Жукова н с развитие речи ребенка

В основе поэтапного (пять
этапов) формирования устной речи лежит
обучение дошкольников составлению
различных видов предложений. Виды
предложений усложняются. Это усложнение
синтаксического стереотипа опирается
на закономерности развития фразовой
речи у детей в норме. На каждом этапе
формирования устной речи проводится
логопедическая работа с детьми
определенного уровня речевого развития,
без учета формы нарушения речи (задержка
речевого развития, алалия, дизартрия и
т.п.). Она строится с учетом того, что уже
достигнуто ребенком в овладении родным
языком, самостоятельно или с помощью
логопеда. Первый и второй этапы обучения
охватывают неговорящих детей 2-4 лет;
третий и четвертый этапы обучения —
детей со вторым уровнем речевого
развития; пятый этап обучения —
детей третьего уровня
речевого развития

Первый этап обучения —однословное предложение. Предложения из аморфных слов-корней

Основная задача
логопедического воздействия на первом
этапе вызвать подражательную речевую
деятельность детей в форме любых звуковых
проявлений и расширить объем понимания
речи.

Этот этап предназначается
для логопедической работы с неговорящими
детьми. Активная речь таких детей состоит
из отдельных слов ( ма
или мама,
па или папа,
ав — собака, би-би
— машина и т.п.).

У неговорящих детей, как
правило, еще нет потребности подражать
слову взрослого, а если есть речевая
подражательная деятельность, то она
реализуется в слоговых комплексах,
состоящих из двух-трех плохо артикулируемых
звуков: согласный + гласный или, наоборот,
гласный + согласный.

В активном словаре неговорящих
детей насчитывается от 5-10 до 25-27 слов.

Период развития речи, в
течение которого ребенок пользуется
только этими отдельными словами без
связи их в двухсловное аморфное
предложение, называется периодом
слова-предложения, или однословного
предложения (предложения из аморфных
слов).

Однословное предложение
— исходный пункт развития детской
речи как при ее нормальном формировании,
так и при всех формах нарушения развития
речи.

Уровни понимания речи в
период однословного предложения и
предложений из аморфных слов могут быть
различны: от самого низкого, при котором
ребенок с трудом понимает обращенные
к нему элементарные

просьбы, до понимания
значений отдельных грамматических форм
слов (например, различение форм
единственного и множественного числа
существительных). Некоторые неговорящие
дети могут понимать значения простых
предложных конструкций, выражающих
пространственные отношения двух
предметов (например, на
коробке, в коробке, под коробкой).

Одни дети владеют довольно
большим пассивным словарем, они способны
по просьбе родителей, логопеда и других
лиц выполнять довольно сложные и
разнообразные задания, выраженные
словесно. О таких детях родители обычно
говорят, что они «все понимают, вот
только не говорят». У других же детей
понимание речи весьма ограниченное.
Так, если такого ребенка спросить о
совершающихся действиях, изображенных
на сюжетных картинках, исключив в своем
вопросе хорошо знакомые ребенку названия
предметов (например: «Покажи,
кто здесь рисует. Покажи, кто здесь
стирает. А кто читает?»), то
сразу становится ясно, что ребенок не
понимает названия действий. В то же
время понимание этих же вопросов,
включающих названия хорошо знакомых
предметов (например: «Покажи,
кто рисует цветок. Кто стирает белье? А
кто читает книгу!»), бывает
им доступно.

Но и тогда, когда создается
впечатление, что ребенок хорошо понимает
речь и имеет большой пассивный словарь,
дополнительными обследованиями удается
установить ограниченность понимания
речи в сравнении со здоровыми детьми
того же возраста.

Если неговорящие дети имеют
низкий уровень понимания речи, то в
первую очередь нужно начинать
логопедическую работу по расширению
понимания речи. Из практики логопедии
известно, что только при достаточно
хорошем понимании речи (предикативный
уровень или выше) ребенок может начать
говорить. Если же уровень понимания
речи достаточно высок, то на первый план
выдвигается задача вызывания любых
звуко-речевых проявлений.

С чего начать помощь
ребенку?Больше играйте с детьми!
Помощь ребенку в его умственном,
физическом, речевом, нравственном и
эстетическом развитии — это огромный
повседневный труд. Ведущая роль здесь
принадлежит игре, ее организации. Это
особенно важно для детей, отстающих в
развитии. Игру с такими детьми следует
рассматривать взрослыми не как забаву,
а как терапевтическую процедуру, которая
должна проводиться регулярно и
направленно. Содержание и приемы
проведения игры согласуются с возрастом
ребенка, его умственными и физическими
возможностями. Одних детей приходится
учить правильно использовать игрушки;
других — можно приучать к довольно
сложным действиям, включающим развитие
зрительного и слухового внимания,
памяти; третьих — можно приучать к
формированию обобщающих понятий. Но
непременным условием игры должно быть
создание у ребенка радостного чувства,
которое поддерживается взрослыми,
ставшими равными и активными соучастниками
детской игры.

