Значение голосовых упражнений в развитии ребенка

План

1. Введение. Краткие сведения о голосовом
   аппарате. Особенности его функционирования у
   детей в пении.
2. Значение голосовых упражнений в развитии
   ребенка младшего школьного возраста.
   Практические упражнения.
3. Выводы. 

. Развитие детского голоса – это качественные и
количественные изменения состояния голосового
аппарата и основных характеристик его звучания,
а так же развитие специфически вокальных
способностей. Сюда входят:

1. анатомо-морфологическое развитие голоса
   образующей системы на фоне роста всего организма
   ребенка;
2. функциональное совершенствование центральных
   отделов мозга, управляющих певческим процессом и
   всей системой обратной связи “голос-слух”;
3. накопление вокальных навыков (организация
   певческого дыхания, формирование естественности
   в звукообразовании и правильной артикуляции);
4. совершенствования качеств звучания голоса
   (тембр, звуковысотного и динамического
   диапазонов, вокального интонирования,
   подвижности, четкости дикции), которое
   рассматривается как результат роста голосового
   аппарата, с одной стороны, и певческой
   деятельности – с другой;
5. установление взаимосвязи между слуховым
   восприятием звукового образа, вокально-слуховым
   представлением и воспроизведение голосом.

Основными частями голосового аппарата
человека являются: дыхательный аппарат – легкие
с дыхательными путями и дыхательными мышцами.

Певческое дыхание во многом
отличается от обычного жизненного дыхания –
выдох, во время которого происходит фонация,
значительно удлиняется, а вдох укорачивается.
Дыхательный процесс из автоматического, не
регулируемого сознанием переходит в произвольно
управляемый, волевой, гортань с голосовыми
складками, где зарождается звук, и
артикуляционный аппарат – совокупность
резонаторов. Все части голосового аппарата
находятся в непосредственной взаимосвязи и
взаимозависимости.

Деятельность голосового аппарата в
целом подчинена регулирующему влиянию коры
головного мозга. Гортань – центральный
звукообразующий орган. Она выполняет три
основные функции: дыхательную, защитную и
голосовую. Все они сопряжены с движениями
голосовых складок – основной мышцы гортани.
Наряду с языком гортань является наиболее богато
иннервированным органом и имеет тесную
нейрофизиологическую связь с центральной
нервной системой. С точки зрения физиологии
пения считается целесообразным, если в процессе
фонации гортань находится в стоянии
относительного покоя. Уровень ее расположения
при пении у каждого певца свой и определяется
типом голоса.

Размер гортани зависит от пола,
возраста и индивидуальных особенностей
человека:

– от 3 до 14 лет, то есть до периода
мутации, развитие гортани происходит медленно,
постепенно. В период мутации рост ее становится
более интенсивным. Гортанные хрящи и мышцы
быстро увеличиваются в размере, особенно у
мальчиков, гортань которых в мутационный период
увеличивается на ?, а у девочек – на ?.

– к 12-13 годам длина голосовых складок у
мальчиков равна 13-14 мм; в период мутации длина их
увеличивается на 6-8 мм. У девочек в переходном
возрасте голосовые складки растут значительно
медленнее.

Голоса мальчиков и девочек до момента
полового созревания на слух почти не
различаются. Только в момент, когда под влиянием
желез внутренней секреции начинается процесс
решительной перестройки организма, наступает и
резкое различие в вокальной функции – мутация
голоса.

В период мутации у мальчиков гортань
вырастает в 1,5 раза, выпячиваясь вперед,
голосовые складки вытягиваются в длину и
достигают 2-2,5 см; голос при этом сразу понижается
по октаву; грудной регистр становится тембрально
богаче.

О развитии детского голоса с
акустической точки зрения можно судить по
качественным изменениям основных характеристик
его звучания. Однако не всякое способствует
развитию детского голоса. Неправильный режим
голосообразования, как и нарушение
гигиенических норм в пении, приводит нередко к
заболеваниям и порче голосов.

II. Голос – важное средство общения
человека с окружающим миром. Именно голосом
ребенок при рождении сигнализирует о своей
жизнеспособности, и чем сильнее и громче его
крик, тем спокойнее могут быть мать и врачи за
жизнь и здоровье новорожденного.

