Значение игры для развития ребенка школьника
Анжелика Зинченко
Роль игры для развития младших школьников
«Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением»
Г. К. Селевко
С самого раннего детства игра играла и занимала большую и значимую потребность в жизни каждого ребенка. Она наполняла развитие ребенка новыми красками и впечатлениями,помогала посмотреть на окружающий мир глазами сказочных героев: где добро побеждает зло, где весело и увлекательно.
На всех этапах жизни ребенка, начиная с самого рождения и до начальной школы игра преподносила своим ученикам все новые и новые знания.
Многие ученые давали оценку значению и роли игре. Наиболее важное определение по моему мнению дает немецкий психолог К Гроос.
По теории К. Грооса,который придавал детской игре исключительно большое значение: «…у ребенка она составляет главное содержание его жизни». К. Гроос развивал свою теорию как теорию упражнений, считая, что у высших живых существ, особенно у человека, прирожденные реакции являются недостаточно развитыми, поэтому человеку дано особенно длинное детство для подготовки к жизни с помощью подражания привычкам, способностям старшего поколения.
Игра – важное средство умственного воспитания ребенка. Знания, полученные в школе и дома, находят в игре практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становится для него более понятным.
Игра развивает многие творческие начала ребенка, находит его открытые интересы и заставляет его переносить с помощью игрыразличные важные чувства: искренность, сострадание, доброту, уважение и честность.
Она помогает не только ребенку, но его родителям, которые порой не знают, как преподнести ребенку что то новое, а именно с помощью игры они воспитывают свое чадо и открывают перед ним новый мир знаний и возможностей
Например, Крупская Н. К. характеризовала и описывала значение игры. «…Самодеятельная подражательная игра, которая помогает осваивать полученные впечатления, имеет громадное значение. Гораздо большее, чем что-либо другое». Также высказывается и Горький А. М.в своих научных трудах: «Игра – детское познание мира, в котором они живут и который требуется изменить».
Большую роль игровая деятельность приобретает в учебной деятельности, особенно у младших школьников. Это связанно с новыми впечатлениями в начальной школе и особенностями их психики. Ведь порой педагогам и воспитателям трудно заставить ребенка учиться и при этом думать умственно, что не мало важно для развития многих процессов.
В процессе учебной деятельности младший школьник остро нуждается в организации его умственной активности, он еще не обладает произвольностью в такой мере, чтобы самостоятельно заниматься учебной деятельностью. Младшим школьникам трудно понять приказы, запрещения, призывы к долгу ученика, они не могут долго задерживаться на учебных задачах, им быстро надоедает однообразие. Они стремятся к игровой деятельности, игра для них – смысл жизни, они не могут жить без активности. Именно в младшем возрасте возрасте проявляется гиперактивность ребенка, которую не так просто остановить.
В то же время игра развиваетв ребенке следующие качества:
1) сообразительность,
2) внимание,
3) терпение,
4) вырабатывает умение быстро ориентироваться и находить правильное решение, что характеризует умственную деятельность
Принуждение младшего школьникак учебной деятельности может повлечь за собой одно: он невзлюбит школу, учение, книгу, самого педагога. А главная задача учителя начальных классов в том, чтобы пробудить в каждом ребенке тягу к познанию, сформировать нравственно — волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения. И этого учитель может добиться в игровой деятельности с детьми на уроке. Учитель, обеспечивая непосредственный обучающий эффект игры,должен регулярно демонстрировать маленьким учащимся их достижения: они должны систематически убеждаться в том, что до начала игры в классе они чего-то не умели, а к концу ее этому научились. Школьник осознает, что учитель хвалит его не только за хорошее участие в общей игре, но и за результат – за приобретенное знание и умение. И маленький ученик проникает гордостью оттого, что он настоящий школьник, потому что он не просто играет, а учится!
Чтобы учебная деятельность приносила ребенку только радость и новые впечатления, необходимо не только полное выполнение рекомендаций педагога, но и умение правильно понимать и слушать информацию, которая несет в себе знания, умения и необходимые навыки. Именно тогда школьник испытает полное удовлетворение собой и радость преодоления умственных трудностей, которые возникли у него в следствие учебной деятельности, выраженной в игровой форме. Именно в этом случае игра служит незаменимым помощником педагогам, которая помогает найти правильный подход к каждому ребенку.
Чтобы игра обеспечивала решение этой стратегической задачи, она должна не предшествовать обучению «поиграем, а потом начнём учиться», не чередоваться с ней «поиграли — поучились», а формой организации коллективной, руководимой учителем учебной деятельности класса. При таком использовании игра может формировать у детей качества,необходимые для становления учебной деятельности:
А) общее положительное отношение к школе, учебному предмету;
Б) желание постоянно расширять свои возможности, развивать способности, «строить» себя в сотворчестве с учителем и одноклассниками;
В) осознание способов, направленных на расширение своих возможностей, т. е учебных действий, в том числе способов самоконтроля и самооценки.