Если неговорящий ребенок
не умеет играть, не умеет сосредоточить
свое внимание на какой-либо игрушке, а
хватается за все или, наоборот, бессмысленно
повторяет одно и то же действие (например,
часами заводит волчок или сосредоточенно
и многократно открывает и закрывает
кран с водой), то такого ребенка необходимо
немедленно учить играть.

Обучение игре можно проводить
в неожиданно создавшейся ситуации, в
специально отведенное время, желательно
до кормления ребенка. Первоначально
продолжительность игры целиком зависит
от интереса и желания малыша. С появлением
у него вкуса к игре ее продолжительность
может значительно увеличиваться,
продолжаться часами.

О потребности детей в игре
и игрушках знают все взрослые, но не все
из них умеют подобрать нужную для этого
игрушку.

Какую выбрать игрушку?
Выбирая игрушки,
необходимо руководствоваться двумя
принципами: возрастом ребенка; его
умственным развитием.

Советуем учесть следующие
сведения:

— до 1 года ребенок познает
предмет, прикасаясь к нему и пытаясь
брать его, учится слушать, знакомится
с цветом. Поэтому желательно дать ребенку
погремушку, резиновых животных, издающих
разнообразные звуки, которые должны
быть яркими и обязательно красивыми;

— от 1 года до 2-х лет (возраст
первых конструктивных представлений)
дети начинают что-то складывать,
сооружать. Предложите ребенку вложить
одну матрешку в другую, собрать пирамидку,
сложить колодец из брусочков или палочек.
Кубики, несложные пирамидки, деревянные
вагоны и животные всех видов — вот
подбор игрушек для этого возраста;

— от 2-х до 3-х лет — мальчики
и девочки по-разному проявляют свои
склонности: девочки начинают одевать,
кормить, причесывать кукол, мальчики
же предпочитают машины, самосвалы,
автобусы, пароходы и т.п. В этом возрасте
девочке лучше давать мягкие куклы, а
мальчику — деревянные машины всех
видов;

— с 3-х лет дети вступают в
период вопросов (что
это?, почему?). У них
очень активно развивается воображение,
а их игра значительно усложняется:
девочки часами могут играть в куклы,
изображая мать, врача, продавца; мальчики
любят быть летчиками, шоферами,
космонавтами;

— с 4-х лет и мальчики и
девочки предпочитают игры на свежем
воздухе: самокаты, велосипеды, лыжи,
мячи. С этого возраста дети начинают
устанавливать в игре правила, а их
постройки становятся сложными и
продуманными.

Таким образом, в разном
возрасте дети играют по-разному и
предпочитают разные игрушки. Можно
сказать, что и у игрушек есть свой
возраст.

Как учить играть и какую
игру выбрать?Создавая игровые
ситуации и обучая детей осмысленным
действиям с игрушками или предметами,
взрослый должен вызвать у них радостное
отношение и интерес к игрушке. Этого
можно достичь только в том случае, если
взрослый искренен в своем положительном
эмоциональном настрое к детской игре.
Малейшая его неискренность будет тотчас
же воспринята ребенком и вызовет у него
негативную реакцию

Очень хорошо стимулировать
у детей отраженные действия, а именно:
«сделай — как мама»,
«сделай как папа (брат, сестра)», «как
зайчик прыгает», «как мишка ходит».

Несколько примеров
обучения детей, не умеющих играть.

1. Поиграем
на гармони (дудочке,
барабане и т.п.). Взрослый показывает
ребенку озвученную игрушку, играет на
ней, сопровождая пением: «ля-ля-ля».
Берет малыша за руку, побуждая сделать
то же самое (постучать по барабану,
подуть в дудочку и т.д.). Продвигаясь по
комнате, играя и напевая, взрослый
добивается, чтобы ребенок следил за
движущимся источником звука.

2. Куда
упал шарик (мячик).

Взрослый садится за стол и
берет к себе на руки ребенка. Прокатывая
на столе от себя мяч или шарик, взрослый
привлекает внимание к катящемуся и
исчезающему со стола предмету. Затем
предлагает ребенку отыскать его на
полу.

3. Поймай
зайчика (обезьянку,
мишку). Взрослый прячет за подушку
игрушку, предупреждая ребенка, чтобы
он ее поймал, как только она (он) выглянет.
Сначала игрушка появляется в одном и
том же месте, но затем в разных местах.
Важно, чтобы ребенок следил за передвижением
игрушки.

