Запорожец а в развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка

Определение и сущность эмоционального благополучия ребенка

Эмоция — это «сложный психологический механизм, прижизненно формирующийся в процессе деятельности ребенка и являющийся важным регулятором поведения и деятельности в соответствии потребностям и интересам детской личности» (А.В. Запорожец). Запорожец А.В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка / Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.1. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 2006. С. 210

Эмоции изменяются на протяжении всей жизни человека и во многом определяются социальными условиями его существования. Эмоциональная жизнь ребенка начинается в младенчестве. Воспитание эмоций сохраняет ведущее значение на протяжении всего детства.

Эмоции ребенка отличаются многообразием, открытостью, слитностью и частой сменяемостью, подвижностью, импульсивностью, неосознанностью. Они связаны с выражением своих возможностей. Они ситуативны и во многом зависят от процессов возбуждения, преобладающих над процессами торможения в ранний период жизни ребенка. Гармоничное развитие эмоциональной сферы возможно только при условии бережного подхода к формированию чувств маленького ребенка с учетом психофизиологических особенностей каждого возрастного этапа.

Проблема эмоций считается приоритетом психологической науки, но эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта.

Поэтому становление эмоций у детей нельзя отделить от проблем педагогики. Эмоциональная жизнь, эмоциональное благополучие, эмоциональное самовыражение и все высшие человеческие чувства развиваются в процессе воспитательно-образовательных воздействий.

Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, « эмоциональное благополучие » можно определить как устойчивое эмоционально-положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических так и социальных.

А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова, Е.П. Арнаутова определяют эмоциональное благополучие как устойчиво-положительное, комфортно- эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную сферу, эмоционально-волевую, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Ключевым словом для описания эмоционального благополучия является «гармония» или «баланс». Прежде всего, это гармония между эмоциональным и интеллектуальным, между телесным и психическим благополучием.

Только согласованное функционирование этих систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень эмоционального благополучия формируется при эмоционально-принимающем и поддерживающем типе взаимодействия.

Под высоким уровнем эмоционального развития принято понимать: желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми, заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т.д.

Используя методы исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах, ученые выяснили, что оно проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтроля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации.

В младенчестве состояние эмоционального благополучия определяется как базовое чувство эмоционального комфорта, обеспечивающее доверительное и активное отношение к миру.

В дошкольном возрасте эмоциональное благополучие обеспечивает высокую самооценку, сформированный самоконтроль, ориентацию на успех в достижении целей, эмоциональный комфорт в семье и вне семьи.

Таким образом, каждая ступень развития ребенка как индивида и личности должна быть прожита полноценно, тем самым закладывая основательный базис для следующей ступени развития. В противном же случае имеют место и негативные последствия.

Так, ограничение сенсорной чувствительности ребенка в раннем возрасте, или сенсорная депривация (недостаточность слуховых, зрительных и тактильных ощущений) приводит к отставанию в познании и отсутствию интереса к окружающему, снижению активности, вялости, апатичности, в том числе и в общении.

Эмоциональная депривация — отсутствие или недостаточное удовлетворение потребности в признании, любви и общении, которое выражается в дефиците ласки, любви и физического контакта — нарушает формирование самоощущения существования и границ собственного тела, эмоциональных проявлений. Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности в развитии детей.

Особое влияние на возникновение и развитие чувств имеют мотивы и цели осуществляемой ребенком деятельности: на что она направлена и ради чего выполняется.

«На протяжении детства, овладевая простейшими способами практической и умственной деятельности, ребенок усваивает также и социальные ценности (нормы, правила поведения и взаимоотношений с окружающими людьми), которые при целенаправленном воспитании приобретают для него “личностный смысл” (по Л. Н. Леонтьеву) и превращаются в социально направленные мотивы деятельности и поведения»[1].

Ряд исследований, посвященных анализу формирования простейших социальных мотивов поведения в дошкольном возрасте и возникающих на их основе изменений в эмоциональном развитии ребенка, был проведен Я. 3. Неверович. Она установила, что общественные мотивы в их простейшей форме, как побуждение совершить полезное для окружающих действие, возникают в младшем дошкольном возрасте. При этом социальные мотивы характеризуются неустойчивостью. Ребенок, начиная действовать под влиянием социальной мотивации, может отклониться от первичного намерения и реализовать актуальные для него действия в настоящий момент, т.е. делать то, что доставляет ему удовольствие или вызывает его интерес.

