Значение языка в развитии личности ребенка
Татьяна Кушнерук
Консультация «Роль родного языка в развитии личности дошкольника»
Роль родного языка в развитии личности дошкольника.
Кушнерук Т. Н., воспитатель
МДОУ Детский сад №3
г. о. Власиха Московской области
Исключительное место в развитии личности ребенка отводится родному языку. Через него происходит межличностный контакт, ознакомление с окружающим нас миром, во всем его многообразии, узнавание действительности. Это путь соединения человека с великими традициями духовно-нравственной культуры общества и одно из важнейших правил воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве – фундамент успешного обучения в школе.
В младшем возрасте ребенок активно усваивает разговорный язык, его речь формируется с различных сторон: фонетической, лексической, грамматической. В сенситивный период полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Овладевая языковыми навыками в сфере лингвистики, дети стремятся получить и коммуникативные умения. Общение друг с другом и взрослыми наиболее значимо для формирования культуры речи и культуры общения. Для продуктивной взаимосвязи необходимо найти языковые средства для его передачи, уметь вовремя обеспечить обратную связь, должным образом спланировать свою речь. Если дошкольник может мгновенно сориентироваться в языковом материале, классифицировать новые слова, можно сказать, что у него развито чувство языка. Отечественными учеными это суждение трактуется по-разному. У российских ученых, языковедов К. Д. Ушинского и Ф. И. Буслаева — это «дар слова», развитие способности к сознательному овладению сокровищами русского языка. С. Ф. Жуйков, Л. И. Божович и другие психологи называют этот эффект «языковым чутьем». О. С. Ахманова относит языковое чутье к интуитивной реакции «со стороны лица, для которого данный язык является родным и т. д.» Несмотря на множество различных суждений, суть заключается в том, что эта способность возникает у ребенка не на пустом месте, а в процессе речевой практики. «Чувство языка» необходимо развивать, уметь сочетать слова в высказываниях и кратких предложениях.
В современном обществе лишь немногие дети достигают высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить целенаправленное обучение овладения языком.
В методических пособиях по речевому развитию до сих пор мы видим совершенно непозволительное утверждение, что в дошкольном периоде язык усваивается лишь посредством подражания, интуитивно и даже инстинктивно. Это в корне недопустимо. Результаты многолетних исследований показали: дети в младшем возрасте и без специального обучения проявляют большой интерес к языковой действительности. Они создают новые слова, объединяя, разделяя их, ориентируясь на смысл слова и грамматическую сторону языка. С речевым развитием постепенно приходит осознание языковых явлений, что приводит к настоящему овладению богатством языка. В 1978-ом году Ф. А. Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка».
Учитывая психолого-педагогические особенности дошкольников, система обучения родному языку включает в себя:
-выбор речевого содержания, понятный ребенку дошкольного возраста
— приоритет в освоении речи смысловой стороне слова, формированию языковых обобщений, структуре связного высказывания
-выделение связующего звена в разделах речевой работы
-осуществление преемственности содержания речевой работы в детском саду и в начальной школе
-раскрытие характерных особенностей овладения языком
-наличие взаимосвязи речевой и художественной деятельности в творчестве дошкольников
Постижение основ родного языка рассматривается как базис полноценного воспитания личности ребенка- дошкольника, умственного, эстетического и нравственного.
Речевое и интеллектуальное развитие находится в постоянной взаимосвязи. Для того, чтобы у ребенка сформировалась связная речь, он должен представлять себе предмет, событие рассказа, уметь анализировать различные отношения между предметами и явлениями, уметь выражать мысли, слова, строить простые и сложные предложения.
Развитие речи тесно связано и с эстетическим развитием. Чтение и пересказ фольклорных и литературных произведений знакомит ребенка с изобразительно-выразительными средствами (синонимами, антонимами, сравнениями и др.) Отношение ребенка к языку в его эстетическом назначении проявляется в выборе им средств для воплощения художественных образов.
Обучение дошкольников родному языку имеет огромное воспитательное значение. Рассматривание и описательный рассказ по картинам, чтение литературных произведений нравственного содержания развивают у детей любознательность, гордость, уважение. Овладение смысловой стороной слова, обогащение словаря детей, коллективное рассказывание позволяет решать нравственные, воспитательные задачи (любовь и интерес к родному языку, его красоте и богатству).
Для развития речи детей важнейшими остаются задачи: воспитание звуковой культуры, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связанности с высказываниями. Решение их усложняется по мере перехода от одной возрастной группы к другой. Воспитателю надо четко представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в каждой возрастной группе:
-Заботиться о том, чтобы ребенок, пополняя свой словарный запас, понимал смысл слова, его значение.
-Ориентировать детей на понимание значения слова и развитие точности его употребления.
-Использовать лексические упражнения для выбора наиболее точного слова из своего словаря, вопросы
-Применять игры, помогающие усваивать падежи, множественное число слова, наклонение глаголов.
-Игры, направленные на обучение детей рассказыванию, а также дидактические игры.
Следовательно, специально предназначенные занятия, игры и упражнения помогают успешно решать проблемы в речевом развитии детей.
Литература:
1 Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая действительность. М.:» «КомКнига», 2007.
2. Сохин. Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.
3 Ушакова О. С. Теория и практика развития речи дошкольника. М.: «Сфера», 2008.
Источник
Таблица размеров женских носков
| Размер стопы, см | Размер стельки, см | Размер обуви | Размер носков |
| 21,3 — 21,9 | 21,8 — 22,4 | ||
| 21,9 — 22,6 | 22,4 — 23,1 | ||
| 22,6 — 23,3 | 23,1 — 23,8 | ||
| 23,3 — 23,9 | 23,8 — 24,5 | ||
| 23,9 — 24,6 | 24,5 — 25,2 | ||
| 24,6 — 25,3 | 25,2 — 25,9 |
Размерная сетка детских носков
| Размер стопы, см | Размер обуви | Размер носков |
| 10,4 — 11,0 | ||
| 11,0 — 11,6 | ||
| 11,6 — 12,2 | ||
| 12,2 — 12,8 | ||
| 12,8 — 13,5 | ||
| 13,5 — 14,2 | ||
| 14,2 — 14,8 | ||
| 14,8 — 15,5 | ||
| 15,5 — 16,2 | ||
| 16,2 — 16,9 | ||
| 16,9 — 17,6 | ||
| 17,6 — 18,3 | ||
| 18,3 — 19,0 | ||
| 19,0 — 19,7 | ||
| 19,7 — 20,4 | ||
| 20,4 — 21,1 | ||
| 21,1 — 21,8 | ||
| 21,8 — 22,5 |
Таблица для мужчин:
| Размер носков | Маркировка на этикетке (по ГОСТу) | Фактический размер обуви (ноги) | Длина стопы |
| 39-40 | 39-41 | 24 — 26 см | |
| 41-42 | 42-43 | 26 — 28 см | |
| 43-44 | 44-45 | 28 — 30 см | |
| 45-46 | 45-47 | 30 — 32 см |
Таблица для женщин:
| Размер носков | Размер обуви | Длина стопы |
| 36-37 | 22 — 24 см | |
| 37-38 | 24 — 26 см |
Таблица для детей:
| Размер носков | Размер обуви | Длина стопы | Возраст |
| 7 (6-8) | — | 6-8 см | до 3 мес. |
| 9 (8-10) | — | 8-10 см | до 6 мес. |
| 11 (10-12) | 18-19 | 10-12 см | 6 мес.-1 год |
| 13 (12-14) | 20-22 | 12-14 см | 1-2 года |
| 15 (14-16) | 23-25 | 14-16 см | 3-4 года |
| 17 (16-18) | 26-28 | 16-18 см | 4-5 лет |
| 19 (18-20) | 29-31 | 18-20 см | 5-7 лет |
| 21 (20-22) | 32-34 | 20-22 см | 7-9 лет |
| 23 (22-24) | 35-38 | 22-24 см | 10-12 лет |
Современные концепции онтогенеза речи
Теория научения.Основные механизмы формирования и развития речи- это подражание и подкрепление. У ребенка есть врожденная потребность и способность к подражанию, получая эмоционально-положительное подкрепление,подражание ведет к быстрому усвоению звуков,фонем, слов, высказываний,правил грамматического оформления, т.е. освоение речи сводится к научению ее основных элементов.