4. Катание
мяча от взрослого к ребенку и обратно.

Ребенок сидит на полу,
разведя ноги в сторону. В такой же позе
сидит напротив него взрослый. Он катит
ребенку мяч: «Держи». И предлагает
вернуть мяч обратно: «Кати мне».
Мяч прокатывается несколько раз.

5. Бросание
мяча по показу взрослого: вверх,
об пол, в стену, через голову назад и
т.п. Постарайтесь, чтобы ребенок имел
возможность сам доставать мяч из мест,
куда тот закатился.

6. Подражание
движениям рук, ног, головы, плечей.
Например, взрослый
ставит ребенка против себя, затем
поднимает руки вверх и делает движения
кистями рук: «Птички полетели». Предлагает
ребенку сделать то же самое: «Покажи,
как птички полетели».

7. Нанизывание
колец пирамиды. Кольца
с простой пирамиды (не более 4-5 крупных
элементов) снимаются на глазах у ребенка.
Взрослый, забрав все кольца себе, выдает
их ребенку по одному. Когда ребенок
научится нанизывать их на стержень,
перед ним выкладываются все кольца и
предлагается самому собрать пирамиду.
При этом следует обращать внимание на
то, что изо всех лежащих перед ним колец
надо выбирать «самое большое».

8. Бросание
мелких предметов (бирюлек,
мозаик, бусинок) в сосуд (желательно
звенящий) с узким горлышком или узким
отверстием. Ребенок должен брать по
одному предмету и бросать в сосуд.
Потряхивая сосуд, прислушиваться много
ли там бусинок или одна. Рекомендуется
забрасывать бусинки попеременно то
правой, то левой рукой. Можно сначала
заполнить сосуд одной рукой, а потом —
другой.

9. Складывание
небольших парных предметов, игрушек в
мешочек. Ребенок из
разложенных перед ним в беспорядке
предметов подбирает два одинаковых и
опускает их в мешочек (например, два
кубика, две варежки, две пуговицы, два
одинаковых зайчика и т.д.).

От игры к занятиям.Постепенно в игры с ребенком должны
включаться целенаправленные и регулярные
упражнения по формированию слухового
и зрительного внимания. Для этого надо
развивать умения внимательно воспринимать,
сличать и сортировать предметы по
основным признакам: цвету, форме, величине
и целостности. Важно также формировать
умение терпеливо выполнять постройки
по образцу, развивать подражание и
запоминание. Такие игры-занятия следует
проводить регулярно, желательно ежедневно
и лучше 2 раза в день. Их продолжительность
может быть от 2-3 мин в первые дни занятий
до 20-30 мин с детьми более старшего
возраста, которые сумели приобрести
необходимую «умственную работоспособность».
Чем продолжительнее урок, тем больше
разнообразных упражнений надо в него
включать. Задания располагайте по
степени трудности их выполнения детьми.

1.Развитие слухового
внимания и памятипроводится в игре
с использованием хорошо знакомых ребенку
озвученных игрушек: гармоники,
колокольчика, барабана, шарманки и др.
Например, игра «Послушай внимательно
и угадай, на чем мама играла». Не видя
игрушку (можно завязать глаза или
повернуть ребенка спиной к лежащим на
столе игрушкам), надо узнать ее (назвать
или показать) по издаваемому ею звуку.
Советуем не торопиться с количеством
используемых игрушек. Лучше начинать
такую игру с 2 игрушек, постепенно
добавляя к ним новые. Звучащие игрушки
можно заменить хорошо знакомыми ребенку
предметами: деревянной дощечкой,
тарелкой, чашкой или кастрюлей, а игру
назвать: «Послушай внимательно и
угадай, до чего дотронулась (по чему
постучала) мама палочкой».

Хорошо проводить игры-занятия,
в которых дети определяют местонахождение
невидимого для них звучащего предмета:
«найди колокольчик», «найди трубу
или гармонику». Взрослый, извлекший
звук, быстро отходит от спрятанной
музыкальной игрушки.

2. Развитие зрительного
внимания и памяти. Этому способствуют
игры на запоминание: «Где что лежало
(стояло)», «Кто с кем поменялся»,
«Что прибавилось», «Кого (чего)
нет» и др. Например, начиная с двух
игрушек (и постепенно со временем
увеличивая их количество), взрослый на
глазах у ребенка кладет мишку на стол,
а куклу сажает на стул. Предлагает
внимательно посмотреть и запомнить,
кто где сидит, а потом закрыть глазки.
Поменяв местами игрушки, взрослый
говорит: «Раз — два — три, а теперь
ты посмотри». Ребенок должен расставить
предметы в том порядке, в каком он видел
их первоначально. Аналогично проводится
игра по формированию умения определять,
какая игрушка прибавилась к тем, которые
лежали на столе, или вспомнить ту (те),
которую убрали со стола или спрятали.
Если дети хорошо справляются с этими
заданиями, то игрушки можно заменить
предметными, а затем сюжетными картинками.

