Занятия для развития познавательной сферы ребенка 10 лет
Светлана Зеткина
Игры и упражнения для развития познавательной сферы дошкольника
Воспитатель: Зеткина С. Е.
Пояснительная записка
Игры и упражнения для развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста. Как правило, успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития познавательных процессов (мышления, речи, внимания, памяти и т. д., творчески решать различные проблемы.
Дошкольный возраст — это период, когда основная деятельность малыша игра. В игре проще усваиваются знания, умение, навыки, при помощи игровой ситуации легче привлечь внимание ребенка, он лучше запоминает материал, поэтому стараюсь выбирать задания, которые носят занимательный характер. Не допускать переутомления малыша.
Основная задача взрослых заключается в том, чтобы поддерживать и стимулировать их любознательность и познавательную активность, пробуждать интерес к разным сферам действительности, удовлетворять потребность в познании. Следует помнить, что познавательная активность дошкольника – очень тонкий механизм, который не терпит принуждения. Удовлетворение познавательных интересов детей, их обучение должны строиться на гуманных началах, с учетом равноправного участия ребенка. Общение – одно из основных условий развития ребёнка, важнейший фактор формирования его личности и ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через общение с другими людьми.
ВНИМАНИЕ — сквозной психический процесс, пронизывающий все интеллектуальные функции и обеспечивающий успешность интеллектуальной деятельности.
Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, распределением, концентрацией, устойчивостью и переключением.
ПАМЯТЬ — является основой всей психической жизни личности и представляет собой ряд сложных психических процессов, активно овладевая которыми, человек управляет приобретением и сохранением в сознании полезной информации, ее воспроизведением в нужный момент. Индивидуальные особенности психической функции характеризуют следующие параметры: объем, точность, мобилизационная готовность и уверенность в правильности воспроизведения.
МЫШЛЕНИЕ — это внутреннее активное стремление овладеть своими собственными представлениями, понятиями, побуждениями чувств и воли.
При развитии мыслительных способностей у детей мы ставим перед собой следующие задачи: научить ребенка творчески мыслить, видеть взаимосвязи, ведущие к новым идеям.
Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции и по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его построить или собрать.
Развитие образного мышления – одно из важнейших, но отнюдь не единственное направление умственного развития дошкольника. В значительной мере готовность к школе определяется и уровнем развития словесного мышления. Поэтому важной стороной подготовки становится обучение ребенка пересказу и самостоятельному сочинению разных историй. Благодаря этому у него формируется умение вычленять основное содержание услышанного, следить за последовательностью событий и последовательно излагать собственные мысли. А значит, и сама мысль упорядочивается, приобретает ясную и четкую форму.
ВООБРАЖЕНИЕ — это психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
«ДА И НЕТ» (любимая игра дошкольников)
«Да» и «Нет» не говорить, черное и белое не носить. Взрослый предлагает ребенку ответить на вопросы. Дошкольник может по-разному отвечать на вопросы, но должен выполнить одно правило: нельзя произносить запретные слова (например, «да», «нет», «черное» и «белое» или др.). Взрослый задает такие вопросы, которые предполагают использование запретного слова, например: «Какого цвета халат у доктора?». Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. В случае ошибки играющие меняются ролями. Игру следует начинать с одного запретного слова, постепенно вводя остальные.
«ЛОТО»
«ДОМИНО»
«НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА»
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, два из которых одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
«ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО»
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
«НАЙДИ ОТЛИЧИЯ»
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
«ВЫКЛАДЫВАНИЕ УЗОРА ИЗ МОЗАИКИ ИЛИ ИЗ ПАЛОЧЕК»
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т. п.
«НАНИЗЫВАНИЕ БУСИНОК»
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-, нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.
«СРИСОВЫВАНИЕ ПО КЛЕТОЧКАМ»
Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую, образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура, карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
«ЛАБИРИНТ»
Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
«НАЗОВИ ПРЕДМЕТ»
Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
«СКОЛЬКО ЧЕГО?»
Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву «К», «Т», «С», все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.
«ДОРИСУЙ»
Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т. п.
«ЗАЧЕРКНИ»
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.
«ПОИЩИ СЛОВА»
Педагог предлагает детям на слух в «длинных» словах найти «короткие» (пе – сок, ры – бак, Бо – рис, пи – рог, ку- лак, кле – щи, свис – ток, про –вода и т. д.).