Когнитивная теория. Развитие речи зависит от присущей ребенка с рождения способностей воспринимать и интелектуально принимать и перерабатывать информацию. Предполагают речевое развитие развитие речи зависит от развития мышления ,а не наоборот.
Исходное положение теории — Первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они понимают.Кроме того дети говорят о том, что для них интересно,т.е. на развитие речи влияет мотивация ребенка.
Биологическая теория(Н.Хомский).В организме и в мозге человека с рождения имеются задатки к усвоению речи, они созревают примерно к году и открывают возможности для ускоренного развития речи до 3 лет- этот возраст называется сензитивным для формирования речи. В дальнейшем речь усваивается на понятийном уровне как феномен мышления- средстве общения(до подросткого возраста- полового созревания).В течение этого времени речь развивается без осложнений вне этого периода- язык усвоить сложно или вообще невозможно.
Значение родного языка в развитии личности ребенка. Функции языка и речи.
Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей (СНОСКА: См.: Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989).
Развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями, изучения всех учебных дисциплин в школьном и последующем образовании. На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л. С. Выготский пришел к следующему выводу: «Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи» (Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения).
Исследования отечественных психологов и психолингвистов доказали, что овладение речью не просто что-то добавляет к развитию ребенка, а перестраивает всю его психику, всю деятельность.
Чтобы показать роль овладения языком и развития речи, необходимо проанализировать функции, которые выполняют язык и речь.
Опираясь на исследования психолингвистов, психологов, педагогов, дадим краткую характеристику этих функций. И. А. Зимняя, анализируя язык и речь, условно выделяет три группы функциональных характеристик языка (в широком смысле).
Это характеристики, обеспечивающие: а) социальные, б) интеллектуальные и в) личностные функции человека.
В первую группу входят характеристики, согласно которым язык – средство:
1) общения как формы социального взаимодействия;
2) присвоения общественно-исторического, социального опыта, т.е. социализации;
3) приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка).
Таким образом, здесь язык выступает как средство социальной связи и социального развития личности в процессе общения с другими людьми.
Коммуникативная функция выступает основной и генетически исходной функцией речи.
Вторую группу составляют характеристики языка, посредством которых реализуются интеллектуальные функции человека. Эти характеристики определяют язык как средство:
4) номинации (наименования) и индикации (обозначения) действительности;
5) обобщения в процессе формирования, расширения, дифференциации и уточнения понятийного аппарата человека;
6) опосредствования высших психических функций человека;
7) развития познавательных интересов;
8) удовлетворения коммуникативной и познавательной потребностей (форма существования и выражения эмоционально-волевой сферы).
Здесь язык характеризуется как орудие интеллектуальной деятельности вообще, орудие формирования «языкового сознания» человека, как решающий фактор умственного развития человека.
Третью группу составляют «личностные» характеристики языка. Здесь он выступает в качестве средства:
9) осознания человеком собственного «Я» и
10) рефлексии, самовыражения и саморегуляции.
Данная группа характеристик языка показывает его роль в самопознании личности. В связи с этой группой характеристик следует говорить о роли языка в нравственном развитии детей. Обучение родному языку помогает решать задачи нравственного воспитания. Ребенок усваивает через язык нормы морали, нравственные оценки, которые при правильном воспитании становятся эталонами его собственного поведения, отношения к окружающему миру, к людям, к себе.
Представим специфику проявления названных характеристик при овладении родным языком в обобщенном виде, в таблице.
Функциональные характеристики родного языка
| Группа характеристик | Функциональные характеристики родного языка |
| 1. Характеристики, отражающие социальные функции человека | 1. Средство общения, форма социального взаимодействия 2. Средство присвоения общественно-исторического опыта, социализации личности 3. Средство приобщения к культурным, историческим ценностям (общеобразовательное значение языка) |
| 2. Характеристики, посредством которых реализуются интеллектуальные функции | 4. Средство соотнесения с предметной действительностью через номинацию, индикацию 5. Средство обобщения, формирования, дифференциации, уточнения понятийного аппарата 6. Средство опосредствования высших психических функций человека 7. Средство развития познавательного интереса 8. Средство решения коммуникативных, познавательных задач |
| 3. «Личностные» характеристики языка | 9. Средство осознания собственного «Я», рефлексия 10 Средство выражения себя (самовыражения) и саморегуляции |
В этих функциях язык выступает с самого раннего возраста ребенка. Их анализ позволяет увидеть роль родного языка и речи в социальном, умственном, нравственном развитии детей.
Язык – это совокупность средств общения людей посредством обмена мыслями и правил употребления этих средств. Язык находит свое проявление в речи. Речь – использование имеющихся языковых средств и правил в самом языковом общении людей; функционирование языка.
Рекомендуемые страницы:
Источник
Õàðàêòåðèñòèêà îñíîâíûõ ýòàïîâ ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ ðåáåíêà. Ïåðèîäû ñîâåðøåíñòâîâàíèÿ â ðå÷è äåòåé ñèíòàêñè÷åñêîãî ñòðîÿ ïðåäëîæåíèÿ, åãî âûðàçèòåëüíîñòè è èíòîíàöèè, ìîðôîëîãè÷åñêîé îôîðìëåííîñòè ñëîâ. Ïðàâèëà è çíà÷åíèå ðîäíîãî ÿçûêà â ðàçâèòèè ðåáåíêà.
Ñòóäåíòû, àñïèðàíòû, ìîëîäûå ó÷åíûå, èñïîëüçóþùèå áàçó çíàíèé â ñâîåé ó÷åáå è ðàáîòå, áóäóò âàì î÷åíü áëàãîäàðíû.