3. Сличение и сортировка
предметов по цвету, форме и величине.
Умение сличать предметы и явления,
находить у них то общее, что ихобъединяет, и то, что
их различает, учит ребенка самостоятельно
мыслить.

С этой целью полезно проводить
занятия по обучению детей сортировке
предметов по основным их признакам:
цвету, форме, величине. Одичать, сортировать
можно кубики, матрешки, шарики, нарезанные
из картона фигурки и другие игрушки или
предметы обихода (пуговицы, катушки,
ложки или небольшие технические детали
разной конфигурации: болты, шайбочки,
гайки).

Проводя занятия по сличению
признаков предметов, соблюдайте следующие
условия.

— Учите ребенка фиксировать
взгляд на предмете, который он берет
или хочет взять, для чего неоднократно
напоминайте: «Посмотри внимательно».

— Не добивайтесь от детей
запоминания названия цвета, формы или
величины предмета (красный, синий,
маленький, большой), а сосредоточивайте
внимание на одинаковости, схожести
предметов. Например: «Посмотри и найди
такой же, похожий». Сначала ребенок
должен уловить сходство цвета, затем
формы, потом величины. Словесные
обозначения признаков предметов
(«большой», «маленький»,
«зеленый», «квадратный» и т.п.)
усваиваются детьми значительно позже,
поэтому работу над словесным обозначением
признаков предметов надо проводить
позже.

— Обучая детей сличению
предметов по цвету, форме и величине,
не торопитесь вводить разнообразие
форм, цвета, величин. Количество
сортируемых предметов должно возрастать
постепенно. Сначала надо научить отличать
предметы одного цвета от предметов
другого цвета, например, развести на
машине по разным углам комнаты красные
и синие кубики или разложить по разным
коробочкам (помочь маме) белые и черные
пуговицы. Постепенно количество
предметов, окрашенных в разные цвета,
необходимо увеличить. Например, предложите
ребенку подобрать банты к соответствующему
платью девочек, а затем подобрать к
разным по размеру шарам соответствующие
ленты.

Потом научите ребенка
сличать и сортировать предметы по форме,
например, отделить шайбочки от болтиков
или нарезанные из картона кружочки от
крестиков. Если ребенок свободно сличает
и различает 2-3 формы, например ромб,
круг, квадрат, предложите ему показать,
кто из зверей какой кусок съест, или
«чей рот какой кусок съел».

Учите детей сличать предметы
по величине, например, делать стопки из
кружочков разного размера.

К перечисленным выше играм
добавьте игры на сличение парных картинок
(лото), предложите сличить цветные
картинки с их контурным изображением.

— Учите детей возводить по
образцу постройки из кубиков, палочек
или деталей. Образец должен находиться
у ребенка перед глазами: «Построй
такой же домик, какой построил я», —
говорит взрослый. Или: «Посмотри
внимательно и разложи палочки (кубики,
мозаику) так, как положила их я», —
говорит мама. Для проведения таких
занятий надо иметь два комплекта кубиков,
деталей, палочек и т.п. Одним пользуется
ребенок, другим — взрослый.

Необходимо начинать
группировать предметы с минимального
количества (двух-трех), а затем постепенно
увеличивать их. Из 2-3 кубиков можно
предложить построить «башню» или
«поезд». Из 4 и более кубиков
получаются довольно сложные постройки:
«дом», «ворота», «гараж»
и др. Сделанные постройки включайте в
игру: «на стул» посадите куклу
(мишку) и покормите ее (его); в «домик»
поселите зайчика и др.

Аналогично кубикам можно
использовать другие предметы. Например,
научите детей выкладывать из палочек
узоры (мозаику) на столе (или полу).
Предлагайте сначала сочетать малое
количество элементов (не более 2-3): две
палочки, например, можно располагать
следующим образом: II, X, Т, |, -. Из трех
палочек можно создать более сложную
композицию.

— Регулярно проводите
занятия по обучению детей составлению
целых предметов из их частей. Если нет
возможности провести «починку»
или «сборку» игрушек, можно заменить
их картинками с изображением животных
или знакомых предметов. Наклеенную на
картон картинку сначала разрезать на
две равные половины по горизонтали или
вертикали. Если ребенок после показа
легко составляет из двух частей целое
изображение, то попробуйте предложить
ему сложить разрезанную картинку из
трех, а затем четырех частей. С особым
удовольствием ребенок подберет хвост
тому животному, у которого его нет.