«ЗАПОМНИ ВСЕ СЛОВА»
Воспитатель называет 5 разных предметов и просит ребёнка повторить все слова вслух. Например: мяч, дверь, банан, кот, сапоги. С начало ребёнок может называть слова в разброску, а затем в той последовательности как услышал. Количество слов нужно увеличивать до 8 – 10.
«ЦВЕТНЫЕ ШАРЫ»
Дети на слух восстанавливают цветовую гамму шаров в той последовательности, как это требует задание.
«Найди различие»
Ребёнок учиться сравнивать две картинки между собой, находить признаки сходства и различия.
«КТО ЧТО ЛЮБИТ?»
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех «накормить».
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк — дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива — фрукты.
Транспорт., птицы. и т. д. «КЛАССИФИКАЦИЯ»
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т. е. подходящие с подходящими.
«НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ» или «ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ»
Развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая — лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
«СМЫСЛОВЫЕ РЯДЫ»
Я назову тебе три слова, а ты догадайся, какое будет четвертое.
1. птица-гнездо, собака -…
2. куртка-ткань, сапоги-…
3. лошадь-жеребенок, корова-…
4. книга-обложка, дом -…
5. собака- щенок, человек-…
6. каша-ложка, мясо-…
7. лодка-вода, поезд-…
8. белка-дупло, человек — …
9. цветок-стебель, дерево-…
10. окно-подоконник, шкаф — …
11. береза-листья, сосна — …
12. солнце-светло, ночь-…
13. шуба-пуговица, ботинок -…
«ВЫПОЛНИ ДВИЖЕНИЯ»
Постарайся правильно выполнять движения: если услышишь название животного — подпрыгни, если услышишь название птицы — взмахни руками, если услышишь название предмета для школы – сядь за стол и положи руки на стол.
Слова: линейка, корова, рюкзак, сова, книга, медведь, лось, тетрадь, ворона, ласточка, ручка, лиса, голубь, волк, глобус, карандаш, коза, утка, сорока, пенал, свинья, ножницы.
«СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ»
Сравни предметы между собой. Скажи чем они похожи и чем отличаются.
— сапоги и носки
— пианино и скрипка
— чайник и тарелка
— яблоко и мяч
— девочка и кукла
— часы и термометр
— доска и стекло
«РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»
Послушай задачки, подумай и реши их.
Девять зайчиков съедают по одной морковке. Сколько нужно морковок, чтобы накормить всех зайчиков?
Чем больше уделить внимания развитию познавательных процессов на стадии дошкольного возраста, тем легче детям будет в школьной жизни.
Источник
Пояснительная записка
Обучение в нашей школе направлено на
передачу детям определенного объема знаний и
навыков. Недостаточно внимания уделяется на
развитие продуктивного мышления и личности
ребят, создание условий для активизации их
творческого отношения к учению. В процессе
деятельности учащихся по усвоению готовых
знаний и воспроизведению заданных действий у них
закрепляются лишь репродуктивное мышление и
память. Школьники привыкают к исполнительской
деятельности. Не создается условий для развития
продуктивного мышления и инициативной,
социально-активной личности детей.
Необходимо отметить также и тот факт,
что традиционная классно-урочная организация
обучения в школе порой несет на себе печать
монотонности и однообразия.
Чаще на уроках повторяется одно и то
же: проверка домашнего задания, опрос,
контрольные работы, объяснение нового учебного
материала. Монотонность обучения является одной
из основных причин снижения мотивации к учению у
школьников. Необходимо оживить и разнообразить
школьную жизнь детей, внедрить нетрадиционные и
активные методы обучения.
Мы предлагаем учителям комплекс
развивающих интеллектуальных игр, которые могли
быть использованы на уроках в средних классах.
Комплекс интеллектуальных игр,
представленных в данной программе, могут быть
полезными для подростков, испытывающих
трудности в учении: понимании и осмыслении
нового материала, его запоминании, усвоении и
обобщении, установлении связей между понятиями,
выражении собственных мыслей и речи. Применение
интеллектуальных игр может помочь в следующих
случаях:
- для снятия усталости учащихся и разрядки на
уроке; - для активизации учебной работы в классе,
повышении активности и инициативы; - для развития личностной свободы и
раскованности ребят, особенно
невротизированных, слабых и неуверенных в себе; - для улучшения взаимоотношений учителя с
классом; - для укрепления взаимоотношений ребят друг с
другом, развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Организация игр в средних классах.