Ðàçìåùåíî íà https://www.allbest.ru/
ñîäåðæàíèå
Ââåäåíèå
Ðîëü ðîäíîãî ÿçûêà â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè ðåá¸íêà
Çàêëþ÷åíèå
Ñïèñîê ëèòåðàòóðû
ââåäåíèå
Óñâàèâàÿ ðîäíîé ÿçûê, ðåá¸íîê óñâàèâàåò íå îäíè òîëüêî ñëîâà, íî è áåñêîíå÷íîå ìíîæåñòâî ïîíÿòèé, âîççðåíèé íà ïðåäìåòû, ìíîæåñòâî ìûñëåé, ÷óâñòâ, õóäîæåñòâåííûõ îáðàçîâ, ëîãèêó è ôèëîñîôèþ ÿçûêà; è óñâàèâàåò ëåãêî è ñêîðî; â äâà-òðè ãîäà ñòîëüêî, ÷òî è ïîëîâèíû òîãî íå ìîæåò óñâîèòü ÷åëîâåê â 20 ëåò ïðèëåæíîãî è ìåòîäè÷åñêîãî ó÷åíèÿ. Òàêîâ ýòîò âåëèêèé íàðîäíûé ïåäàãîã — ðîäíîå ñëîâî!
Ê. Ä. Óøèíñêèé
ßçûê ÿâëÿåòñÿ ïåðâåéøåé ïðåäïîñûëêîé ñóùåñòâîâàíèÿ ëþáîé íàöèè, âàæíåéøèì êîìïîíåíòîì è íîñèòåëåì äóõîâíîé êóëüòóðû, îñíîâíîé ôîðìîé ïðîÿâëåíèÿ íàöèîíàëüíîãî ñàìîñîçíàíèÿ.
Ïðè ïîìîùè ðå÷åâîãî îáùåíèÿ ÷åëîâåêîì óñâàèâàþòñÿ äóõîâíûå, êóëüòóðíûå, ìîðàëüíî-ýòè÷åñêèå ïðèíöèïû ñâîåé ñåìüè, ñâîåãî íàðîäà. Ýòîò ïðîöåññ íà÷èíàåòñÿ â ðàííåì äåòñòâå è ïðîäîëæàåòñÿ âñþ æèçíü. Óæå íà ïåðâîì ãîäó æèçíè, ó ðåáåíêà ïîÿâëÿþòñÿ ïåðâûå ïðèçíàêè âòîðîé ñèãíàëüíîé ñèñòåìû, à ýòî íåîáõîäèìûé ýòàï ðàçâèòèÿ åãî ìûøëåíèÿ, ò. ê. ÷åëîâåê ìûñëèò ñëîâàìè, êîòîðûå ïðîèçíîñèò âñëóõ èëè ïðîãîâàðèâàåò ïðî ñåáÿ, ò. å. ìûøëåíèå ïðîèñõîäèò â ðå÷åâîé ôîðìå.
Òàê ðàçâèâàåòñÿ ëþáîé ðåá¸íîê, ó÷àùèéñÿ ãîâîðèòü.
Ðîëü ðîäíîãî ÿçûêà â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè ðåá¸íêà
Ðàçâèòèåì íàçûâàþò ïðîöåññ èçìåíåíèé, ïðåäñòàâëÿþùèõ ñîáîé ïåðåõîäû îò ïðîñòîãî êî âñå áîëåå ñëîæíîìó, îò íèçøåãî ê âûñøåìó, ïðîöåññ, â êîòîðîì ïîñòåïåííîå íàêîïëåíèå êîëè÷åñòâåííûõ èçìåíåíèé ïðèâîäèò ê êà÷åñòâåííûì èçìåíåíèÿì. Ãàëüïåðèí Ï. ß. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåáåíêà. — Ì.: Ëîãîñ, 1993.
Ðàçâèòèå ÷åëîâåêà ïðîõîäèò ñëåäóþùèå âîçðàñòíûå ñòóïåíè:
— ìëàäåí÷åñêèé âîçðàñò;
— ðàííèé äåòñêèé âîçðàñò;
— äîøêîëüíûé âîçðàñò;
— ìëàäøèé øêîëüíûé âîçðàñò;
— ïîäðîñòêîâûé âîçðàñò;
— þíîøåñêèé âîçðàñò;
— çðåëîñòü. Êóðåí¸â Î. Â. Êóëüòóðà ðå÷åâîãî ýòèêåòà. — Ì.: Ãåðäà, 2001.
Íà êàæäîé ñòóïåíè âîçðàñòíîãî ðàçâèòèÿ îðãàíèçì ÷åëîâåêà îòëè÷àåòñÿ îïðåäåëåííûìè ôèçè÷åñêèìè ðàçìåðàìè è ñòðîåíèåì (êîëè÷åñòâåííî) è îïðåäåëåííûìè âîçìîæíîñòÿìè ïñèõèêè (êà÷åñòâåííî).
Ðàçâèòèå ïñèõèêè îò îäíîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè ê äðóãîé ïðåäñòàâëÿåò ñîáîé ñîâåðøåíñòâîâàíèå ïîçíàâàòåëüíûõ ïðîöåññîâ, ðå÷è, à òàêæå ýìîöèîíàëüíî-âîëåâîé ñôåðû (÷óâñòâ, âîëè).
Íàëè÷èå èíòåëëåêòà, ò. å. ñïîñîáíîñòè ïîçíàâàòü âíåøíèé ìèð ñ ïîìîùüþ ïàìÿòè, ïðåäñòàâëåíèÿ, âîîáðàæåíèÿ, ìûøëåíèÿ, à òàêæå ðå÷ü — ýòî âàæíåéøèå îòëè÷èÿ ÷åëîâåêà îò æèâîòíîãî. È èíòåëëåêò, è ðå÷ü ó ÷åëîâåêà ïîÿâëÿþòñÿ íà ñòóïåíè ðàííåãî äåòñêîãî âîçðàñòà è èíòåíñèâíî ñîâåðøåíñòâóþòñÿ â äîøêîëüíîì, ìëàäøåì øêîëüíîì è ïîäðîñòêîâîì âîçðàñòå.
Íî èíòåëëåêò ïîÿâëÿåòñÿ ó ðåáåíêà è ñîâåðøåíñòâóåòñÿ ó ïîäðîñòêà è þíîøè íå ïðîñòî ïîòîìó, ÷òî åãî îðãàíèçì ðàñòåò, à ëèøü ïðè íåïðåìåííîì óñëîâèè îâëàäåíèÿ ýòèì ÷åëîâåêîì ðå÷üþ.
Åñëè âçðîñëûå, îêðóæàþùèå ðåáåíêà, íà÷èíàþò ïðàâèëüíî ó÷èòü åãî ãîâîðèòü óæå ñ ìëàäåí÷åñêîãî âîçðàñòà, òî òàêîé ðåáåíîê ðàçâèâàåòñÿ íîðìàëüíî: ó íåãî ïîÿâëÿåòñÿ ñïîñîáíîñòü ïðåäñòàâëÿòü, çàòåì è ìûñëèòü, è âîîáðàæàòü; ñ êàæäîé âîçðàñòíîé ñòóïåíüþ ýòè ñïîñîáíîñòè ñîâåðøåíñòâóþòñÿ. Ïàðàëëåëüíî ñ ðàçâèòèåì èíòåëëåêòà ðàçâèâàåòñÿ è ñîâåðøåíñòâóåòñÿ ýìîöèîíàëüíî-âîëåâàÿ ñôåðà ðåáåíêà.
