Загадка одно из средств развития ребенка

Статья «Загадка как средство всестороннего развития ребенка».

Потапова Ирина Александровна,

учитель-дефектолог

ФГОС ДО и НОО устанавливают требования к результатам освоения основных образовательных программ. Одно из которых, содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие.

Для достижения результатов педагоги образовательных учреждений используют разнообразные средства.

Одним из универсальных средств, по моему мнению, для всестороннего развития ребенка, является загадка.

Загадка — одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений.

В наше время возможности использования загадок возрастают и связи с тем, что загадка, бывшая некогда фольклорным жанром, стала жанром литературным. Прекрасные загадки были созданы выдающимися советскими детскими писателями К. Чуковским, С. Маршаком. В этом жанре работают современные литераторы Л. Рождественская, В. Фетисов и другие. В их загадках отражены явления, окружающие современного ребенка, природа, знакомый ребенку мир. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает художественное чутье.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее.

Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей «поэтический взгляд на действительность».

Не случайно этот жанр широко применяли в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста великие отечественные педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Создавая свои учебники для детей, Ушинский и Толстой включали в них как необходимый компонент народные загадки. Вот что писал по этому поводу Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку — значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Развивающие возможности загадки многообразны. Наиболее важны из них: воспитание находчивости, сообразительности, быстроты реакции; стимуляция умственной активности; развитие мышления, речи, памяти, внимания, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире; развитие сенсорной сферы.

К сожалению, практика показывает, что многие дети не умеют отгадывать загадки, испытывают трудности в понимании и интерпретации текста загадок.

Вот некоторые примеры частоиспользуемых загадок и нестандартных ответов детей:

Не лает, не кусает, а в дом не пускает.

Ответ ребенка: Собака – сторожит дом.

– Сказано не лает, не кусает

– Тогда – кошка.

Ответ ребенка: Дед

Сидит девица в темнице, а коса на улице.

Ответ ребенка: Рапунцель, с очень длинной косой.

— А почему в темнице?

— Свет выключила.

Сидит дед, в сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает.

Ответ ребенка: Дед бабку бьет. Она его домой не пускает.

Его бьют, а он не плачет, только выше, выше скачет.

Ответ ребенка: Заяц.

— Его бьют?

— Нет, просто скачет.

Сидит на ложке, свесив ножки.

Ответ ребенка: Мальчик.

— Он может сидеть на ложке?

— Нет, на стуле сидит.

Ответ ребенка: Варенье?

— Почему варенье?

— Потому что на ложке.

Ела-ела дуб-дуб, поломала зуб-зуб.

Ответ ребенка: Волк.

— Почему волк?

— У него зубы.

Ответ ребенка: Акула.

— Она может есть дуб?

— Она все ест.

Проанализировав ответы детей, можно отметить ряд причин, которые не позволяют ребенку прийти к верному выводу, при отгадывании загадок:

— торопятся с ответом, не дослушав до конца текст загадки, не запоминают всех подробностей;

— выделяют несколько второстепенных объектов, но пропускают главный признак;

— при отгадывании и сравнении используют не все признаки, имеющиеся в загадке;

— не понимают переносного значения слов и словосочетаний;

— не имеют достаточных знаний о загаданном;

— не могут правильно проанализировать, сравнить и обобщить признаки, указанные в загадке;

— подстраивают ответ под прожитую им самим ситуацию;

— отгадывают загадки, просто потому что выучили их наизусть.

Если вы хотите, чтобы ребенок умел отгадывать загадки, не следует рассчитывать только на природную сообразительность, надо развивать это умение.

Обучение детей отгадыванию загадок требует большого терпения и подготовительной работы. Начинать нужно не с загадывания загадок, а с воспитания умения наблюдать жизнь, воспринимать предметы и явления с разных сторон, видеть мир в разнообразных связях и зависимостях, в красках, звуках движении и изменении.

Если вы планируете на занятии использовать загадки, то постарайтесь заранее знакомить детей с теми предметами и явлениями, о которых будут предлагаться загадки. Тогда доказательства будут более обоснованными и полными.

Как отгадать загадку.

Процесс отгадывания начинается с определения предмета загадки в общем виде.

Затем поочередно выделяются названные в тексте признаки предмета загадки (анализ).

Далее сопоставляются и объединяются выделенные признаки, для выявления их взаимосвязи (синтез).

И, на основе соотнесенных признаков и выявленных связей делается вывод (умозаключение), т.е. отгадывается загадка.

Например, требуется отгадать такую загадку.

Угадайте, что за шапка.

Меха целая охапка.

Шапка бегает в лесу,

У кустов грызет кору.

Рассуждаем.

Основной предмет, о котором говорится в загадке – шапка. Нам нужно отгадать, что подразумевается под шапкой.