Например, приступив к выполнению поручения (наполнение аквариума свежей водой), ребенок через некоторое время, не закончив порученного дела, начинает играть: плескаться, наливать и выливать воду. Это и есть характерная для дошкольного возраста трансформация мотива, когда те же действия с предметом начинают побуждаться другим мотивом и приобретают для ребенка иной смысл[2].

В ходе формирования новых социальных мотивов деятельности содержание эмоциональных переживаний и их место в структуре детской деятельности существенно изменяется. Данный факт прослеживается следующим образом: «На ранних стадиях возрастного и функционального развития эмоции возникают “постфактум”, в качестве положительной или отрицательной эмоциональной оценки непосредственно воспринимаемой ситуации и уже фактически достигнутого результата действия, на более поздних генетических ступенях они могут появляться до выполнения действия в форме эмоционального предвосхищения его возможных последствий и той представляемой ситуации, которая может возникнуть, когда действие будет завершено»[3].

Эмоциональное предвосхищение — психологический механизм, позволяющий субъекту эмоционально оценить (предчувствовать) возможные последствия до осуществления им каких-либо действий.

Таким образом, эмоциональное предвосхищение можно рассматривать как единую функциональную систему, позволяющую субъекту не только предвидеть, но и предчувствовать отдаленные последствия своих поступков и благодаря этому осуществлять адекватную эмоциональную регуляцию сложных форм целенаправленной деятельности (определение по Л. С. Выготскому).

При переходе от раннего к дошкольному возрасту эмоциональное предвосхищение ближайшего будущего оказывается уже недостаточным и возникает необходимость предчувствия более отдаленных последствий своего поведения. Для возникновения «отдаленного» предвосхищения требуются более сложные формы мотивационно-смысловой ориентировки, осуществляемой уже нс в «непосредственно воспринимаемом, а в представляемом плане».

Так, ребенок при определенном уровне развития эмоционального воображения перед вступлением в деятельность предварительно проигрывает в воображаемом плане различные варианты действия и пытается прочувствовать тот смысл, который их последствия могут иметь для окружающих людей, а следовательно, и для него самого[4]

Внутренняя детерминация детской деятельности мотивами осуществляется с помощью особого психологического механизма регулирования — эмоциональной коррекции поведения.

Эмоциональная коррекция поведения — психологический механизм регулирования поведения старшего дошкольника, основанный на его внутренней детерминации мотивами.

Данный механизм характеризуется согласованием поведения ребенка с «личностным смыслом» определенной ситуации и выполняемых в ней действий для удовлетворения его потребностей и интересов.

Эмоциональная коррекция поведения является одним из центральных новообразований эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте. Она неразрывно связана с развитием познавательных процессов (воображением, мышлением, восприятием), а также с формированием новых мотивов поведения ребенка. Весь предшествующий ход эмоционального развития определяет становление основного механизма эмоциональной регуляции — эмоциональной коррекции поведения ребенка.

С точки зрения отечественных исследователей, возрастная динамика эмоциональной регуляции поведения обусловлена изменением общего характера деятельности ребенка и ее мотивации. Кроме того, становление эмоциональной сферы и ее регуляции не может рассматриваться в отрыве от развития личности.

Эмоциональная регуляция поведения — согласование формы выполняемых действий в различных ситуациях (игровых, учебных) и характера эмоционального включения в них.

Обращаясь к проблеме нормативности развития личности, Г. М. Бреслав констатирует связь отклонений в формировании личности с эмоциональным нарушением — «эмоциональной дезорганизации», которая выражается в потере избирательного и адекватного ситуации характера эмоциональной регуляции. Проявляется это в эмоциональном «выпадении» ребенка из общего настроения сверстников, т.е. он «изолируется» в силу своего эмоционального состояния. На основании исследования данного факта Бреслав выстраивает систему показателей нормативного хода эмоционального развития:

• — ситуативные особенности эмоциональной регуляции — степень, характер выраженности и адекватность эмоциональной окраски наиболее значимых для ребенка на данном этапе предметных и коммуникативных действий;
• — внеситуативные особенности эмоциональной регуляции — преобладающий эмоциональный фон и характер основных эмоциональных отношений (чувств) на данном возрастном этапе;
• — наличие специфических эмоциональных механизмов, необходимых на данном возрастном этапе, — эмоциональная децентрация и эмоциональное смещение[5].