Ñóùåñòâóåò ìíîæåñòâî äîêàçàòåëüñòâ òîãî, ÷òî áåç ðå÷åâîãî îáùåíèÿ, ò. å. áåç ñîöèàëüíîé (îáùåñòâåííîé) ñðåäû, ÷åëîâå÷åñêîå ñóùåñòâî íå ìîæåò ñòàòü ïîëíîöåííûì ÷åëîâåêîì. Èñòîðèè èçâåñòíû ñëó÷àè, êîãäà â ñèëó êàêèõ-òî òðàãè÷åñêèõ îáñòîÿòåëüñòâ äåòè ìëàäåí÷åñêîãî âîçðàñòà ïîïàäàëè â ëîãîâî æèâîòíûõ (âîëêîâ, ïàíòåðû, ñîáàê) è áûëè èìè âñêîðìëåíû. Êîãäà ëþäè îáíàðóæèâàëè ýòèõ äåòåé â âîçðàñòå ïîñëå òðåõ ëåò è âîçâðàùàëè èõ â ÷åëîâå÷åñêîå îáùåñòâî, òî âñåãäà îêàçûâàëîñü, ÷òî îíè èìåþò ïîâàäêè âñêîðìèâøåãî èõ æèâîòíîãî è ñîâåðøåííî íå îáëàäàþò òåìè ýëåìåíòàìè ïñèõèêè, êîòîðûå îòëè÷àþò ÷åëîâåêà îò æèâîòíîãî: ó íèõ íå áûë ñôîðìèðîâàí ìûñëèòåëüíûé àïïàðàò, íå áûëî âûñøèõ ýìîöèé, èõ íåâîçìîæíî áûëî íàó÷èòü ðå÷è.
Èçâåñòíû ìíîãî÷èñëåííûå ñëó÷àè, ìåíåå òðàãè÷åñêèå, íî ñòîëü æå ïå÷àëüíûå, ïðîèñøåäøèå ïî íåâåæåñòâó âçðîñëûõ: äåòè îêàçûâàëèñü ïñèõè÷åñêè íåäîðàçâèòûìè, ïëîõî óñâàèâàëè ðå÷ü (ñ òðóäîì ó÷èëèñü â øêîëå), ïîòîìó ÷òî ðîäèòåëè íå çàíèìàëèñü èõ ðå÷åâûì ðàçâèòèåì, êîãäà îíè áûëè â ìëàäåí÷åñêîì, ðàííåì äåòñêîì è â äîøêîëüíîì âîçðàñòå.
Íàïðèìåð, îäèí ó÷åíèê øêîëû, ðîäèâøèéñÿ â ñåìüå æåëåçíîäîðîæíèêà, æèâøåãî íà æåëåçíîäîðîæíîì ðàçúåçäå è âîñïèòûâàâøèéñÿ â äîøêîëüíûå ãîäû áàáóøêîé, ñîâåðøåííî ãëóõîé æåíùèíîé, êîòîðàÿ â ñèëó ñâîåãî íåäóãà íå ìîãëà ðåàãèðîâàòü íà ðå÷åâûå äåéñòâèÿ âíóêà, îêàçàëñÿ ïî÷òè íåìûì. Óñèëèÿ ó÷èòåëüíèöû íà÷àëüíûõ êëàññîâ ðàçâèòü åãî ðå÷ü íå äàëè ðåçóëüòàòà, íåëüçÿ áûëî îáó÷èòü åãî è ãðàìîòå. Õîòÿ ýòîò ìàëü÷èê ðîäèëñÿ ñ ïðåäïîñûëêàìè äëÿ íîðìàëüíîãî ðàçâèòèÿ, íî îòñóòñòâèå ðå÷åâîãî îáùåíèÿ îêàçàëîñü ïðè÷èíîé òîãî, ÷òî èíòåëëåêò ðåáåíêà íå ðàçâèëñÿ. Àáðàøèòîâà Ô. Ã. Ðîëü ðîäíîãî ÿçûêà â áóäóùåé æèçíè ó÷åíèêà. — Ì.: Ðîññìåí, 2003.
Âîñïèòàòåëü îáÿçàí ïîìíèòü, ÷òî ðå÷ü — èíñòðóìåíò ðàçâèòèÿ âûñøèõ îòäåëîâ ïñèõèêè ðàñòóùåãî ÷åëîâåêà. Îáó÷àÿ ðåáåíêà ðîäíîé ðå÷è, îäíîâðåìåííî ñïîñîáñòâóþò ðàçâèòèþ åãî èíòåëëåêòà è âûñøèõ ýìîöèé, ãîòîâÿò ïî÷âó äëÿ óñïåøíîãî åãî ó÷åíèÿ â øêîëå, äëÿ òâîð÷åñêîãî ïîâåäåíèÿ åãî â òðóäîâîé äåÿòåëüíîñòè. Çàäåðæêà ðå÷åâîãî ðàçâèòèÿ íà ïåðâûõ âîçðàñòíûõ ñòóïåíÿõ íå ìîæåò áûòü êîìïåíñèðîâàíà âïîñëåäñòâèè.
Ñâîåâðåìåííîå è ïîëíîöåííîå îâëàäåíèå ðå÷üþ ÿâëÿåòñÿ ïåðâûì âàæíåéøèì óñëîâèåì ñòàíîâëåíèÿ (ïîÿâëåíèÿ) ó ðåáåíêà ïîëíîöåííîé ïñèõèêè è äàëüíåéøåãî ïðàâèëüíîãî ðàçâèòèÿ åå. Ñâîåâðåìåííîå — çíà÷èò íà÷àòîå ñ ïåðâûõ æå äíåé ïîñëå ðîæäåíèÿ ðåáåíêà; ïîëíîöåííîå — çíà÷èò äîñòàòî÷íîå ïî îáúåìó ÿçûêîâîãî ìàòåðèàëà è ïîáóæäàþùåå ðåáåíêà ê îâëàäåíèþ ðå÷üþ â ïîëíóþ ìåðó åãî âîçìîæíîñòåé íà êàæäîé âîçðàñòíîé ñòóïåíè. Ãàëüïåðèí Ï. ß. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåáåíêà. — Ì.: Ëîãîñ, 1993.
Âíèìàíèå ê ðàçâèòèþ ðå÷è ðåáåíêà íà ïåðâûõ âîçðàñòíûõ ñòóïåíÿõ îñîáåííî âàæíî ïîòîìó, ÷òî â ýòî âðåìÿ èíòåíñèâíî ðàñòåò ìîçã ðåáåíêà è ôîðìèðóþòñÿ åãî ôóíêöèè. Ôèçèîëîãàì èçâåñòíî, ÷òî ôóíêöèè öåíòðàëüíîé íåðâíîé ñèñòåìû èìåííî â ïåðèîä èõ åñòåñòâåííîãî ôîðìèðîâàíèÿ ëåãêî ïîääàþòñÿ òðåíèðîâêå. Áåç òðåíèðîâêè ðàçâèòèå ýòèõ ôóíêöèé çàäåðæèâàåòñÿ è äàæå ìîæåò îñòàíîâèòüñÿ íàâñåãäà.
