Значение игры в развитии ребенка реферат
Другие рефераты
Введение.
Сегодня, как никогда широко осознается ответственность общества за
воспитание подрастающего поколения. Преобразование общеобразовательной и
профессиональной школы нацеливает на использование всех возможностей,
ресурсов для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Далеко не все педагогические ресурсы используются в сфере воспитания и
развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится
игра.
А между тем, педагогика и психология видят в игре такие важные
особенности как:
Полифункциональность – возможность предоставить личности позицию
субъекта деятельности вместо пассивного «потребителя» информации, крайне
важные для эффективности учебно-воспитательного процесса.
Игра относится к косвенному методу воздействия: ребенок не ощущает себя
объектом воздействия взрослого, является полноправным субъектом
деятельности.
Игра – это такое средство, где воспитание переходит в самовоспитание.
Игра теснейшим образом связана с развитием личности, а именно в период
её особенно интенсивного развития в детстве, оно приобретает особое
значение.
Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная
роль в развитии личности, в формировании свойств и обогащении его
внутреннего содержания.
В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом
деятельности, в котором формируется его личность.
Войдя в игру, раз за разом закрепляются соответствующие действия;
играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него
своеобразной школой жизни. Ребенок играет не для того, чтобы приобрести
подготовку к жизни, а приобретает подготовку к жизни, играя, потому что у
него закономерно появляется потребность разыгрывать именно те действия,
которые являются для него новоприобретенными, еще не ставшими привычками. В
результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к
дальнейшей деятельности.
Он играет, потому что развивается и развивается, потому что играет.
Игра-практика развития.
Игра подготавливает детей к продолжению дела старшего поколения,
формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той
деятельности, которую им в будущем предстоит выполнить.
В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и
отлет от действительности, и проникновение в неё. Способности к
преобразованию действительности в образе и преобразованию её в действии,
её изменению закладываются и подготавливаются в игровом действии, и в игре
прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к
чувству. Словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и
через неё формируются все стороны психической жизни личности в ролях,
которые ребенок, играя, принимает на себя, расширяется, обогащается,
углубляется сама личность ребенка.
В игре в той или иной мере формируется свойства, необходимые для учения
в школе, обуславливающие готовность к обучению.
На разных этапах развития детям свойственны разные игры в закономерном
соответствии с общим характером данного этапа. Участвуя в развитии ребенка,
игра сама развивается.
Курсовая работа рассматривает роль игры в развитии ребенка.
Цель работы.
I. На основе анализа теоретической литературы:
1. Определить значение игры для психического и физического развития
ребенка;
2. Показать роль игры как важного средства воспитания;
3. Классифицировать игры по способам организации.
II. На основе наблюдений и опыта организации игр:
1. Раскрыть зависимость уровня развития и типа игр от возрастных
особенностей.
2. Показать методы исследования игр детей школьного возраста.
3. Представить методические рекомендации по организации игр.
Глава I
Теория игры (методологическая основа)
§ 1.Социальная природа игры.
Игра – сложное социально-психическое явление уже потому, что это не
возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность
включаться в игру характеризуется особым видением мира и не связаны с
возрастом человека. Однако стремление к игре взрослых и детей имеют
различные психологические основания.
Почему же люди, взрослея, перестают играть?
Потребность в игре, вероятно, зависит от творческих возможностей
личности. Ведь творчество обязательно связано с переживанием радости от
самого процесса деятельности. В работах Л.С. Выготского показана возрастная
тенденция к снижению стихийно возникающих игр.
Как правило, у детей к подростковому возрасту свертывается интерес к
творчеству, подросток начинает критично относиться к нему.
«Такое же свертывание детской фантазии мы видим в том, что у ребенка
пропадает интерес к наивным играм более раннего детства». (8,32)
Однако ряд авторов (Д.Н. Узнадзе, Н.П. Аникеева, О.С. Газман)
указывают, что получение удовольствия, радости, положительных эмоций также
является одной из побудительных сил, порождающих игру.
Взрослый человек, который уже совершил выбор одного из возможных
жизненных путей, живет в сфере узкого канала воронки, а игра позволяет ему
в условном плане прочувствовать другие возможные варианты жизни, не
использованные в реальном плане.
Умение людей входить в игру влияет на эмоциональную атмосферу общения,
создаёт настроение окружающим. Игра – это сложное социально-психологическое
явление, при достаточно осознанном отношении она становится средством
стрессового контроля, самообновления, самосовершенствования, преодоления
внутреннего конфликта, а также стимулирования приподнятого настроения.