Одним из ведущих методов у детей младшего школьного возраста являются дидактические игры, сюжетно – ролевые и творческие игры.
Таким образом, игра способна сформировать у детей качества,необходимые для становления учебной деятельности:
1. общее положительное отношение к учебному труду, к школе, к учебному предмету, уважение к одноклассникам;
2. умение включаться в коллективную деятельность;
3. готовность слушать друг друга;
4. желание постоянно расширять свои возможности, развивать способности творить вместе с учителем;
5. расширение своих творческих способностей, самовыражения, самопознания, самоутверждения, инициативы и находчивости.
В игре формируются, перестраиваются и частные психологические процессы. Значительно повышается в условиях игровой деятельности пестрота зрения. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать большое количество слов, чем в лабораторных условиях. В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ученика, для перехода от наглядно- действенного мышления к образному мышлению и к элементам словесно- логического мышления.
Ценность игровой деятельности заключается в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования школьного общества. Она, как никакая другая деятельность, позволяет ученикам создавать те или иные формы общения. В играх дети развивают свою инициативу и находчивость, приучается к труду, точности, аккуратности. В играх развивается и укрепляется чувство товарищества, честности, правдивости
Таким образом, игра нужна детям младшего школьного возраста. Она помогает развиваться ребенку и вырасти в дальнейшем настоящим вежливым и добрым индивидом общества.
Источник
Все дети любят играть. Но при всей кажущейся несерьёзности, игра – неотъемлемая часть детства, оказывающая колоссальное влияние на различные аспекты развития человека. Фактически, в игре дети обучаются навыкам социализации и самостоятельности, раскрывают свой творческий потенциал и находят варианты решения многих проблем, с которыми им только предстоит столкнуться во взрослой жизни.
Дети школьного возраста нуждаются в играх, позволяющих расходовать физическую энергию и развивать умственные способности. В ходе игры детей легко обучить новым понятиям, которые при обычном обучении в классе, вероятно, навеяли бы только скуку. Наиболее интересны в этом возрасте игры, представляющие собой дружественное соревнование. Такие игры для школьников, могут представлять собой, как физические и спортивные состязания, так и интеллектуальные поединки.
Как игры для школьников влияют на физическое развитие?
Без сомнения, физическая активность во время спортивных и иных игр, приносит пользу развивающемуся организму. Во время подвижных игр, в особенности, если они проходят на свежем воздухе, увеличивается насыщение крови кислородом, ускоряется обмен веществ, что в свою очередь является профилактикой лишнего веса у детей – актуальной проблемы современности. Физическая активность на свежем воздухе помогает укрепить иммунитет и способствует расходованию излишней энергии, что благотворно влияет на усидчивость и внимание детей во время уроков.
Как игры для школьников влияют на социальное развитие?
Когда дети достигают возраста шести лет, основной их деятельностью становятся игры с другими ребятами. В процессе совместных игр дети учатся слушать, сопереживать, поддерживать. Эти навыки они будут использовать в общении с людьми в течение всей жизни.
В ходе игры школьники так же учатся навыкам урегулирования конфликтов и переговорам. Игровая деятельность помогает развивать социальные навыки уже с раннего возраста и гарантирует, что дети будут стремиться найти точки соприкосновения друг с другом и чувство принадлежности к обществу.
Как игры для школьников влияют на поведение детей в классе?
Исследование, проведенное в 2011 году в Университете Дикина в Австралии, продемонстрировало, что игра не только влияет на всестороннее развитие, но и оказывает благотворное влияние на поведение. Дети, участвовавшие в эксперименте и игравшие в подвижные командные игры, проявляли значительно меньшую агрессию по отношению к сверстникам (толчки, пинки, шлепки, словесные перепалки), нежели ребята из контрольной группы, физическая активность которых во время исследования была минимальна.
Подвижные игры для школьников вызывают выброс в кровь эндорфинов – гормонов, вызывающих чувство умеренной эйфории. Это способствует улучшению настроения детей в течение дня и, как следствие, более благоприятному психологическому климату в классе.
Как игры для школьников влияют на умственное развитие и творческий потенциал?
В настоящее время в учебный план вносятся не только классические занятия, но и игровые. Игры для школьников становятся регулярной обучающей деятельностью, и её влияние на всестороннее развитие уже доказано многочисленными исследованиями. Во время игрового процесса школьники развивают навык исполнительности, который включает в себя запрещающий контроль (способность работать, не отвлекаясь), память и познавательную гибкость (способность приспосабливаться к изменяющимся условиям труда). Навык исполнительности крайне важен для достижения успеха в учёбе и карьерного роста.
