюжетно-ролевая. Её сложность в том, что в ней принимают участие несколько детей, причем каждый исполняет свою роль. Взаимоотношения между играющими могут происходить как в реальном, так в сюжетном, воображаемом плане. Я – врач, а ты – больной. Но ты тоже хочешь поиграть с фонендоскопом, и мы меняемся ролями: ты – врач, я – больной.
Сюжетно-ролевая игра совершенствуется в различных направлениях; в сюжетах отображаются все более отдаленные области действительности: почта, путешествие, ателье, скорая помощь, концерт, космодром и т.п..
В процессе игровой деятельности дети формируются физически, психически и личностно. Рассмотрим более подробно влияние игры на детское развитие.
Физическое развитие. В ходе игры ребёнок производит различные движения, развивает свои двигательные умения. Все дети любят подвижные игры: они с увлечением бегают, прыгают, гоняют мяч, кувыркаются. В подобных играх дети учатся в совершенстве владеть своим телом, развивают мышечный тонус и ловкость, что чрезвычайно важно для растущего организма.
По мнению психологов, в том числе и В.С. Мухиной, игра оказывает большое влияние на воспитание произвольности психических процессов.
Так, у детей в игровой деятельности начинают формироваться произвольная память и произвольное внимание. В игровых ситуациях ребенок лучше сосредоточивается и больше запоминает, чем в условиях лабораторных опытов. Осознанная задача (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка легче и раньше всего в условиях игры.
Игровая деятельность постоянно оказывает влияние на интеллектуальное развитие ребенка-дошкольника. В ходе игры он учится использовать заместитель предмета – применяет к заместителю другое игровое название и применяет его в соответствии с этим названием. Предмет-заместитель становится основой для мышления. На базе манипуляций с предметами-заместителями ребенок учится думать о реальном предмете.
Игровая деятельность как ведущая играет особую роль для формирования рефлексивного мышления. Рефлексия дает возможность строить адекватное поведение человека в обществе.
Ролевая игра играет огромную роль значение для развития воображения. В игре дети учатся замещать одни предметы другими, принимать на себя разнообразные роли. Все это помогает формированию воображения.
Значение игры для развития детской личности заключается в том, что через игру он сталкивается со взаимоотношениями и поведением взрослых людей, которые становятся эталоном для его собственного поведения, и в игре он усваивает главные навыки общения, качества, требуемые для установления контакта с другими детьми.
Внутри деятельности игровой начинает формироваться и деятельность учебная, которая позже станет ведущей. Учебные элементы вводятся взрослым, они не могут появиться непосредственно из игры. Ребенок дошкольного возраста начинает учиться в процессе игры – обучение он воспринимает как очередную ролевую игру с определенными правилами. Но при выполнении этих правил, незаметно для себя ребенок овладевает первичными учебными действиями.
В игровой деятельности детьми постигаются определенные знаки двоякого типа: индивидуальные условные знаки, которые имеют мало общего по своей чувственной природе с обозначаемым предметом, и иконинеские знаки, чувственные свойства которых визуально приближены к замещаемому предмету.
В ходе сюжетно-ролевой игры у ребёнка появляется необходимость все время проговаривать собственные действия, изображая диалоги между игровыми персонажами. Игры в обществе других детей содействуют не только речевому развитию, но и совершенствованию коммуникативных умений: детям необходимо распределить роли, составить правила игры, поддерживать общение непосредственно в игровом процессе. Ребёнку необходимо уметь не только договариваться, но и соблюдать оговоренные правила.
Сюжетно-ролевые игры строятся на подражании ребёнком взрослому человеку. В процессе игры дети как будто примеряет на себя роль взрослого, на уровне игры старается выполнять его функции. Подобная игра порождает у ребёнка желание по-настоящему стать взрослым, то есть создать семью, получить профессию, зарабатывать деньги. Естественно, для того, чтобы в процессе игры складывалась «правильная» мотивация, у ребёнка должен быть перед глазами положительный пример взрослых.
Хотя сюжеты детских игр и являются фантазийными, но выводы, которые ребёнок делает в игровой ситуации – самые реальные. Игра становится в своем рода полигоном, на котором ребёнок формирует определенные личностные качества. Таким образом, у ребенка появляется желание поступать нравственно.
В игровой деятельности дети учатся жалеть, выражать симпатию, сочувствовать, поддерживать. Часто встречаются ситуации, когда в игре проявляются эмоциональные детские проблемы: тревога, страх, агрессия. В форме игры есть возможность дать выход подобны эмоциям и прожить с ребёнком трудные для него ситуации.
Таким образом, игра является для ребенка отражением жизни и ведущим видом деятельности. В игре формируются все стороны личности ребенка, происходит значительное изменение в его психике, подготавливающие к переходу в новую, более высокую стадию развития. Все психологические новообразования ребенка берут начало в игре. В процессе игры ребенок развивается физически, психически и личностно.
Шмаков, С.А. Игры учащихся – феномен культуры. [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: Новая школа, 2004. – 240 с.
Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования. [Текст] / Отв. ред. М.Н. Лазутова. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 161 с.
Игра дошкольника. [Текст] / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под. ред С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
Источник