Почему же этим средством так редко пользуются взрослые?
Почему игра считается преимуществом детства?
Как уже отмечалось выше, игра – это, прежде всего, процесс творческий,
Но у многих складывается стереотип, что творчество – удел избранных, но
Л.С. Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском
возрасте», опровергает эту мысль. Если понимать творчество: «как
необходимое условие существования, и всё, что выходит за пределы рутины, и
в чем заключается хоть йота нового, все равно будет ли это созданное… какой-
нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства…». То
легко заметить, что творческие процессы обнаруживаются во всей силе, как в
самом раннем детстве, так и у взрослых людей. (8,40)
С возрастом люди получают массу возможностей воздействовать на мир, в
то время как в детстве игра – доминирующий способ в силу недостаточной
развитости, «взрослых» способов познания и действия.
Но главное, пожалуй, в следующем. С детства люди привыкли слышать:
«хватить играть, пора делом заняться». С детства лепится жесткий стереотип:
игра – это то, что несерьёзно. Игра отождествляется с тем, что
«легкомысленно», что «развлечение». И взрослые люди компенсируют отсутствие
игры многозначительными хобби, погружением в созерцание телевизионных
программ, играми по правилам (шахматы, карты), спортивным «болением» и т.п.
И еще одна немаловажная причина. Игра (как внешняя, так и внутренняя)
требует определенных душевных усилий. Компенсирующие игру занятия и
увлечения более легки для ощущения.
Между тем, уже давно обнаружено, что игра не представляет собой чего-
либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни
у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную
особенность человеческой природы.
Значение игры в социализации личности ребенка определяется тем, что
детская игра рассматривается как форма включения ребенка в мир
человеческих действий и отношений. Игра, возникающая на такой ступени
развития, когда высокоразвитые формы труда делают невозможным
непосредственное участие в нем ребенка, тогда как условия воспитания
формируют у него стремление к совместной деятельности и жизни с взрослым.
Процесс социализации есть неразрывное единство с естественной
потребностью детского организма – развитии, осуществляемым через игру. Игра
по своему происхождению и содержанию социальна.
«Игра-эта такая деятельность, в которой воссоздаются социальные
отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной
деятельности». (7,48)
§ 2.Классификация игр.
Принято различать два основных типа игр:
— игры с фиксированными и открытыми правилами;
— игры со скрытыми правилами.
Примером игр первого типа является большинство познавательных,
дидактических и подвижных игр, а также развивающих (интеллектуальных,
музыкальных, игры-забавы, аттракционы).
Ко второму типу относятся игры, в которых на основе жизненных или
художественных впечатлений свободно и самостоятельно воспроизводятся
социальные отношения или материальные объекты.
Обычно выделяются такие типы игр:
1.подвижные игры — разнообразные по замыслу, правилам, характеру
выполняемых движений. Они способствуют укреплению здоровья детей,
развивают движения. Дети любят подвижные игры, с удовольствием слушают
музыку и умеют ритмично двигаться под неё;
2.строительные игры – с песком, кубиками, специальными строительными
матер
| скачать работу |
Другие рефераты
Источник
Марина Попова
Роль игры в развитии детей дошкольного возраста
ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка.Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться и к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Освоение окружающих его вещей, отношений между людьми, понимание тех значений, которые несет общественная жизнь, труд и обязанности взрослых, — со всем этим он знакомится, играя, воображая себя в роли мамы, папы и так далее.
Роль игры в психическом развитии ребенка.
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка.
В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. В игре складываются другие виды деятельности, которые потом приобретают самостоятельное значение.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание происходит, прежде всего в игре.
Вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок не хочет быть внимательным к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминает условия игры, то он просто изгоняется сверстниками.
В тоже время опыт игровых и особенно реальных взаимоотношений ребенка в сюжетно – ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позволяет стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и на основе этого строить свое собственное поведение.
Ролевая игра имеет определенное значение для развития воображения.
Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и в ней приобретаются основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.
Продуктивные виды деятельности ребенка – рисование, конструирование – на разных этапах дошкольного детства тесно сливаются с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс создания рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. И только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес переносится на результат деятельности и свободен от влияния игры.
Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя – он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами. Однако, выполняя эти правила, ребенок незаметно для себя овладевает элементарными учебными действиями.