С первых дней жизни малыш свободно
выражает голосом свои эмоции, требуя пищи, смены
белья или сообщая о плохом самочувствии. В это
время голос ребенка развивается свободно и
равномерно. Постепенно, еще не понимая смысла
слов, ребенок начинает подстраивать свой лепет к
тому, что слышит от матери, чутко реагируя на
интонацию и ритм звучащего слова. Овладение
ребенка речью сначала связано с интересом к
звуковой ее стороне, поэтому на первом году жизни
реализация себя в звуках обычно начинается с
опыта звукоподражания (“му-му” “гав-гав” и т.д.).
Это первые шаги воплощения в образ, это вызванные
звуком эмоции, к которым добавляется и
имитационно-двигательная активность. В этот
период большую пользу для развития голоса и речи
приносит использование фольклора: колыбельные,
пестушки, потешки, пальчиковые игры, считалки,
ритм которых ребенок усваивает на
подсознательном уровне.

Проходит то время, когда ребенок
сообщал о своих потребностях только голосом, и
развитие речи теперь помогает ему сказать о себе
словами, а сила голоса помогает сбросить излишек
энергии и снять эмоциональное напряжение. А мы,
взрослые, родители и педагоги, постепенно
начинаем ограничивать проявление эмоций ребенка
через голос, не в меру часть, призывая к тишине
(“Не кричи!”, “Ты мешаешь!”), забывая о том, что
нарушаем этим равномерность детского развития и
тормозим формирование речи. Наверное, это
происходит потому, что мы, взрослые, не
задумываемся о том, что энергопотенциал ребенка,
столь необходимый для здоровья и нормального
развития, восстанавливается и накапливается
только после того, как энергия будет потрачена.
Речедвигательный дефицит, возникающий из-за
наших запретов громко говорить, кричать, бегать,
прыгать, из-за нашего настойчивого стремления
сформировать у детей навыки “хорошего
поведения”, является одной из основных причин
задержки развития голоса и речи у детей.

Что же предпринять, чтобы коррекция и
развитие речевого и певческого голоса стали
более эффективны, с чего начать и как сделать так,
чтобы первые шаги ребенка в освоении искусства
пения были радостными, увлекательными, понятными
и легкими?

Практическое знакомство с системой
музыкального воспитания К. Орфа привело к мысли
начать развитие певческого голоса у детей с
речевого этапа. Ведь с помощью речи, поскольку
ребенок уже достаточно владеет ею, ему намного
легче прочувствовать, понять и повторить
средства музыкальной выразительности: регистры
голоса (низкий, средний, высокий); динамику, т.е.
громкость изменения голоса; темпы (от медленного
до быстрого).

На речевом этапе надо работать и над
формированием таких певческих навыков, как
дыхание, дикция, навык головного высокого
звучания, легкость и полетность голоса и даже
многоголосия. Ведь прежде чем высоко и
выразительно запеть, ребенок должен научиться
высоко и выразительно говорить. Именно поэтому
речевой этап, как подготовительный, предшествует
певческому этапу развития голоса. В содержании
работы на речевом этапе можно включать голосовые
развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и
упражнения, ритмо-и мелодекламацию.

Несколько примеров из практического
материала:

Кто как поет

В этом упражнении даются
представления о регистрах. Средний регистр
прочитывается обычным легким голосом. Цыпленка
нужно изобразить высоким тонким голосом, а
тигренка и бычка – низким, грудным.

Хочешь научиться пенью?
Ты, дружок, имей терпенье.
Вместе с нами голоси:
“До, ре, ми, фа, соль, ля, си”.
Станешь краше и сильнее,
Здоровее, веселее!

В мире звуки хороши
К ним прислушаться спеши
В музыке лишь три регистра –
Есть высокий, средний, низкий.

Мой природный голосок –
Он не низок, не высок.
Я им песенки пою
Или просто говорю.
У цыпленка голос тонок,
Послушай, как пищит цыпленок: “Пи-пи-пи”.
И тигренок не молчит –
Низким голосом рычит: “Рррр!”

А бычок мычит упрямо,
Просит молока у мамы,
Терпеливо маму ждет,
Толстым голосом поем: “Мууууу!”

Высоко щебечут птицы,
Светит солнце высоко.
Будем песни петь учиться
Быстро, весело, легко.

Песенка про смех

Все игрушки любят смех –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Это хахоньки для всех –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Им смешинка в рот попала –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
И в животике застряла –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Мишки весело хохочут –
“Го-го-го-го-го-го-го”
Толстым голосом грохочут –
“Го-го-го-го-го-го-го”
А мартышки верещат –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха”
Тонким голосом пищать –
“Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха!”