Если игровые упражнения организуются для
разрядки в течение урока, то участвует весь
класс: длительность игры 5-7 мин: в одном игровом
эпизоде могут быть использованы 1-2 игровых
упражнения из предлагаемого комплекса. Частота
игровых занятий – 1-2 раза в неделю.
На этапе общего обсуждения учитель
вместе с ребятами анализирует свои собственные
действия и решения, оценивают успешность игры,
вспоминают наиболее интересные и живые игровые
моменты. Организация второго этапа игры
позволяет осмыслить полученный
интеллектуальный опыт, выявить и закрепить
эффективные способы мыслительной деятельности.
На общем обсуждении очень полезно показать
различия в стиле мышления ребят. Так, один ученик
склонен к четкому, строго логизированному
мышлению, другой – эвристичен, непредсказуем и
эмоционален, третий – медленно, но глубоко
мыслит, четвертый – мгновенно схватывает, но
думает поверхностно и торопливо, пятый –
выделяет суть и т. п. Важно организовать
взаимообмен разными стилями мышления, за счет
чего расширяется интеллектуальный диапазон
каждого участника, укрепляются сильные стороны
его мышления и выравниваются слабые. Через
сопоставление с другими участниками игры ученик
начинает лучше понимать самого себя.
Несколько советов:
- Все ответы ребят, даже самые неожиданные,
непривычные и странные, есть ответы правильные.
Вообще, на игре не существует правильных, или
неправильных ответов, хорошо то, что оригинально
и нестандартно. - Поддерживайте у учащихся стремление к поиску
новых и эвристичных ответов. - На игровых занятиях обязательно давайте
эмоциональные подкрепления. - Атмосфера в игровой группе должна быть
эмоционально положительной.
Данная программа направлена на
коррекцию вербального интеллекта, формального
интеллекта, абстрактно-логического мышления и в
целом общего интеллекта.
Под общим интеллектом понимается
умственная способность, влияющая на выполнение
любой деятельности, проявляющаяся в качестве,
скорости и точности решения мыслительных задач,
в темпе и успешности обучения.
Формальный интеллект – это
способность к интеллектуальной деятельности.
Вербальный интеллект – это
способность к вербальному мысленному анализу и
синтезу, к решению вербальных задач на
определение понятий установлению словесных
сходств и различий, доказательство и т. д.
Абстрактно-логическое мышление –
это способность оперировать мысленными
пространственными образами, схемами, моделями
реальности.
Уровень вербального интеллекта
определяет успешность обучения по всем
предметам и , в первую очередь, гуманитарным.
Уровень абстрактно-логического
мышления определяет успешность обучения по
предметам естественно-гуманитарного и
физико-математического циклов.
Уровень формального интеллекта
определяет успешность обучения точным
предметам.
Коррекционная программа рассчитана на
15 занятий.
Коррекционные игры.
Занятие 1. Три слова.
Цели:
- развитие вербального мышления, его скорости,
гибкости; - азвитие способности оперировать образами и
понятиями.
Берутся наугад три слова, не связанные
между собой по смыслу. Необходимо составить как
можно больше предложений, включающих
предлагаемые слова Можно менять падежи,
дополнять предложение другими словами.
1 вариант: озеро, медведь, карандаш.
2 вариант: улица, книга, фартук.
Игру можно усложнить, если предложения
будут составляться так, чтобы они образовали
небольшой коллективный рассказ
Занятие 2. Поиск нового.
Цели:
- развитие вербального интеллекта;
- развитие способности к анализу, конкретизации,
установлению сходства.
Даются два случайно выбранных слова.
Необходимо назвать для них как можно больше
общих признаков Стандартные ответы заключаются
в себе указание на внешние характеристики. Вещей.
Оригинальные ответы являются результатом
анализа существующих признаков.
1 вариант: тарелка, лодка.
2 вариант: солнце, рубашка.
