Значение изобразительной деятельности для сенсорного развития ребенка

Министерство 
образования Республики Беларусь

Полоцкий колледж

УО «Витебский
государственный университет им.
П.М. Машерова»

МЕСТО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНЕГО ВОЗРАСТА

Курсовая работа

по дисциплине
«Педагогика»

специальность 
—  2 – 01 01 01 Дошкольное образование

                                                
Выполнила 

                                                                    
учащаяся  группы 41В

                                                 Тарасевич

                                                               
Ольга Станиславона

                                                     
Руководитель:

                                                         
Кудрявцева Е.В.

                                                                      
Хранить 2 года п.4672

2012г.

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Сенсорное развитие в изобразительной
деятельности детей дошкольного возраста

1. Значение изобразительной деятельности в сенсорном развитии

1.2Влияние и связь изобразительной 
деятельности и сенсорного развития

1.3Виды изобразительной
деятельности, способствующие развитию
сенсорных способностей детей старшего
дошкольного возраста.??? Откуда этот воспрос?

1.4. Значение дидактических 
игр и упражнений детей дошкольного 
возраста

Глава2.Место изобразительной деятельности
в сенсорном развитии

детей дошкольного возраста.

2.1

Откуда такой 
план? У вас первые три вопроса 
по смыслу дублируют друг друга.

Введение

Сенсорное развитие
ребенка — это развитие его 
восприятия и формирование представлений 
о внешних свойствах предметов:
их форме, цвете, величине, положении 
в пространстве, а также запахе,
вкусе и т.п. – НЕУДАЧНОЕ НАЧАЛО Значение сенсорного развития
в раннем и дошкольном детстве переоценить
трудно. Именно этот возраст большинством
исследователей считается наиболее благоприятным
для совершенствования деятельности органов
чувств, накопления представлений об окружающем
мире. Выдающиеся зарубежные ученые в
области дошкольной педагогики (Ф. Фребель,
М. Монтессори, О. Декроли), а также известные
представители отечественной дошкольной
педагогики и психологии (Е.И. Тихеева,
А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина,
Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Вен-гер
и др.) справедливо считали, что сенсорное
развитие, направленное на обеспечение
полноценного интеллектуального развития,
является одной из основных сторон дошкольного
воспитания.

Сенсорное развитие, с одной 
стороны, составляет фундамент общего
умственного развития ребенка, с 
другой стороны, имеет самостоятельное 
значение, так как полноценное 
восприятие необходимо и для успешного 
обучения ребенка в детском саду,
в школе, и для многих видов 
трудовой деятельности.

С восприятия предметов и 
явлений окружающего мира начинается
познание. Все другие формы познания
— запоминание, мышление, воображение 
— строятся на основе образов восприятия,
являются результатом их переработки.
Поэтому нормальное интеллектуальное
развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие.

В детском саду ребенок 
обучается рисованию, лепке, конструированию,
знакомится с явлениями природы,
начинает осваивать основы математики
и грамоты. Овладение знаниями и 
умениями во всех этих областях требует 
постоянного внимания к внешним 
и внутренним свойствам предметов.
Так, для того чтобы получить в 
рисунке сходство с изображаемым
предметом, ребенок должен достаточно
точно уловить особенности его 
формы, цвета, материала. Конструирование 
требует тщательного исследования
формы предмета (образца), его структуры 
и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение 
частей в пространстве и соотносит 
свойства образца со свойствами имеющегося
материала. Без постоянной ориентировки
во внешних свойствах предметов 
невозможно получить объективные представления 
о явлениях живой и неживой 
природы, в частности об их сезонных
изменениях. Формирование элементарных
математических представлений предполагает
знакомство с геометрическими формами
и их разновидностями, сравнение объектов
по величине. При усвоении грамоты огромную
роль играет фонематический слух — точное
дифференцирование речевых звуков — и
зрительное восприятие начертания букв.
Эти примеры легко можно было бы возвести
в n-ную степень.????

Усвоение сенсорных 
эталонов — длительный и сложный 
процесс, не ограничивающийся рамками 
дошкольного детства и имеющий 
свою предысторию. Усвоить сенсорный 
эталон — это вовсе не значит
научиться правильно называть то
или иное свойство объекта. Необходимо
иметь четкие представления о 
разновидностях каждого свойства и,
главное, уметь пользоваться такими
представлениями для анализа 
и выделения свойств самых 
разнообразных предметов в самых 
различных ситуациях. Иначе говоря,
усвоение сенсорных эталонов — это 
адекватное использование их в качестве
“единиц измерения” при оценке
свойств веществ.

В каждом возрасте
перед сенсорным воспитанием 
стоят свои задачи, формируется определенное
звено сенсорной культуры.

Таким образом, можно 
выделить основные задачи в сенсорном 
развитии и воспитании детей от рождения
до 6 лет.

 На первом 
году жизни это обогащение 
ребенка впечатлениями. Следует 
создать для малыша условия, 
чтобы он мог следить за 
движущимися яркими игрушками, 
хватать предметы разной формы 
и величины.

    На втором-третьем 
году жизни дети должны научиться 
выделять цвет, форму и величину 
как особые признаки предметов, 
накапливать представления об 
основных разновидностях цвета 
и формы и об отношении между 
двумя предметами по величине.

    Начиная, 
с четвертого года жизни у 
детей формируют сенсорные эталоны: 
устойчивые, закрепленные в речи 
представления о цветах, геометрических 
фигурах и отношениях по величине 
между несколькими предметами. Позднее 
следует знакомить с оттенками 
цвета, с вариантами геометрических 
фигур и с отношениями по 
величине, возникающими между элементами 
ряда, состоящего из большего 
количества предметов.