Что говорится о шапке? Шапка, как сказано в загадке, бегает. Значит, это не обычная шапка, а живое существо.

А какая это шапка? В загадке говорится – меха целая охапка. Значит, это существо имеет мех. Охапка – большое количество чего-либо, которое можно унести, обхватив руками. Следовательно, это существо имеет густой хороший мех, оно небольшого размера (поместится в руках).

Где следует искать это существо? В загадке сказано, что оно бегает в лесу. Значит, это не домашнее, а дикое животное, т.е. зверь.

И так, мы узнали, что в загадке говорится о лесном звере небольшого роста.

Но в лесу много зверей! Кто же это? У нас остался только один неиспользованный признак: «У кустов грызет кору». Соотносим все найденные признаки: лесной зверек, небольшого роста, бегает по лесу, грызет кору и приходим к выводу – это заяц.

К. Д. Ушинский предлагает такую работу над изучением народной загадки о росе: Заря-заряница,

Красная девица

По лесу гуляла,

Ключи потеряла.

Месяц увидал —

Не сказал,

Солнце увидало —

Не подняло.

Эта загадка, по мнению великого педагога, позволяет учителю поставить перед детьми ряд вопросов: почему заря называется красной девицей? Почему говорится, что заря теряет росу? Почему месяц не поднял росы? Как солнышко подымет росу?

«Какая живая и полезная беседа может быть закреплена в душе дитяти подобной живописной загадкой! Словом, я смотрел на загадку как на картинное описание предмета»,- писал Ушинский.

Чтобы вызвать интерес и потребность в доказательстве, при отгадывании загадок, нацеливайте детей не просто отгадать загадку, а доказать, что отгадка правильна. Необходимо учить детей воспринимать предметы и явления окружающего мира во всей полноте и глубине связей и отношений.

Также рекомендуется иметь в запасе несколько загадок об одном предмете, явлении, чтобы показать детям, что найденные ими образы, выражения не единичны, что существует много возможностей сказать по-разному и очень емко и красочно об одном и том же.

Предлагаемая детям загадка нуждается в анализе даже тогда, когда дети отгадали ее правильно. Опыт показывает, что отгадки могут быть случайными. Кроме того, дети должны войти в художественный образ, понять, почему использована такая метафора, сравнение.

Е. Кудрявцева выделяет следующие признаки целенаправленного отгадывания:

— детей интересует не только результат, но и сам процесс решения логической задачи отгадки;

— в поисках ответа анализируются, сравниваются и обобщаются все признаки предметов и явлений, указанных в загадке;

— ребенок сам охотно проверяет правильность возможных отгадок, сравнивает их признаки и связи с указанными в загадке;

— стремится объяснить свой ответ, аргументировано доказать его правильность;

— в случае ошибки ребенок продолжает поиск верного ответа;

— не испытывает трудностей при сравнении загадок.

По типу логической задачи, характеру умственной операции, необходимой для решения, загадки можно условно разделить на три группы.

К загадкам первого уровня сложности относят: загадки, основанные на перечислении признаков предмета, явления (величина, форма, цвет, вкус, звучание, движение, материал, назначение); загадки с перечислением признаков, в которых зарифмовано слово-отгадка. Отгадывание таких загадок основано на элементарном анализе (выделении признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Загадки второго уровня сложности включают: загадки, в которых характеристика предмета дается кратко, в которых по 1-2 признакам нужно восстановить целостный образ предмета; загадки, основанные на отрицании или сопоставлении предметов, на сравнении предметов или явлений. Чтобы решить подобную логическую задачу, ребенок должен быть знаком с указанным в ней признаком, должен уметь выделить его, связать по ассоциации с другими признаками, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении.

Загадками третьего уровня сложности являются метафорические загадки. Отгадывая эти загадки, дети проникают в скрытый смысл метафоры, выделяют сходство, общие черты в предметах и явлениях на первый взгляд далеких друг от друга.

Подбирая для детей загадки следует учитывать следующие факторы: возраст, уровень сложности загадки, доступность изобразительно-выразительных средств, сложность композиционно-синтаксической структуры загадки, знание предмета или явления, о котором пойдет речь.

Литература:

1. Арзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература: Учебник для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2009

2. Глухов В.П. Особенности творческого воображения у младших школьников / В.П. Глухов. М.: ВЛАДОС, 2009

3. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 2009

4. Игры в логопедической работе с детьми // ред.-сост. В.И. Селеверстов. М.: Гном, 2010

5. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2009

6. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2009

7. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. — М.: Просвещение, 1987

8. Миронова С.А. Развитие речи младших школьников / С.А. Миронова. М.: Гном, 2009

9. Основы теории и практики обучения литературному чтению младших школьников/ под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 2010