Поезд

Поезд подает сигнал – дети тянут
“ту-у-у-у”
Он стоять уже устал. дети произносят “чух-чух”
с
Набирает поезд ход, ускорением (замедлением)
темпа
Свою песенку поет. произносят на выдохе
“пш-ш-ш”.

Вежливые слова

Чтобы вежливыми быть,
Нужно “здравствуй” говорить
Всем кого б ни встретил
– Это знают дети.
Скажешь “Здравствуй!2 и в ответ
Прозвучит: “Привет! Привет!”

Здравствуйте, ладошки! Здравствуйте, сапожки! Здравствуйте, лягушки! Здравствуйте, кукушки! Здравствуй, звонкий каблучок! И малышка светлячок! Здравствуй, поросенок! И маленький теленок! Здравствуй, шустрый ветерок! Звонкий детский голосок! Здравствуй, сонная ворона! Поезд длинный у перрона! Добрый день ручным часам! Громким детским голосам!

дети хлопают в ладоши (хлоп, хлоп) топают (топ, топ) квакают (ква, ква) кукуют (ку-ку, ку-ку) цокают языком (цок, цок, цок) на выдохе произносят: “С” хрюкают (хрю, хрю) мычат (му-му) дуют “звенят” голосами (а-а-а) дети издают шумовой звук без фиксированной звуковысотности (вибрант гортани) тянут “ту-у-у” тикают “тик-так” громко кричат.

Применяемый разговорно-игровой метод
дает детям почувствовать возможность своего
голоса, поиграть им, одновременно выплескивая
лишнюю энергию и снимая эмоциональное
напряжение; этот метод делает развитие голоса и
решение коррекционных задач веселым и
интересным для детей занятием. Игры с голосом (в
том числе доречевые звуки – смех, плач, гудение,
крик, вой, писк, которые заменяли нашим предкам
слова в раннем детстве человечества) помогают
ребенку вернуться в доречевой период голосовой
активности и по возможности устранить
неравномерности развития голоса.
Звукоподражания, фонематические загадки,
пальчиковые игры, координационно-подвижные игры
эффективно развивают мимику, артикуляционную
моторику, речевой слух.

Координационно-подвижные игры – жанр
детского фольклора. Использование в логоритмике
игровых моделей, соединяющих речь и движение,
главное значение в них имеет ритм.
Ритмизированная речь здесь является
органической частью развития музыкального слуха
детей.

Ценность координационно-подвижных игр
заключается в том, что они:

• Являются одной из эффективных форм
  психологического переключения во время занятий;
• Дают возможность детям “играть” своим телом,
  как первым инструментом, передающим творческую
  активность;
• Развивают двигательные способности, память,
  чувство ритма, речевое интонирование;
• Учат ребенка ощущать свое тело и управлять им;

• Координационно-ритмическая игра с
  пением “Здравствуйте”

Игра обычно проводится в начале
занятия и способствует концентрации внимания
детей.

• 1. Ручки, ручки, просыпайтесь, Здравствуйте! Ласковые ручки наши, Здравствуйте! Пальчики сердитые, Здравствуйте! И ладошки, наши крошки, Здравствуйте! 3. Разбудите ножки. Ножки, здравствуйте И притопы, и пружинки Здравствуйте!	2. – развести руки в стороны, подтянуться – погладить ладошки, – ритмично (на каждую долю) хлопать в ладоши 4. – пошлепать по ногам, – наклониться к ножкам, – притопнуть, – слегка присесть – ритмично на (каждую долю) – топать ногами выполнять легкие приседания 8. – пальчиком коснуться глаз, ушей, носа, рта улыбнуться окружающим 9. – улыбнуться и кивнуть друг другу – подмигнуть
  И притопы, и притопы Здравствуйте! И пружинки, и пружинки, Здравствуйте! 4. Глазки, ушки, носик, ротик, Здравствуйте! И улыбки, улыбки, Здравствуйте! 5. Все друг другу улыбнитесь, Здравствуйте! И лукаво подмигните, Здравствуйте!

Пальчиковые игры оригинальны и
интересны тем, что представляют собой
миниатюрный театр, где актерами являются пальцы.

Пальчиковые игры:

• Развивают мышечный аппарат; мелкую моторику;
  тактильную чувствительность;
• “Предвосхищают” сознание, его реактивность
  (ввиду быстроты смены движений);
• Повышают общий уровень организации мышления
  ребенка.