Примеры нестандартных ответов по
варианту 1: лодка и тарелка имеют углубление; в
лодку и тарелку можно налить жидкость. Пример
оригинальных ответов: лодка и тарелка – изделия
человеческих рук; лодка и тарелка могут
держаться на поверхности воды.
Занятие 3. Поиск аналогов.
Цели:
- развитие вербального мышления;
- формировние способности давать определение
понятий, умение производить доказательство.
Называется какой-либо предмет.
Необходимо найти как можно больше предметов,
сходных с ним по различным признакам. Можно
систематизировать признаки на основе общего
применения: материала, из которого изготовлены
предметы: отнесения предметов к одному классу и
т. п.
1 вариант: вертолет.
2 вариант: кукла.
Пример по варианту 2: кукла –
погремушка, плюшевый мишка; кукла – чашка; кукла
– телефон.
Для развития речи школьников полезно
предложить им описать названные предметы или
придумать маленькие рассказы, в которых эти
предметы будут задействованы в главных ролях.
Занятие 4. Поиск противоположных
предметов.
Цели:
- развитие вербального и абстрактно-логического
мышления; - развитие способности устанавливать различия,
оперировать мысленно образами и понятиями.
Предлагается слово, обозначающее
предмет. Необходимо назвать как можно больше
предметов, противоположных первому назначению:
внешнему виду, существенным признакам,
материалу, из которого изготовлен предмет.
1 вариант: дом.
2 вариант: человек.
Например, по варианту 2 к слову человек
подбираются такие слова, как животное, камень и
указать по какому критерию.
Занятие 5. Способы применения
предмета.
Цели:
- развитие вербального и абстрактно-логического
мышления; - формирование способности к мысленному анализу
и синтезу.
Задается какой-нибудь предмет,
необходимо назвать как можно больше способов его
применения. Причем, можно называть способы,
взятые из реальной жизни и способы придуманные.
1 вариант: книга.
2 вариант: помидор.
Например, по варианту. 2 могут быть
названы способы из реальной жизни: помидор можно
скушать, сделать из него салат, добавить в борщ.
Из фантастических способов: из огромного
помидора можно сделать жилище; засушить помидор
и сделать шляпу. Можно предложить игрокам
описать ситуацию, возникающую при реализации
фантастического способа применения.
Занятие 6. Ситуация.
Цели:
- развитие вербального интеллекта;
- развитие способности к вербальному анализу ,
умению осуществлять доказательство.
Задается определенная ситуация,
участники игры должны придумать причины ее
возникновения, а также развить ситуацию дальше,
чтобы показать ее последствия.
1 вариант: вернувшись из
магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры
распахнута…
2 вариант: когда Гена шел по
темному лесу, вдруг впереди он увидел яркий
свет…
Например, по варианту 2 могут быть
придуманы следующие причины: на лесную поляну
села летающая тарелка, впереди в лесу был пожар, в
лесу горел костер, впереди всходило солнце и др.
Занятие 7. Сокращение.
Цель: развитие вербального
интеллекта.
Зачитывается рассказ объемом 10-15
предложений. Участники игры должны передать его
содержание своими словами, используя 2-3 фразы.
Необходимо сохранить самое существенное. К
одному рассказу может быть придумано 3-5
сокращенных вариантов.
Занятие 8. Количественные
отношения.
Цель: развитие формального
интеллекта.
Детям предъявляется ряд однотипных
логических задач. Нужно сделать умозаключение и
определить отношение двух величин, например,
А больше Б в 9 раз ;
Б меньше В в 4 раза
определить, что больше – А или В? Ясно,
что А больше В ( это видно из того, что если А = 9, то
Б = 1, если Б = 1, то В = 4. Следовательно, А = 9 больше В =
4).
| 1. А больше В в 9 раз Б меньше В в 4 раза В А | 2. А меньше Б в 3 раза Б больше В в 4 раза В А |
Задание выполняется в течение 5 минут.
Занятие 9. Изменение привычных
временных связей:
Цели:
- развитие вербального и абстрактно-логического
мышления; - формирование способности производить синтез,
анализ, установление сходства и различий.
Данный вид упражнения направлен на
развитие гибкости мышления. Развить умение
оперировать образами и понятиями.