Äëÿ ðå÷è òàêèì «êðèòè÷åñêèì» ïåðèîäîì ðàçâèòèÿ ÿâëÿþòñÿ ïåðâûå òðè ãîäà æèçíè ðåáåíêà: ê ýòîìó ñðîêó â îñíîâíîì çàêàí÷èâàåòñÿ àíàòîìè÷åñêîå ñîçðåâàíèå ðå÷åâûõ îáëàñòåé ìîçãà, ðåáåíîê îâëàäåâàåò ãëàâíûìè ãðàììàòè÷åñêèìè ôîðìàìè ðîäíîãî ÿçûêà, íàêàïëèâàåò áîëüøîé çàïàñ ñëîâ. Åñëè æå â ïåðâûå òðè ãîäà ðå÷è ìàëûøà íå áûëî óäåëåíî äîëæíîãî âíèìàíèÿ, òî â äàëüíåéøåì ïîòðåáóåòñÿ ìàññà óñèëèé, ÷òîáû íàâåðñòàòü óïóùåííîå. Òðóáíèêîâà Î. Ê. Î ðîëè ðîäíîãî è ãîñóäàðñòâåííîãî ÿçûêîâ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. — Ì. Ìûñëü, 2004.
Îáúåì ðå÷åâûõ íàâûêîâ ó äåòåé ðàçíûõ âîçðàñòîâ
 äîðå÷åâîé ïåðèîä ñâîåãî ðàçâèòèÿ ìàëûø êðèêîì è òàê íàçûâàåìûìè ïðåäðå÷åâûìè ãîëîñîâûìè ðåàêöèÿìè âûðàæàåò ðàçëè÷íûå æåëàíèÿ: «Õî÷ó åñòü», «Íå õî÷ó ëåæàòü â ìîêðîì» è ò. ä. Ðàçíîîáðàçíûå èíòîíàöèè ñâîéñòâåííû êðèêó ðåáåíêà óæå â ïåðâûå íåäåëè æèçíè; ñ ðîñòîì ðåáåíêà îíè ñòàíîâÿòñÿ âñå âûðàçèòåëüíåå è ñìûñë èõ íà÷èíàþò ïîíèìàòü íå òîëüêî ìàòü, íî è äðóãèå, ñâÿçàííûå ñ ðåáåíêîì ëèöà. Ñëåäîâàòåëüíî, êðèê ðåáåíêà âûïîëíÿåò îïðåäåëåííóþ êîììóíèêàòèâíóþ ôóíêöèþ (ôóíêöèþ îáùåíèÿ).
Ñ ïîëóòîðàìåñÿ÷íîãî âîçðàñòà ìàëûø ïûòàåòñÿ àðòèêóëèðîâàòü çâóêè ðå÷è. Êîíå÷íî, âíà÷àëå ýòî åùå òîëüêî ïðåäðå÷åâûå ãîëîñîâûå ðåàêöèè: ãóëåíèå, ñâèðåëü, ëåïåò, ìîäóëèðîâàííûé ëåïåò.
Ñóùåñòâóåò îïðåäåëåííàÿ ïîñëåäîâàòåëüíîñòü â ðàçâèòèè ïðåäðå÷åâûõ ðåàêöèé.
Ïðîöåññ ýìîöèîíàëüíîãî îáùåíèÿ ñ ðåáåíêîì â ýòîò ïåðèîä íîñèò õàðàêòåð èãðû: âçðîñëûé è ðåáåíîê ïîïåðåìåííî ïîâòîðÿþò äðóã äðóãà, ïîäðàæàþò äðóã äðóãó — åñëè âçðîñëûé óëûáàåòñÿ, ðåáåíîê òîæå óëûáàåòñÿ.
Íî âîò íàñòóïàåò âðåìÿ (ìåæäó 10-12 ìåñÿöàìè), êîãäà ðåáåíîê, ìîäóëèðóÿ ñëîã, íå ïðîñòî èãðàåò, à âêëàäûâàåò â íåãî îïðåäåëåííûé ñìûñë. Ýòîò ñëîã ïðèíàäëåæèò êàêîìó-ëèáî ñëîâó:
— Êè — ãîâîðèò îí, óêàçûâàÿ íà êîøêó, è ñìîòðèò â ëèöî âçðîñëîãî, îæèäàÿ ïîäòâåðæäåíèÿ.
— Êèñà, — îòêëèêàåòñÿ âçðîñëûé. — È ðåáåíîê óäîâëåòâîðåííî ïîâòîðÿåò:
— Êè.
Ðåáåíîê çàãîâîðèë. Åãî ïåðâûå «ñëîâà» — ýòî óäàðíûå ñëîãè çíàêîìûõ åìó ñëîâ: «êà» (êàøà), «òîëü» (ñòîë), «ïà» (ïëàòüå), íî îáîçíà÷àþò ýòè ñëîãè äàæå íå ñëîâà, à öåëûå ïðåäëîæåíèÿ («êà» — ýòî è «Òîëÿ åñò êàøó», è «êàøà â áóòûëî÷êå», è «áàáóøêà âàðèò êàøó»).
 ðàçâèòèè ðå÷è îò ãîäà äî ñåìè ëåò íàáëþäàþòñÿ òàêèå ïåðèîäû: Ôåäîðåíêî Ë. Ï., Ôîìè÷¸âà Ã. À., Ëîòàðåâ Ê. À. Ìåòîäèêà ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. — Ì., 1977.
I. Ïåðâûé ïåðèîä — ïåðèîä ïðåäëîæåíèé, ñîñòîÿùèõ èç àìîðôíûõ ñëîâ-êîðíåé:
— 1 ãîä 3 ìåñ. — 1 ãîä 8 ìåñ. Ïðîèçíîñÿòñÿ îäíîñëîâíûå ïðåäëîæåíèÿ-ñëîãè,
— 1 ãîä 8 ìåñ. — 1 ãîä 10 ìåñ. Ïðîèçíîñÿòñÿ ïðåäëîæåíèÿ èç íåñêîëüêèõ ñëîâ-ñëîãîâ;
II. Âòîðîé ïåðèîä — ïåðèîä óñâîåíèÿ ãðàììàòè÷åñêîé ñòðóêòóðû ïðåäëîæåíèÿ:
— 1 ãîä 10 ìåñ. — 2 ãîäà 1 ìåñ.  ïðåäëîæåíèÿõ óïîòðåáëÿþòñÿ ïîëíûå ñëîâà, íî áåç îêîí÷àíèé èëè ñ íåïðàâèëüíûìè îêîí÷àíèÿìè,
— 2 ãîäà 1 ìåñ. — 2 ãîäà 3 ìåñ.  ïðåäëîæåíèÿõ óïîòðåáëÿþòñÿ îôîðìëåííûå ñëîâà: óñâàèâàþòñÿ ïàäåæíûå îêîí÷àíèÿ ñóùåñòâèòåëüíûõ, ïðèëàãàòåëüíûõ, ëè÷íûå îêîí÷àíèÿ ãëàãîëîâ,
— 2 ãîäà 3 ìåñ. — 3 ãîäà.  ïðåäëîæåíèÿõ óïîòðåáëÿþòñÿ ñëóæåáíûå ñëîâà äëÿ âûðàæåíèÿ ñèíòàêñè÷åñêèõ îòíîøåíèé;
III. Òðåòèé ïåðèîä — ïåðèîä óñâîåíèÿ ãðàììàòè÷åñêîé ñèñòåìû ðóññêîãî ÿçûêà:
— 3 ãîäà — 7 ëåò. Ñîâåðøåíñòâóåòñÿ ãðàììàòè÷åñêàÿ ñòðóêòóðà è çâóêîâàÿ ñòîðîíà ðå÷è, ñîçäàþòñÿ ïðåäïîñûëêè äëÿ îáîãàùåíèÿ ñëîâàðÿ.