    Одновременно 
с формированием эталонов необходимо 
учить детей способам обследования 
предметов: их группировке по 
цвету и форме вокруг образцов-эталонов,
последовательному осмотру и 
описанию формы, выполнению все 
более сложных глазомерных действий.

  Наконец, в 
качестве особой задачи выступает 
необходимость развивать у детей 
аналитическое восприятие: умение 
разбираться в сочетаниях цветов,
расчленять форму предметов, выделять 
отдельные измерения величины. – убрать в содержание.
Здесь нужно обосновать актуальность
темы, указать цель, задачи, предмет, объект,
гипотезу и методы исследования.

Глава
1

Сенсорное
развитие в изобразительной деятельности
детей дошкольного возраста

1.1.Значение изобразительной
деятельности в сенсорном развитии кого?

  В формировании личности ребятёнка неоценимое
значение имеют разнообразные виды художественно-творческой
деятельности: рисование, лепка, вырезание
из бумаги фигурок и наклеивание их, создание
различных конструкций из природных материалов
и т.д. не в формировании
личности вам нужно значение, а в развитии
сенсорной культуры!

Такие занятия дарят 
детям радость познания, творчества.
Испытав это чувство однажды,
малыш будет стремиться в своих 
рисунках, аппликациях, поделках рассказать
о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность ребёнка,
которой он только начинает овладевать,
нуждается в квалификационном руководстве 
со стороны взрослого.

Но чтобы развить 
у каждого воспитанника творческие
способности, заложенные природой, педагог 
должен сам разбираться в изобразительном 
искусстве, в детском творчестве,
владеть необходимыми способами 
художественной деятельности. – зачем вам здесь
творческие способности. Вам нужно связать
изодеятельность с сенсорикой, показать
что в основе изобразительной деятельности
лежат сенсорные представления – форма,
цвет, величина и т.п.

Изобразительная деятельность
дошкольников как вид художественной
деятельности должна носить эмоциональный,
творческий характер. Педагог должен
создавать для этого все условия:
он, прежде всего, должен обеспечить эмоциональное,
образное восприятие действительности,
формировать эстетические чувства 
и представления, развивать образное
мышление и воображение, учить детей 
способам создания изображений, средствам 
их выразительного исполнения. Процесс 
обучения должен быть направлен на
развитие детского изобразительного творчества,
на творческое отражение впечатлений 
от окружающего мира, произведений
литературы и искусства. Рисование,
лепка, аппликация – виды изобразительной 
деятельности, основное назначение которой 
– образное отражение действительности.

Изобразительная деятельность
– одна из самых интересных для 
детей дошкольного возраста. Изобразительная 
деятельность – это специфическое 
образное познание действительности.
Как всякая познавательная деятельность
имеет большое значение для умственного 
воспитания детей. Овладение умением 
изображать невозможно без целенаправленного 
зрительного восприятия – наблюдения.
Для того чтобы нарисовать, вылепить
какой-либо предмет, надо предварительно
хорошо с ним ознакомиться, запомнить 
его форму, величину, цвет, конструкцию 
расположение частей.

Для умственного 
развития детей имеет большое 
значение постепенное расширение запаса
знаний на основе представлений о 
разнообразии форм пространственного 
расположения предметов окружающего 
мира, различных величинах, многообразии
оттенков цветов.

При организации 
восприятия при организации восприятия
предметов и явлений важно 
обращать внимание детей на изменчивость
форм, величин (ребёнок и взрослый),
цветов (растения в разные времена 
года), разное пространственное расположение
предметов и частей (птица сидит,
летает, клюет зерна, рыбка плавает 
в разных направлениях и т.д.); детали
конструкций также могут быть
расположены по-разному.

Занимаясь рисованием,
лепкой, аппликацией дети знакомятся
с материалами (бумага, краски, глина,
мел и др.), с их свойствами, выразительными
возможностями, приобретают навыки
работы. Обучение изобразительной деятельности
без формирования таких мыслительных
операций, как анализ, сравнение, синтез,
обобщение.

На основе сходства
предметов по форме возникает 
общность способов изображения в 
рисунке, лепке. Например, чтобы слепить 
ягоду, орешек, неваляшку, яблоко или 
цыплёнка (предметы имеющие круглую 
форму или части круглой формы),
необходимо раскатать кусочки пластилина
или глины кругообразными движениями.

Способность анализа 
развивается от более общего и 
грубого различения до более тонкого.
Познание предметов и их свойств,
приобретаемое действенным путем,
закрепляется в сознании. – вот то, что касается
сенсорного развития. Все остальное –
лишь косвенно касается этого вопроса.

На занятиях по изобразительной 
деятельности развивается речь детей:
усвоение и название форм, цветов и 
их оттенков, пространственных обозначений 
способствует обогащению словаря; высказывания
в процессе наблюдений за предметами,
при обследовании предметов, построек,
а также при рассматривании иллюстраций,
репродукций с картин художников
положительно влияют на расширение словарного
запаса и формирование связной речи.
Как указывают психологи, для 
осуществления разных видов деятельности,
умственного развития детей большое 
значение имеют те качества, навыки,
умения, которые они приобретают 
в процессе рисования, аппликации и 
конструирования.

Изобразительная деятельность
тесно связана с сенсорным 
воспитанием.

Формирование представлений 
о предметах требует усвоения
знаний об их свойствах и качествах,
форме, цвете, величине, положении в 
пространстве. Дети определяют и называют
эти свойства, сравнивают предметы,
находят сходства и различия, то
есть производят умственные действия.
Таким образом, изобразительная 
деятельность содействует сенсорному
воспитанию и развитию наглядно-образного 
мышления.