Очень большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого включенного в него ребенка определенного уровня развития речевого общения. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по – настоящему общаться со сверстниками.
В развитой ролевой игре с ее замысловатыми сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение.
Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм.
В дошкольном возрасте игра становится самостоятельной деятельностью ребенка, он осваивает разные виды игр, с помощью игр дошкольник «входит в разные сферы социальной действительности, расширяя возможности познания этих сфер».
Таким образом, игра оказывает положительное влияние на формирование взаимодействия и взаимоотношения детей. Игры снимают психологические барьеры, вселяют уверенность в собственных силах, улучшают общение детей со сверстниками и взрослыми.
ИГРУШКИ В ЖИЗНИ ДЕТЕЙ.
На сегодняшний день игрушка для ребенка стала незаменимым и верным другом, спутников и самым главным действующим предметом в забавах и детских играх. Игрушки помогают ребенку развивать логические мысли, а также дают шанс узнать все возможности, которые существуют в окружающей среде со всей ее действительностью. Самое главное, то, что игрушки воспринимаются ребенком в первую очередь эстетически, ребенок с игрушкой воспитывает в себе добрые качества. Даже в тот момент, когда игрушка теряет у ребенка ее истинный интерес и игровое значение, у малыша все равно остается к игрушке свое отношение. Ведь не зря любимые игрушки остаются в нашей жизни надолго и украшают своим присутствием быт, пусть даже игрушка перестала быть для нас предметом своего предназначения.
Воспитательное значение игрушек:
— это обязательный спутник детских игр;
— участвуют в создании игры, оказывают влияние на личность ребенка;
— отвечают потребности ребенка в активной деятельности, в разнообразных движениях,
— помогают осуществить свой замысел, войти в роль, делают действия ребенка реальными;
— нередко подсказывают идею игры, напоминают об увиденном или прочитанном, влияют на воображение и чувства ребенка;
— приучают ребенка к осмысленной, целенаправленной деятельности, развивают мышление, память, воображение, внимание, вырабатывают выдержку, воспитывают волевые качества;
— помогают воспитанию у детей интереса к труду, пытливости, любознательности;
— способствуют воспитанию чувства патриотизма, симпатии, уважения к людям разных национальностей;
— объединяют детей, требуя совместных усилий, согласованных действий.
Требования к игрушкам:
— они должны давать правильное представление о предметах, их особенностях, жизненном назначении, расширять кругозор ребенка, развивать интерес к технике, к труду;
— содействовать воспитанию базиса личности, формировать ценности познания, преобразования;
— иметь динамические свойства,обеспечивающие многоплановое использование их в игре: подвижность частей и деталей, механизмы звучания, дополнительные материалы для раскрытия игровых функций;
— соответствовать возрастным особенностям восприятия детей;
— должны быть безопасными и гигиеничными;
— развивать познавательные интересы, активизировать общение;
— приучать к коллективной деятельности, воспитывать организаторские способности;
— пробуждать творческое воображение, изобретательность.
Какие бывают игрушки.
В современной литературе чаще встречается классификация, которая соответствует использованию игрушек в разной игровой деятельности.
Сюжетно-образные:игрушки: куклы, игрушки-животные, предметы домашнего обихода, которые способствуют развитию сюжетно-ролевых игр.
Технические игрушки: водный, сухопутный, воздушный и космический транспорт; игрушки, отражающие бытовую, сельскохозяйственную и военную технику, промышленное оборудование, электронные игрушки и др.
Строительно-конструктивные игрушки: наборы геометрических тел (кубы, призмы, пирамиды, цилиндры, пластины, архитектурные или тематические наборы, включающие разные блоки (стены, колонны, арки, крыши); смешанный строительный материал.
Дидактические игрушки: матрешки, вкладыши, яйца, башни, пирамидки; настолько-печатные игрушки (лото, парные картинки, разрезные картинки).
Забавные игрушки: с механизмами, с сюрпризами, световыми и звуковыми эффектами.
Моторные игрушки: мячи, обручи, кегли, серсо, скакалки.
Музыкальные и театральные игрушки: бубен, рояль, металлофон, декорации и атрибуты для различных видов театра и самостоятельной театрально-игровой деятельности.
Игрушки-самоделки: из дерева, ткани, бумаги, природного и бросового материала; дополняют готовые игрушки и выполняют развивающую и воспитательную функции.
Составила:
Попова М. Н., заместитель заведующего по ВМР
МБДОУ – детский сад присмотра и оздоровления № 333
Источник