 ðå÷è ðåáåíêà ïîñëåäîâàòåëüíî ñîâåðøåíñòâóþòñÿ:
1) ñèíòàêñè÷åñêèé ñòðîé ïðåäëîæåíèÿ (à òàêæå âûðàçèòåëüíîñòü åãî èíòîíàöèè);
2) ìîðôîëîãè÷åñêàÿ îôîðìëåííîñòü ñëîâ;
3) çâóêîâîé ñîñòàâ ñëîâ.
 ïåðèîä ìåæäó òðåìÿ è ñåìüþ ãîäàìè ðå÷ü ðåáåíêà áûñòðî îáîãàùàåòñÿ ãðàììàòè÷åñêèìè ôîðìàìè, è ïðè äîñòàòî÷íîì ðàçâèâàþùåì ïîòåíöèàëå ðå÷åâîé ñðåäû ðåáåíîê ìîæåò â ñîâåðøåíñòâå óñâîèòü ãðàììàòè÷åñêèé ñòðîé ðîäíîãî ÿçûêà è åãî ôîíåòè÷åñêóþ ñèñòåìó, ÷òî äåëàåò âîçìîæíûì áûñòðîå îáîãàùåíèå ñëîâàðÿ.
Êîãäà äëÿ ðåáåíêà ñòàíîâèòñÿ äîñòóïíûì óñâîåíèå ÿçûêà â åãî ðåãóëèðóþùåé ôóíêöèè, ýòî çíà÷èò, ÷òî ðîäíîé ÿçûê ñòàë îðóäèåì íðàâñòâåííîãî âîñïèòàíèÿ ðåáåíêà. Ñ ýòîãî âðåìåíè âçðîñëûå äîëæíû áûòü îñîáåííî âíèìàòåëüíû ê ñâîèì ñëîâàì, ê ñâîåìó ïîâåäåíèþ.
Êàê óêàçàíî âûøå, ïåðâûå ðåãóëèðóþùèå ïîâåäåíèå ñëîâà, êîòîðûå äîëæåí óñâîèòü ðåáåíîê, ýòî ñëîâà íåëüçÿ, ìîæíî, íàäî, ñ èõ ïîìîùüþ îí óñâàèâàåò è ïîíÿòèÿ «õîðîøî», «ïëîõî».
Ñëîâî ìîæíî ðàçðåøàåò õîðîøèå, äîáðûå ïîñòóïêè íà ïîëüçó ëþäÿì, æèâîòíûì, ðàñòåíèÿì. Ñ ïîìîùüþ ñëîâà íàäî òðåíèðóåòñÿ âîëÿ, âîñïèòûâàåòñÿ äåéñòâåííîå îòíîøåíèå ðåáåíêà ê ñâîåìó äîëãó: íàäî ñäåëàòü òî, ÷òî äåëàòü ñîâñåì íå õî÷åòñÿ, íàäî ïîäêàðìëèâàòü ïòèö çèìîþ, íàäî çàáîòèòüñÿ î ðàñòåíèÿõ, íàäî ïîìîãàòü áàáóøêå â äîìàøíåé ðàáîòå, íàäî çàùèòèòü ñëàáîãî îò íåñïðàâåäëèâîñòè.
Îñâàèâàÿ ðîäíîé ÿçûê, ðåáåíîê âîñïðèíèìàåò è ñâîéñòâåííûå åìó ñèíòàêñè÷åñêèå êîíñòðóêöèè, â êàêîé-òî ìåðå ïðîãðàììèðóþùèå åãî ïîâåäåíèå. Òàê, ïîíÿâ èçìåíåíèå ãëàãîëîâ ïî ëèöàì, ðåáåíîê óñâîèò ôîðìó âåæëèâîñòè (íàïðèìåð, â îáðàùåíèè ê âîñïèòàòåëüíèöå: «×òî âû ïî÷èòàåòå íàì?», «Íå ìîæåòå ëè âû ïî÷èòàòü íàì?» (âìåñòî êàïðèçíîãî «Íó, ÷èòàé!»).
Êîãäà ðåáåíîê ïîéìåò òàêèå ñëîâà ðîäíîãî ÿçûêà, êàê äîáðîòà, äîáðîæåëàòåëüíîñòü, îòçûâ÷èâîñòü, çàáîòëèâîñòü, ïðàâäèâîñòü, òðóäîëþáèå, ÷åñòíîñòü, ñêðîìíîñòü, âåðíîñòü, îíè äîëæíû áóäóò ñòàòü ïðîãðàììîé ôîðìèðîâàíèÿ åãî íðàâñòâåííûõ ïðèíöèïîâ.
Ðåáåíîê âïèòàåò â ñåáÿ èõ ñîäåðæàíèå, ò. å. íàó÷èòñÿ ïîñòóïàòü â ñîîòâåòñòâèè ñ ïðàâèëàìè, ñîñòàâëÿþùèìè ñìûñë ýòèõ ñëîâ, îí ñìîæåò ïðîòèâîïîñòàâèòü èì ñìûñë ñëîâ-àíòîíèìîâ: áåññåðäå÷èå, çàâèñòëèâîñòü, ÷åðñòâîñòü, íåâíèìàòåëüíîñòü, ëæèâîñòü, ëåíü, áåñ÷åñòíîñòü, õâàñòëèâîñòü, íåâåðíîñòü.
Êîíå÷íî, íà ðàííèõ âîçðàñòíûõ ñòóïåíÿõ ìàëûø íå áóäåò ïðîèçíîñèòü ýòèõ ñëîâ, îí áóäåò ñíà÷àëà ñëóøàòü ïîòåøêè, ñêàçêè, ðàññêàçû, ñòèõè, â êîòîðûõ ãåðîè ñâîèì ïîâåäåíèåì ïîêàçûâàþò ïðèìåðû ÷åñòíîñòè, âåðíîñòè, òðóäîëþáèÿ, ñëóæåíèÿ äîëãó; ðåáåíîê çàõî÷åò ñëåäîâàòü õîðîøèì ïîñòóïêàì è îñìûñëåííî óñâîèò ñëîâà, îáîçíà÷àþùèå ñîîòâåòñòâóþùèå íðàâñòâåííûå ïîíÿòèÿ.