На протяжении дошкольного детства эмоциональная регуляция проходит определенные этапы развития, она преобразуется, совершенствуя механизмы регуляции поведения и стабилизации аффективной жизни ребенка.

Гершон Моисеевич Бреслав (р. 1949) — современный психо- лог-исследователь, доктор психологических наук, выпускник факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. С 1978 г. в вузах Латвии, в настоящее время — профессор Института педагогики и психологии Латвийского университета.

Автор широкоизвестной монографии «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение» (1990) учебника «Психология эмоций» (2007).

Согласно позиции В. В. Лебединского, аффективную (эмоциональную) адаптацию ребенка на ранних этапах онтогенеза можно рассматривать лишь в контексте его взаимоотношений с матерью и другими близкими людьми. В процессе постоянного контакта с ребенком взрослый помогает ему регулировать аффективные взаимодействия со средой, осваивать приемы аффективной организации поведения, стабилизации аффективных процессов. Таким образом, ведущим направлением развития в первые полгода жизни является формирование механизмов, обеспечивающих ребенку стабильное взаимодействие с окружающей средой[6].

Виктор Васильевич Лебединский (1927—2008) — доцент кафедры нейро- и патопсихологии факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, кандидат психологических наук, лауреат Ломоносовской премии, заслуженный деятель науки. Основоположник психологии аномального развития и создатель оригинальной классификации нарушений психического развития.

Автор 75 печатных работ в отечественных и зарубежных изданиях, в том числе учебного пособия «Нарушения психического развития в детском возрасте» (1985).

Лебединский совершенно справедливо отмечает, что на раннем этапе аффективного реагирования переживание положительных ощущений имеет внешне меньшую выразительность (появление первой улыбки, отражающей состояние физического комфорта). Напротив, переживания дискомфорта (ощущения голода, холода) отличаются высокой реактивностью (крик, двигательное беспокойство, выразительная мимика страдания) и преобладают в поведении. Это имеет приспособительный смысл — сигнальное воздействие на окружение (на взрослого), который может удовлетворить насущную потребность ребенка.

Переход к более совершенным способам взаимодействия с окружающей средой возникает на основе целостного, объективного восприятия объектов (лица близких людей, интонационные характеристики речи, экспрессивные комплексы и пр.).

В начале второго года жизни постепенно уменьшаются тактильные контакты ребенка с матерью, а следовательно, и ранние формы эмоционального общения, основанного на аффективном «заражении». При этом увеличивается количество актов опосредованного контакта взрослого с ребенком через игрушки, предметы, слова. Прежние способы взаимодействия оказываются недостаточными, так как ребенку требуются способы самостоятельной адаптации к нестабильным условиям окружающей среды. Возникает первый кризис эмоционального развития (временная аффективная дезадаптация), который связан с трудностью активизации механизмов регуляции. Преодоление импульсивности в аффективных действиях становится возможным только при появлении у ребенка способности подчинять свое поведение аффективно значимой цели. То, что является «образом желаемого», начинает направлять и корригировать поведенческие акты.

Последующий кризис трех лет, выраженный в стремлении ребенка к самоутверждению, также связан с изменениями аффективной организации. Развитие кризиса сопровождается нарушениями свойств эмоциональной регуляции — избирательности, ситуативности, предметности. Нарушение ситуативной обусловленности проявляется в неадекватном длительном реагировании ребенка на безобидное замечание. Нарушения предметности — в явлениях смешанной агрессивности, когда ребенок в ответ на негативное воздействие взрослого усиливает враждебность к третьему лицу[7].

Тем не менее для гармоничного развития ребенок должен пройти стабильные и динамические (кризисные) стадии аффективной адаптации в процессе формирования эмоциональной регуляции.