Музыканты

Систематическое использование
голосовых игр готовит ребенка к управлению своим
голосом и артикуляцией, развивает
фонематический, интонационный и
музыкально-певческий слух, помогает устранению
ряда дефектов речи. Звуковой массаж голосовых
связок, проводимый в игровой форме, – это самый
простой и доступный способ профилактики и
оздоровлении голоса ребенка.

1. К.Д. Ушинский писал: “Запоют дети – запоет
страна”, а поющий народ – это сильный народ.
Россия всегда славилась многоголосным хоровым
пением, своими удивительными талантами –
певцами, композиторами, музыкантами-виртуозами.
Огромная роль музыкально-певческого воспитания
принадлежала учителю, который был всесторонне, в
том числе и музыкально образован.

Главная задача учителя музыки –
бережное воспитание голоса каждого учащегося,
обогащение его естественного тембра, обучение
эстетически красивому вокалу и, как следствие,
комплексное развитие музыкальных способностей,
заложенных в человеке.

Часто в жизни бывает так: человек
слышит, но не может петь, видит, но не может
рисовать, повторить даже простейшее
танцевальное движение. Все дело в том, что у
человека часто отсутствует координация между
голосом и слухом, глазом и рукой, телом. Это
приводит к отсутствию способности к творческому
самовыражению и, как следствие, к
заторможенности, замкнутости и другим
личностным проблемам.

Главная задача – увлечь,
заинтересовать детей, снять “тормоз”, добиться
хоть минимального успеха в их творческом
самовыражении.

Занятия с детьми можно проводить с
движениями рук, которое дает телу раскрепощение,
эмоциональное разнообразие, внутреннюю свободу,
учит координации.

Интонационно-речевые упражнения
позволяют добиться у детей внимания,
артистичности. Особенно важно обратить внимание
на аккуратность выполнения тех или иных заданий,
например:

• движения должны быть медленными, плавными;
  прикосновения к лицу, рукам, телу бережное,
  тактичное;
• посадка – на краешке стула, спина прямая, пятки
  на полу, чтобы не изгибался воздушный столб,
  идущий от исполнителя, не портилась осанка;
• движения волнообразные, плавные, красивые;
• голос звучит мягко, с растягиванием гласных.
  Красивые, пластичные руки, активные, широкие
  движения, положительные эмоции – все это
  оказывает благотворное влияние на
  психологическое и физическое здоровье детей.

Детские голосовые игры готовят
голосовой аппарат ребенка к правильному,
интонационно-выразительному произношению в
обыденной жизни и являются полезными для
развития сценической речи и свободы
самовыражения.

Предлагаемые игры и звуки развивают и
восстанавливают голос и дыхание, формируют навык
восприятия и воспроизведения звуков разного
диапазона, развивают механизмы
голосообразования, фонематический слух,
способствуют координации слуха и голоса.

Подобные упражнения обеспечивают
развитие ребенка, а также имеют
общеобразовательную и профилактическую функцию.

Многочисленные игровые моменты,
присущие занятиям, звучание музыки в записи и
исполнении педагога, движение под музыку,
физкультминутка, чтение стихов и сказок, живое
общение с детьми пробуждает внимание и интерес
детей, позволяют удерживать их в “тонусе” в
течении всего занятия.

Литература

1. О.В. Кацер “Значение голосовых упражнений в
   развитии ребенка”. А. Буренина “Музыкальная
   палитра” №1 С. Петербург 2003 г.
2. Г.П. Стулова “Хоровой класс” Москва
   “Просвещение” 1988 г.
3. К. Тарасова “Новые программы и методики”
     В.М. Кузина “Музыкальный руководитель”
   Москва, 2004 г.
4. С. Каратаева “Голосовые игры”. А. Буренина
   “Музыкальная палитра” №2 С. Петербург 2003 г.
5. Л. Волошина “Музыкальные складушки про веселые
   игрушки”. А. Буренина “Музыкальная палитра” №4
   С. Петербург 2003 г.
6. С. Каратаева “Здравствуйте.
   Координационно-ритмическая игра с пением”. А.
   Буренина “Музыкальная палитра” №1 С. Петербург
   2002 г.

7. И.Е. Светлова “Развиваем мелкую
   моторику и координацию движения рук” Москва 2002
   г.