Ðîäíîé ÿçûê äàåò ðåáåíêó è ïåðâûå óðîêè ýñòåòèêè.
— Ìîé öâåòî÷åê! Ìîå ñîëíûøêî! — ãîâîðèò ìàìà, ëàñêàÿ ñûíèøêó èëè äî÷êó. — Ëàñòî÷êà ìîÿ! Ðûáêà ìîÿ çîëîòàÿ! — Ñíà÷àëà ðåáåíîê ïîíèìàåò òîëüêî èíòîíàöèþ. (Î÷åâèäíî, ñïîñîáíîñòü ïîíèìàòü èíòîíàöèþ — âðîæäåííàÿ ñïîñîáíîñòü, ýòîìó ó÷èòü íå íóæíî.) Ïîçæå îí íà÷èíàåò ïîíèìàòü, ñ ÷åì åãî ñðàâíèâàþò, è ýòî ñðàâíåíèå âûçûâàåò â íåì ðàäîñòíîå ÷óâñòâî ñâîåé ïðè÷àñòíîñòè ê ÷åìó-òî õîðîøåìó, êðàñèâîìó.
Ðåáåíêó ïîþò ïåñåíêè, òåøàò åãî ïîòåøêàìè, ïðèáàóòêàìè, ÷èòàþò åìó ñòèõè, ðàññêàçûâàþò ñêàçêè, è â íåì ðîæäàåòñÿ ÷óâñòâî ïðèîáùåíèÿ ê ïðåêðàñíîìó, êðàñîòà è ñ÷àñòüå ñòàíîâÿòñÿ äëÿ íåãî ñèíîíèìàìè. È âñå ýòî äàåò ðîäíîé ÿçûê!
Ñèëà ðîäíîãî ÿçûêà êàê ôàêòîðà, ðàçâèâàþùåãî èíòåëëåêò è âîñïèòûâàþùåãî ýìîöèè è âîëþ, çàêëþ÷åíà â ñàìîé ïðèðîäå ÿçûêà: â åãî ñâîéñòâå áûòü ñðåäñòâîì ñâÿçè ìåæäó ÷åëîâåêîì è îêðóæàþùèì åãî ìèðîì, èëè, êàê ãîâîðÿò ÿçûêîâåäû, âíåÿçûêîâîé ðåàëüíîñòüþ. Ñâîéñòâî ýòî îáúÿñíÿåòñÿ çíàêîâîé ñóùíîñòüþ ÿçûêà.
Äëÿ óäîáñòâà óñâîåíèÿ ÿçûê öåëåñîîáðàçíî ðàññìàòðèâàòü êàê çíàêîâóþ ñèñòåìó, êîäèðóþùóþ (øèôðóþùóþ) îêðóæàþùóþ ÷åëîâåêà äåéñòâèòåëüíîñòü (âíåÿçûêîâóþ ðåàëüíîñòü). Çíàêè ÿçûêà — ýòî ìîðôåìû, ñëîâà, ñëîâîñî÷åòàíèÿ, ïðåäëîæåíèÿ. Ìàðêîâ À. À. Êóëüòóðà ðå÷è è ñòèëèñòèêà: Ó÷åáíèê. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1999.
Óñâîèòü ÿçûêîâîé çíàê — ýòî:
1) çàïîìíèòü åãî ìàòåðèàëüíóþ îáîëî÷êó, ò. å. çàïîìíèòü åãî çâó÷àíèå è ñîîòâåòñòâóþùèå åìó ìûøå÷íûå äâèæåíèÿ îðãàíîâ ðå÷è;
2) ïîíÿòü, êàêîìó ïðåäìåòó èëè ÿâëåíèþ âíåÿçûêîâîé ðåàëüíîñòè îí ñîîòâåòñòâóåò, ÷òî îí êîäèðóåò, ò. å. ïîíÿòü åãî ñìûñë. Áåçðóêîâà Î. À. Ñëîâà ðîäíîãî ÿçûêà. — Ì.: Ýêñìî, 2005.
Ìàòåðèàëüíàÿ îáîëî÷êà ÿçûêîâûõ çíàêîâ, èëè «ìàòåðèÿ ÿçûêà», â óñòíîé ðå÷è — ýòî çâóêè, ò. å. ôîíåìû è ïðîñîäåìû (ýëåìåíòû èíòîíàöèè — ñèëà çâóêà, âûñîòà òîíà, òåìáð ãîëîñà, òåìï ðå÷è), â ïèñüìåííîé ðå÷è — ãðàôåìû, ò. å. áóêâû è íåáóêâåííûå ãðàôè÷åñêèå çíàêè (ïðîáåëû ìåæäó ñëîâàìè, çíàêè óäàðåíèÿ, çíàêè ïðåïèíàíèÿ è ò. ä.).
Ïðàâèëà ðîäíîãî ÿçûêà
Ðóññêèé ÿçûê, êàê è ëþáîé äðóãîé, æèâåò ïî ñâîèì ïðàâèëàì. Íàì íå âñåãäà óäàåòñÿ èõ ñôîðìóëèðîâàòü, à ïîðîé äàæå è îñîçíàòü. Áóäó÷è âçðîñëûìè, ìû óæå íå çàäóìûâàåìñÿ íàä òåì, ïî÷åìó ñëîâî «òàáóí» óïîòðåáëÿåòñÿ òîëüêî âìåñòå ñî ñëîâîì «ëîøàäåé», äåòåíûø îëåíÿ íàçûâàåòñÿ «îëåí¸íîê», ëüâà — «ëüâåíîê», à äåòåíûø êîðîâû — íå «êîðîâåíîê», à «òåëåíîê». Ìû ïîíèìàåì, ÷òî âûðàæåíèå «äâóõ÷àñîâîé ñïåêòàêëü» ãîâîðèò î òîì, ÷òî äåéñòâèå ñïåêòàêëÿ äëèòñÿ äâà ÷àñà, à «äâóõ÷àñîâîé ïîåçä» — ýòî ïîåçä, êîòîðûé îòïðàâëÿåòñÿ â äâà ÷àñà. Çíàíèå âñåõ ýòèõ âåùåé ÿâëÿåòñÿ ðåçóëüòàòîì íàøåãî îïûòà èñïîëüçîâàíèÿ ÿçûêà â ïîâñåäíåâíîé æèçíè.
Îäíàêî äëÿ ðåá¸íêà, òîëüêî íà÷èíàþùåãî îñâàèâàòü ðîäíîé ÿçûê, ÷àñòî áûâàåò íåïîíÿòíûì, ïî÷åìó åñòü «áðþ÷íûé êîñòþì», íî íåò «þáî÷íîãî», ïî÷åìó ìîæíî ñêàçàòü «óòåíîê», «ëèñåíîê», «ãàë÷îíîê», íî íåëüçÿ ãîâîðèòü «âîðîáüåíîê» èëè «êóðåíîê». Óñâîèâ íà ïîäñîçíàòåëüíîì óðîâíå ïðàâèëî, íà îñíîâàíèè êîòîðîãî êàæäûé ïðåäìåò íàçûâàåòñÿ îïðåäåëåííûì ñëîâîì, ðåáåíîê èñïûòûâàåò çàìåøàòåëüñòâî, êîãäà ñòàëêèâàåòñÿ ñ òàêèìè ÿâëåíèÿìè â ÿçûêå, êàê îìîíèìèÿ èëè àíòîíèìèÿ.