Игры для школьников – незаменимое условие развития творческого потенциала и стремления к познанию нового. Когда во время игр стимулируется детское воображение, ребята изучают разнообразные способы выхода из критических ситуаций и проблем. Игра так же даёт детям навык риска и настойчивости, что сослужит хорошую службу в карьере и взрослой жизни в целом.
Игры для школьников в классе
Проводя игры для школьников в классе, необходимо выбирать такие, которые позволят детям весело и занятно тренировать основные умения и навыки, такие как правописание и математические действия. К примеру, игра «Категории».
Дети делятся на 2 команды и выбирают капитанов. Каждой команде учитель назначает категорию (например, животные или продукты) и включает таймер. За отведенное время (скажем, 2 минуты) капитан должен записать от каждого члена команды по слову, соответствующему категории. После команды по очереди произносят свои слова по буквам. Побеждают ребята, произнесшие наибольшее количество слов без ошибок.
Подвижные игры для школьников
Подвижные игры для школьников, организуемые во время перемен позволяет детям расходовать энергию, социализироваться, учиться сотрудничеству и просто хорошо и с пользой проводить время. Популярные игры для школьников на свежем воздухе, знакомы многим с детства: «Море волнуется – раз!», «Жмурки», «Салочки». Для координации и спортивного мастерства хороши такие командные игры для школьников, как футбол, баскетбол, «Вышибалы».
Автор статьи: Брисс Анна Сергеевна
Источник
В последнее время в педагогике, так же как и во
многих других областях науки, происходит
перестройка практики и методов работы, в
частности все более широкое распространение
получают различного рода игры.
Внедрение в практику игровых методик напрямую
связано с рядом общих социокультурных процессов,
направленных на поиск новых форм социальной
организованности и культуры взаимоотношений
между учителем и учащимися.
Необходимость повышение уровня культуры
общения учащихся в дидактическом процессе
диктуется необходимостью повышения
познавательной активности школьников,
стимулирования их интереса к изучаемым
предметам.
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век,
живущий в невероятном темпе, важным звеном
общественного развития является система
образования в целом, и начальное образование как
этап обучения подрастающих членов общества, на
котором формируются основные умения и навыки,
необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста
объемов учебного материала диктуют свои условия
к применению методов обучения младших
школьников. И методы эти зачастую направлены на
количество усваиваемого материала, а отнюдь не
на его качество.
Такой подход, естественно, не способствует
успешному усвоению программного материала и
повышению уровня количества знаний. Наоборот,
материал, плохо усвоенный учащимися, не может
являться надежной опорой для усвоения новых
знаний.
Решение этой проблемы кроется в использовании
методов обучения младших школьников,
базирующихся на передовых представлениях
детской психологии. И здесь на помощь учителям
должна прийти игра — один из древнейших, и, тем не
менее, актуальных методов обучения. Задолго до
того как игра стала предметом научных
исследований, она широко использовалась в
качестве одного из важных средств воспитания и
обучения детей.
В самых различных системах обучения игре
отводится особое место. И определяется это тем,
что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок
от рождения и до наступления зрелости уделяет
огромное внимание играм. Игра для ребенка — не
просто интересное времяпрепровождение, но
способ моделирования внешнего, взрослого мира,
способ моделирования его взаимоотношений, в
процессе которого, ребенок вырабатывает схему
взаимоотношений со сверстниками. Дети с
удовольствием сами придумывают игры, с помощью
которых самые банальные, бытовые вещи
переносятся в особый интересный мир приключений.
«Игра, есть потребность растущего детского
организма. В игре развиваются физические силы
ребенка, тверже рука, гибче тело, вернее глаз,
развиваются сообразительность, находчивость,
инициатива. В игре вырабатываются у ребят
организационные навыки, развиваются выдержка,
умение взвешивать обстоятельства и пр.», —
писала Н.К. Крупская.
Там же она указывала на возможность расширения
впечатлений, представлений в игре, вхождения
детей в жизнь, о связи игр с действительностью, с
жизнью.
Для ребят дошкольного и младшего школьного
возраста игра имеет исключительное значение:
игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для
них — серьезная форма воспитания.