- Прием отчленения одного из явлений от другого в
привычном для человека временном ряду (например,
представить гром без молнии и т. д. И описать, что
это значит – выстрел). - Прием замены привычного временного порядка на
прямо противоположный (обратный, например, гром
– молния). - Прием редкого сокращения интервалов времени
между некоторыми событиями например, сократить
период от рождения до смерти до одного дня и
сочинить сюжет этого дня, описать диалог
Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и
будущего). - Прием перемещения вдоль всей временной оси
существования некоторого предмета (например,
телевизор – его роль в настоящем, изменение в
будущем, прототипы в прошлом).
Занятие 10. Изменение привычных
пространственных связей.
Цели:
- развитие гибкости мышления;
- развитие абстрактно-логического и вербального
мышления.
- Прием замены привычных пространственных связей
на необычные (например, автомобиль – на/под –
дорога – надо описать). - Прием совмещения различных объектов, обычно
разъединенных в пространстве (травинка –
авторучка, ягода – картина и пр.). - Прием разъединения обычно связанных в
пространстве фактов (рыба без воды, магазин без
денег).
Занятие 11. Изменение привычных
связей общности.
Цели:
- развитие вербального и абстрактно-логического
мышления; - развитие способности к синтезу и анализу,
способность выявлять общее.
- Прием логического вычитания из объектов
общностного признака (из объектов “земля” и
“мяч” логически вычитывается признак
“круглость” – плоская земля и что на ней
происходит). - Прием усиления связей по общности (или действия)
между первоначально разнородными объектами.
Требуется довести их до взаимопревращения, найти
пути сближения: “дождь” и “ракета” – падают на
землю. Разложить воду на кислород и водород –
топливо для ракеты. - Прием замены привычных отношений на прямо
противоположные (например: дым полезнее чистого
воздуха).
Занятие 12. Изменение привычных
связей преобразования действий.
Цель: развитие вербального и
абстрактно-логического мышления.
- Прием отчленения действий: лишение объекта
возможности производить привычные,
преобразования (автомобиль, который ничего не
перевозит, груз, который ничего не весит, пища
которой не насытишься). - Прием получения некоторого результата без
привычного источника действий ( дом построен без
строителей, концерт без артистов) - Прием блокирования ожидаемого результата в
привычной структуре действия (машина перевозит
человека, но он остается на том же месте.) - Прием изменения привычного направления
действия (дым ядовит для человека, человек ядовит
для дыма или холод прячется от человека)
Занятие 13. Изменение привычных
временных связей.
Цели:
- развитие вербального и абстрактно-логического
мышления; - формирование способности производить синтез,
анализ, установление сходства и различий.
Данный вид упражнения направлен на
развитие гибкости мышления. Развить умение
оперировать образами и понятиями.
- Прием отчленения одного из явлений от другого в
привычном для человека временном ряду (например,
представить гром без молнии и т. д. И описать, что
это значит – выстрел). - Прием замены привычного временного порядка на
прямо противоположный ( обратный, например, гром
– молния). - Прием редкого сокращения интервалов времени
между некоторыми событиями (например, сократить
период от рождения до смерти до одного дня и
сочинить сюжет этого дня, описать диалог
Аристотеля и Ньютона, человек настоящего и
будущего).
Занятие 14. Изменение привычных
пространственных связей.
Цели:
- развитие гибкости мышления;
- развитие абстрактно-логического и вербального
мышления.
- Прием замены привычных пространственных связей
на необычные (например, автомобиль – на/под –
дорога – надо описать). - Прием совмещения различных объектов, обычно
разъединенных в пространстве (травинка –
авторучка, ягода – картина и пр.). - Прием разъединения обычно связанных в
пространстве фактов (рыба без воды, магазин без
денег).
Занятие 15. Опечатка.
Цель: развитие критичности
мышления.
В тексте допущена опечатка –
пропущено одно слово. Из-за этого одно из
предложений противоречит смыслу всего текста.
Найдите это предложение и исправьте опечатку.
Литература.
1. Дружинин В.Н. Психология общих
способностей – СПб: Питер Ком, 1999, 368 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы –
Санкт-Петербург, 2000, 193 с.
3. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома
– М., 1993, 117-128 с.
4. Рогов Е.И. Настольная книга
практического психолога в образовании – М.,1995,
423-466 с.
Источник