Ìàëûøó íå ñðàçó óäàåòñÿ ïîíÿòü, ÷òî ñëîâîì «ïëèòà» ìîæíî íàçâàòü è êóõîííóþ ïëèòó, è ïëèòó íà ñòðîéêå, à ñëîâîì «íîðêà» — è æèâîòíîå, è æèëèùå æèâîòíîãî. Ðåáåíîê íå ìîæåò ñðàçó óñâîèòü âñå îòòåíêè â çíà÷åíèÿõ ñëîâ è ïîýòîìó íå âñåãäà ïðàâèëüíî ïîäáèðàåò íóæíîå äëÿ êîíòåêñòà ñëîâî: «ñòàðàÿ ãàçåòà» — «ìîëîäàÿ ãàçåòà» (ïî àíàëîãèè «ñòàðàÿ æåíùèíà» — «ìîëîäàÿ æåíùèíà»).
Íî, òåì íå ìåíåå, ðåáåíîê ïî ìåðå ñâîåãî ðå÷åâîãî è èíòåëëåêòóàëüíîãî ðàçâèòèÿ ïîñòåïåííî óñâàèâàåò âñå ýòè ïðàâèëà ñàìîñòîÿòåëüíî. Ïîìîùü âçðîñëîãî çàêëþ÷àåòñÿ ïðåèìóùåñòâåííî â òîì, ÷òîáû äàâàòü åìó îáðàçåö òîé ïðàâèëüíîé ðå÷è, èç êîòîðîé ðåáåíîê ñìîæåò «äîáûâàòü» íåîáõîäèìóþ äëÿ íåãî ÿçûêîâóþ èíôîðìàöèþ. Îäíàêî íå âñå äåòè ìîãóò ñàìîñòîÿòåëüíî ñïðàâèòüñÿ ñ ýòîé ðàáîòîé. Çäåñü òðåáóåòñÿ ïîìîùü ïåäàãîãîâ èëè ðîäèòåëåé. Îíà çàêëþ÷àåòñÿ â òîì, ÷òîáû ïðèâëå÷ü âíèìàíèå ðåáåíêà ê òåì ñêðûòûì ïðîöåññàì, êîòîðûå ïðîòåêàþò â ÿçûêå è íàõîäÿò ñâîå âûðàæåíèå â ðå÷è, íà ïðàêòè÷åñêîì óðîâíå ïîêàçàòü åìó äåéñòâèå ýòèõ ïðàâèë.
çàêëþ÷åíèå
ÿçûê ðå÷ü èíòîíàöèÿ ñèíòàêñè÷åñêèé
Ñ ðîñòîì ðåáåíêà ïðîáëåìà ôîðìèðîâàíèÿ åãî ðå÷è ñòàíîâèòñÿ, ïîæàëóé, îäíîé èç íàèáîëåå âàæíûõ äëÿ ðîäèòåëåé. Ñåé÷àñ óæå íèêòî íå ñîìíåâàåòñÿ, ÷òî ðàçâèòèå è îáó÷åíèå íóæíî íà÷èíàòü ñ ñàìîãî ðàííåãî âîçðàñòà, íèêòî íå îñïàðèâàåò ôàêò âçàèìîñâÿçè ðå÷è è ìûøëåíèÿ: ìàëûø ïîçíàåò ìèð, â òîì ÷èñëå, è ñ ïîìîùüþ ðå÷è, à ðå÷ü îêàçûâàåò çàìåòíîå âëèÿíèå íà åãî óìñòâåííîå ðàçâèòèå.
Êàæäûé ðåáåíîê ïîñòèãàåò ðîäíîé ÿçûê ñîáñòâåííûì ïóòåì, íî ó âñåõ äåòåé ñóùåñòâóþò ñâîè îñîáåííîñòè â åãî óñâîåíèè, ïðîÿâëÿåìûå â ðå÷è. Ó îäíèõ ñëîâà â ëåêñèêîíå íàêàïëèâàþòñÿ ðàâíîìåðíî, ïîñòåïåííî îáúåäèíÿÿñü â íåñëîæíûå ïî ñâîåé ñòðóêòóðå ôðàçû. Äðóãèå æå, äîâîëüñòâóÿñü â òå÷åíèå ïðîäîëæèòåëüíîãî âðåìåíè íåáîëüøèì êîëè÷åñòâîì ñëîâ, ìîãóò ïåðåæèòü ðåçêèé ñêà÷îê â ðàçâèòèè ðå÷è, èõ ñëîâàðíûé çàïàñ áûñòðî ïîïîëíÿåòñÿ, ïîÿâëÿþòñÿ äîâîëüíî ñëîæíûå ôðàçû è íîâûå ôîðìû ñëîâ.
ñïèñîêëèòåðàòóðû
1. Àáðàøèòîâà Ô. Ã. Ðîëü ðîäíîãî ÿçûêà â áóäóùåé æèçíè ó÷åíèêà. — Ì.: Ðîññìåí, 2003.
2. Áåçðóêîâà Î. À. Ñëîâà ðîäíîãî ÿçûêà. — Ì.: Ýêñìî, 2005.
3. Âûãîòñêèé Ë. Ñ. Ìûøëåíèå è ðå÷ü. — Ì., 1982.
4. Ãàëüïåðèí Ï. ß. Ìåòîäû îáó÷åíèÿ è óìñòâåííîå ðàçâèòèå ðåáåíêà. — Ì.: Ëîãîñ, 1993.
5. Êîøåëåâà À. Ä. Ýìîöèîíàëüíîå ðàçâèòèå äîøêîëüíèêà. — Ì., Ïðîñâåùåíèå, 1985.
6. Êóðåí¸â Î. Â. Êóëüòóðà ðå÷åâîãî ýòèêåòà. — Ì.: Ãåðäà, 2001.
7. Ëóðèÿ À. Ð., Þäîâè÷ Ô. À. Ðå÷ü è ðàçâèòèå ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ ðåáåíêà. — Ì., 1956.
8. Ìàðêîâ À. À. Êóëüòóðà ðå÷è è ñòèëèñòèêà: Ó÷åáíèê. — Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1999.
9. Òðóáíèêîâà Î. Ê. Î ðîëè ðîäíîãî è ãîñóäàðñòâåííîãî ÿçûêîâ â ðàçâèòèè ëè÷íîñòè ðåá¸íêà. — Ì. Ìûñëü, 2004.
10. Ôåäîðåíêî Ë. Ï., Ôîìè÷¸âà Ã. À., Ëîòàðåâ Ê. À. Ìåòîäèêà ðàçâèòèÿ ðå÷è äåòåé äîøêîëüíîãî âîçðàñòà. — Ì., 1977.
Ðàçìåùåíî íà Allbest.ru
Источник