В настоящее время появилось целое
направление в педагогической науке – игровая
педагогика, которая считает игру ведущим методом
воспитания и обучения детей дошкольного и
младшего школьного возраста и поэтому упор на
игру (игровую деятельность, игровые формы,
приемы) — это важнейший путь включения детей в
учебную работу, способ обеспечения
эмоционального отклика на воспитательные
воздействия и нормальных условий
жизнедеятельности. В последние годы вопросы
теории и практики дидактической игры
разрабатывались и разрабатываются многими
исследователями: А.П.Усовой, Е.И.Радиной,
Ф.Н.Блехер, Б.И.Хачапуридзе, З.М.Богуславской,
Е.Ф.Иваницкой, А.И.Сорокиной, Е.И.Удальцовой,
В.Н.Аванесовой, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгером. Во
всех исследованиях утвердилась взаимосвязь
обучения и игры, определилась структура игрового
процесса, основные формы и методы руководства
дидактическими играми.
Эта работа представляет собой анализ
психолого-педагогического материала по проблеме
игровых методов обучения.
- В игре ребенок делает открытия того, что давно
известно взрослому. Потребность в игре и желание
играть у школьников необходимо использовать и
направлять в целях решения определенных
образовательных задач. Игра будет являться
средством воспитания и обучения, если она будет
включаться в целостный педагогический процесс.
Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре,
педагог воздействует на все стороны развития
личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю
и на поведение в целом. - Игра имеет социальную и историческую природу, а
среда выступает как источник развития. Характер
игры, её виды и структура определяется обществом. - Дидактические игры широко используются на
различных уроках в начальной школе
Эффективность применения дидактических игр на
уроках в начальной школе была доказана опытом
многих педагогов и психологов.
Игровая деятельность – это особая сфера
человеческой активности, в которой личность не
преследует никаких других целей, кроме получения
удовольствия, удовольствия от проявления
физических и духовных сил.
Природа создала детские игры для всесторонней
подготовки к жизни. Поэтому они имеют
генетическую связь со всеми видами деятельности
человека и выступают как специфически детская
форма и познания, и труда, и общения, и искусства,
и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные,
интеллектуальные, строительные, игра-труд,
игра-общение, музыкальные игры, художественные,
игры-драматизации, подвижные, спортивные игры.
Принято различать два основных типа игр: игры
с фиксированными, открытыми правилами и игры со
скрытыми правилами. Примером игр первого типа
является большинство дидактических,
познавательных и подвижных игр, сюда относят
также развивающие интеллектуальные,
музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму
типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них
существуют неявно. Они — в нормах поведения
воспроизводимых героев: доктор сам себе не
ставит градусник, пассажир не летает в кабине
летчика.
Подвижные игры—важнейшее средство
физического воспитания детей, особенно в
школьном возрасте. Они всегда требуют от
играющих активных двигательных действий,
направленных на достижение условной цели,
оговоренной в правилах. Специалисты отмечают,
что основные особенности подвижных игр
школьников — их соревновательный, творческий,
коллективный характер. В них проявляется умение
действовать за команду в непрерывно меняющихся
условиях. Велико значение подвижных игр в
нравственном воспитании. Они развивают чувство
товарищеской солидарности, взаимопомощи,
ответственности за действия друг друга.
Сюжетно-ролевые игры (иногда их называют
сюжетными) занимают особое место в нравственном
воспитании ребенка. Они носят преимущественно
коллективный характер, ибо отражают существо
отношений в обществе.
Подразделяют их на ролевые,
игры-драматизации, режиссерские. Сюжет
конструкторские игры и игры с элементами труда.
Компьютерные игры имеют преимущество
перед другими формами игр: они наглядно
демонстрируют ролевые способы решения игровых
задач, например, в динамике представляют
результаты совместных действий и общения
персонажей, их эмоциональные реакции при успехе
и неудаче, что в жизни трудно уловимо. Образцом
таких игр могут стать народные сказки и
произведения фольклора. В них дети приобретают
опыт нравственного поведения в самых
разнообразных условиях жизни. Такие игры
помогают избежать штампов и стандартов в оценке
поведения разных персонажей в разных ситуациях.
Дети усваивают практически средства
коммуникации, способы общения и выражения
эмоций. Все компьютерные программы для детей
должны быть положительно нравственно
направленными, содержать элементы новизны, но ни
в коем случае не должны быть агрессивными и
жестокими.
Дидактические игры различаются по
обучающему содержанию, познавательной
деятельности детей, игровым действиям и
правилам, организации и взаимоотношениям детей,
по роли преподавателя Часто игры соотносятся с
содержанием обучения и воспитания. Игры по
сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по
ознакомлению с природой, по формированию
математических представлений. Иногда игры
соотносятся с материалом: игры с дидактическими
игрушками, настольно-печатные игры, словесные
игры, псевдосюжетные игры.
Можно выделить несколько типов дидактических
игр, сгруппированных по виду деятельности
учащихся: Игры-путешествия, игры-поручения,
игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы
(игры-диалоги).
Источник
